Korištenje etičkih razgovora i situacija za moralni odgoj djece predškolske dobi. Korištenje odgojnih situacija u procesu moralnog odgoja djece starije predškolske dobi Tvoje ili moje

Problemsko učenje je organizacija aktivnosti koja uključuje stvaranje, pod vodstvom učitelja, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece za njihovo rješavanje. Kao rezultat toga, predškolci doživljavaju kreativno ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoj misaonih sposobnosti.

U mom ormariću nalaze se 83 primjera situacijskih zadataka. Svi su podijeljeni u sljedeće teme:

situacijski zadaci za razvoj mišljenja;

problematične situacije međuljudskih odnosa s vršnjacima;

situacijske igre za pronalaženje unutarnjih resursa;

situacijske igre za pronalaženje vanjskih izvora;

problematične situacije za nastavu;

situacije na temu: “Što bi se dogodilo da...”

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

KARTOTEKA PROBLEMSKIH SITUACIJA ZA DJECU STARIJE PREDŠKOLSKE DOBE.

UČITELJICA: KUPUS L.Y.

MADOUDSKV br. 10

ST. STAROMINSKAJA.

PROBLEMNE SITUACIJE KOD DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI

PRIMJERI SITUACIONIH ZADATAKA ZA RAZVOJ MIŠLJENJA KOD DJECE.

Prometna situacija(grad, željeznica).
1 Vi i vaša baka putujete vlakom. Sišla je na peron, ali ti nisi imao vremena. Što ćeš učiniti? Zašto?

2 Baka je išla vlakom, a ti si ostao. Vaši postupci? Objasnite zašto ćete učiniti ovo, a ne drugačije?

Požarna situacija.
3 U stanu gori požar. Što ćeš učiniti? Zašto?
4 Dim u susjednom stanu. Vaši postupci?

Situacija s vodom.
5 Vidite da se netko utapa. Što ćeš učiniti?

6 U stanu je pukla slavina. Jesi li sad sam kod kuće. Što ćete prvo učiniti, što ćete učiniti sljedeće? Zašto

7 Djeca dobivaju pismo iz šume da su se tamo pojavili ljudi koji lome mladice, grane i beru cvijeće. Zadatak djece: organizirati tim za pomoć i predložiti načine rješavanja problema.

8 Golub pismonoša donosi telegram od nilskog konja u kojem govori da je u Africi velika suša. Zadatak djece: organizirati isporuku vode za piće u posebnim cilindrima (zamjenjuju ih plastične boce); Pomoću geografske karte predložite načine dostave.

9 Pas Bug donosi vijest da se u planinama dogodila lavina usljed koje su ozlijeđene životinje i polomljena stabla. Zadatak djece: prikupiti poseban paket sa zavojima, jodom i kitom za drvo.

U kutu "Škola" sjedi zeko, šapa mu je u zavoju. Pitanje za djecu: zašto je šapa zavijena, što se moglo dogoditi?

10 Tu je papirnati leptir s otkinutim krilom, a oko njega slike "tužnog" cvijeća. Zadatak za djecu: izrazite svoje pretpostavke zašto leptir izgleda ovako i zašto je cvijeće "tužno".

11 Svraka je doletjela u kutak "Škole" s pismom od Berendeya: "Uzbuna, pojavio se mravojed!" Kakva bi mogla biti opasnost od njegove pojave u šumi?

12 U kutu “Škola” nalazi se narativna slika koja prikazuje gola, bolesna stabla. Zadatak za djecu: razmislite što se dogodilo u ovoj šumi i kako joj možete pomoći.

13 Bajka "Repa" (Djed ima lošu žetvu: repa nije narasla. Kako mu mogu pomoći?)

14 Bajka "Teremok" (morate pomoći likovima da izgrade kuću bez korištenja šume).

15. Tema: “Gljive”

Neznalica poziva djecu u šumu da beru gljive, ali ne zna koje su gljive jestive, a koje ne.

16. Tema: “Promet”

Afričke životinje traže pomoć od Aibolita, ali Aibolit ne zna kako doći do njih.

17. Tema: “Kuće”, “Svojstva materijala”

Praščići žele sagraditi jaku kućicu da se sakriju od vuka i ne znaju od kojeg materijala da je naprave.

18. Tema: “Voće”

Dok su putovali kroz pustinju, djeca su ožednjela. Ali sa sobom sam imao samo voće. Je li moguće napiti se?

19. Tema: “Svojstva materijala”

Po kišovitom vremenu treba doći u vrtić, ali kakvu obuću odabrati da u vrtić dođete a da ne smočite noge.

20. Tema: “Jezik mimike i geste”

Putujemo po svijetu, ali ne znamo strane jezike.

21. Tema: “Vremenske prilike”

Krenuli smo na putovanje u Afriku, ali koju odjeću ponijeti sa sobom da nam bude udobno?

22. Tema: “Svojstva metala”

Pinokio želi otvoriti vrata u ormaru Papa Carla, ali ključ je na dnu bunara. Kako Pinokio može dobiti ključ ako je drveni i drvo ne tone?

23. Tema: “Kardinalni pravci”

Mašenka se izgubila u šumi i ne zna kako da se oglasi i izađe iz šume.

24. Tema: “Volumen”

Znayka treba odrediti razinu tekućine u vrčevima, ali oni nisu prozirni i imaju usko grlo.

25. Tema: “Vremenske prilike”

Jedan prijatelj živi daleko na jugu i nikada nije vidio snijeg. A drugi živi na dalekom sjeveru, gdje se snijeg nikad ne topi. Što učiniti da jedan vidi snijeg, a drugi travu i drveće (samo se ne žele nikamo pomaknuti)?

26. Tema: “Mjerenje duljine”

Crvenkapica treba što prije do svoje bake, ali ne zna koji je put dug, a koji kratak...

27. Tema: “Više, niže”

Ivan Tsarevich treba pronaći blago koje je zakopano ispod najviše smreke. Ali ne može odlučiti koja je smreka najviša.

28. Tema: “Ljekovito bilje”

Ne znam ozlijedio nogu u šumi, ali nema pribora za prvu pomoć. Što može biti učinjeno.

29. Tema: “Tlo”

Mašenka želi posaditi cvijeće, ali ne zna na kojem će tlu cvijeće najbolje rasti.

30. Tema: “Svojstva drva”

Buratino je trčao u školu, a ispred njega je bila široka rijeka, a most se nije vidio. Moraš požuriti u školu. Buratino je mislio i mislio kako bi mogao prijeći rijeku.

Kontradikcija: Pinokio mora prijeći rijeku jer bi mogao zakasniti u školu, a boji se ući u vodu jer ne zna plivati ​​i misli da će se utopiti. Što uraditi?

31. Tema: “Sat”

Pepeljuga treba na vrijeme napustiti bal, a sat u palači iznenada stane.

32 . Tema: “Svojstva zraka”

Neznanac i njegovi prijatelji došli su do rijeke, ali Neznanac ne zna plivati. Znayka mu je ponudila pojas za spašavanje. Ali on se i dalje boji i misli da će se utopiti.

33. Tema: “Uvećala”

Palčica želi napisati pismo svojoj majci, ali se brine da ga majka neće moći pročitati jer je font jako mali.

34. Tema: “Mediji komunikacije”

Baka slona se razboljela. Moramo pozvati doktora, ali on ne zna kako.

35. Tema: “Svojstva papira”

Pochemuchka vas poziva na izlet uz rijeku, ali ne zna je li papirnati čamac prikladan za to?

36. Tema: “Svojstva karbonskog papira”

Misha želi pozvati puno prijatelja na svoj rođendan, ali kako napraviti puno pozivnica u kratkom vremenu?

37. Tema: “Svojstva magneta”

Kako Vintik i Shpuntik mogu brzo pronaći željezni dio ako je izgubljen u kutiji među dijelovima od različitih materijala?

38. Tema: “Prijateljstvo boja”

Pepeljuga želi ići na bal, ali smiju samo u narančastim haljinama.

SITUACIONE IGRE ZA PRONALAŽENJE VANJSKIH RESURSA

39. "Mačak u jednoj čizmi"
Mačak iz bajke “Mačak u čizmama” izgubio je čizmu. Neudobno je hodati u jednoj čizmi, nije navikao hodati bos. Što bi mačka sada trebala učiniti?

40. "To je igra"
Ira je izgubila svoje rukavice u školi, tražila je i tražila, ali ih nije mogla naći, a vani je bilo jako hladno i bilo je daleko od kuće. Kako doći do njega a da vam se ne smrznu ruke?

41. "Maša i medvjed"
Masha je bila prijateljica s medvjedom i često ga je posjećivala. Još jednom se spremajući posjetiti svoju prijateljicu, Masha je ispekla pite i stavila ih u svežanj. Dugo je hodala kroz gustu šumu, slučajno je uhvatila svoj svežanj na grmu - poderao se, a pite su se rasule. Kako ih Masha može dovesti do mjesta gdje živi medvjed?

"Pomozite Pepeljugi"
42. Maćeha je naredila da se ispeku pite za večeru. Kako Pepeljuga razvalja tijesto?

43. “Pripreme za odmor”
Zec je odlučio prirediti zabavu u čast rođendana svoje kćeri. Vrhunac programa trebali su biti kolačići raznih oblika. Zec je obišao sve trgovine u okolici, ali nije mogao kupiti kalupe za kekse. Kako Zec može napraviti kolačiće različitih oblika?

44. “Apstraktni Petya”
Odlučivši se za pješačenje, djeca su se dogovorila tko će što ponijeti sa sobom. Spakirajući ruksake, rano ujutro krenuli smo vlakom iz grada. Ovo je stanica koja im treba. Svi su izašli, vlak je zazviždao i nestao iza zavoja. A onda se ispostavilo da je Petya, koji je bio "poznat" po svojoj odsutnosti, ostavio ruksak u kočiji. A u njemu je bio šator, mala lopata, lonac i šibice. Svi su bili jako uznemireni, osim Marine, koja je predložila razmišljanje i pronalaženje izlaza iz situacije. Kako provesti noć u šumi bez šatora? Kako bez lonca, lopatice i šibica?

SITUACIONE IGRE ZA PRONALAŽENJE UNUTARNJIH RESURSA

45. “Razglednice za Dinu”
Dina skuplja razglednice, a njeni prijatelji (ima ih 20) odlučili su joj pokloniti prekrasne čestitke za rođendan. U zadnji čas pokazalo se da su sve razglednice potpuno iste. Jednu takvu Dina je dodala u svoju kolekciju. Što učiniti s preostalih devetnaest?

46. ​​​​"Crvenkapica"
Kapa Crvenkapice potpuno je iznošena. Zamolila je baku da joj sašije novu. Baka je ispunila molbu svoje voljene unuke i sašila joj prekrasan šešir za rođendan. Unuka je bila jako zadovoljna. No, baka je odsutno poklonila svojoj unuci istu kapu za Novu godinu, 8. mart i još sedam praznika. Djevojčica je, da ne bi uznemirila baku, uzela svih 10 šešira. Ali što bi trebala učiniti s njima?

47. “Pomozi Ole”
Olya ima dugu kosu. Za Novu godinu mama, tata, baka i djevojke dali su joj puno svijetlih vrpci - toliko da Olya nije mogla shvatiti što s njima, kako ih koristiti. Pomozi Olyi riješiti ovaj problem.

48. “Problemi s mlijekom mačke Matroskin”
Mačak Matroskin namuzeo je toliko mlijeka da je njime napunio sve posude u kući. Kako Matroskin može iskoristiti svo ovo more mlijeka?

49. “Košare za djecu”
Jednom davno živjela je koza s jarićima. Svaki dan koza je odlazila u šumu i donosila košaru trave. Košara je bila velika i udobna, ali stara. I na kraju je napravio rupu i trava se prosula. Koza je zamolila kozliće da ispletu novu košaru. Djeca su zajedno prionula na posao, ali ubrzo su se počela svađati: nisu mogli među sobom podijeliti obveze. A onda su odlučili da će svatko sam plesti košaru. I ubrzo je koza dobila dvadeset i jednu košaru (!). Koza nije znala što bi s njima. Pomozi joj.

50. “Divni šumar”
U borovoj šumi živio je šumar. Kad mu je dosadilo, skupljao je šišarke. A skupio ih je toliko da bi mogli napuniti cijeli željeznički vagon. Šumar nije znao što bi s njima. Kako biste ih upotrijebili?

51. “Stanovnici grada Kiselska”
Stanovnike Kiselska zadesila je nesreća: jednog lijepog dana svi stanovnici grada skuhali su svoje omiljeno jelo - žele. Bilo ga je toliko da je počela "žele" poplava u gradu. Recite stanovnicima grada kako koristiti žele.

52. “Džem za Carlsona”
Svi znaju da je Carlson jako volio sve slatko, a posebno džem. Klinac mu je stalno donosio razne džemove u metalnim staklenkama, a Carlson ih je odmah praznio. Kao rezultat toga, Carlson je nakupio puno praznih limenki. Baciti ih u kantu za smeće? Šteta je. Kako ih koristiti?

Dakle, djeca rješavaju problemske situacije pomoću algoritma koji im je predložen (2. faza). Na primjeru jedne problemske situacije pokazat ćemo kako se koristi algoritam.

53. Buratiyo je ispustio zlatni ključ u močvaru, ali kornjača Tortilla nije bila u blizini. To je situacija koja se postavlja djeci.

Kako Pinokio može dobiti ključ? U situaciji je označen zadatak ili pitanje.

Pinocchio mora ići pod vodu jer treba uzeti ključ, ali to ne može učiniti jer je drveni i odmah će isplivati ​​na površinu. Takve su proturječnosti ove problematične situacije.

Sljedeći koraci bit će pronalaženje optimalnog konačnog rezultata po najnižoj cijeni i identificiranje resursa koji će pomoći u postizanju tog rezultata.

54. OH i AH su se spremili za planinarenje, uzeli konzerviranu hranu i kruh. Stigli su na mjesto i odlučili nešto prezalogajiti, no pokazalo se da su kod kuće ostavili otvarače za konzerve i stol. Kako otvoriti staklenku?

Kontradikcija. OH i AH moraju otvoriti limenku konzervirane hrane jer su gladni i ne mogu to učiniti jer nemaju što jesti.

55. U grad je stigao cirkus. Da bi to osvijestili i odrasli i djeca, potrebno je lijepiti plakate, ali u gradu nema ni kapi ljepila. Kako lijepiti plakate?

Kontradikcija. Potrebno je postaviti plakate jer će na njima stanovnici grada saznati za dolazak cirkusa; Nemoguće je lijepiti plakate jer nema ljepila.

56. Znayka je preko Dunna zamolio Donut da mu da recept za ukusne pite. Kad je Donut počeo pričati Dunnou o tome što je uključeno u recept, oboje su se sjetili da ne znaju pisati. Što da napravim?

Kontradikcija. Dunno mora Znayki dati recept za pite, jer bez recepta neće moći ništa, a ne može jer ne zna pisati.

57. U kraljevskom je vrtu na čarobnom stablu jabuke sazrijevala samo jedna pomlađivačka jabuka, ali tako visoka da je kralj nije mogao dosegnuti ni uz pomoć velikih ljestava. Kako kralj može preuzeti ovu jabuku?

Kontradikcija. Kralj mora dobiti pomlađivačku jabuku, jer će samo uz nju postati mlađi, a ne može, jer ne zna kako se to radi.

PROBLEMNE SITUACIJE MEĐULJUDSKIH ODNOSA S VRŠNJACIMA.

Mnoga djeca već u predškolskoj dobi razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Pravodobno prepoznavanje problematičnih oblika međuljudskih odnosa i pomoć djetetu u njihovom prevladavanju najvažnija je zadaća učitelja.

58. . -Galina Anatoljevna, da se cvijet slomi, biste li se jako naljutili?
- Vjerojatno bih se naljutio. Zašto pitaš?
-I vidjela sam kako je Rita slomila cvijet. Što možete reći o Ritinom postupku?
Koju poslovicu znate koja je prikladna u ovoj situaciji?

59. Katjina lopta se otkotrljala i udarila u tvoju nogu.
Nikita je viknula. "Zar ne vidiš gdje bacaš loptu?" To me boli.
Kako biste to učinili drugačije? Što ćete reći jedno drugome?

60. .Nika je došla u novoj haljini. Natasha je vidjela i rekla glasno.
- Zašto se hvališ? Pomisli samo, majka mi je kupila još bolju haljinu.
Je li Natasha u pravu u ovoj situaciji?

61. .Sasha još uvijek nije naučio vezati vezice.
Nikita vrišti u svlačionici.
-Ha, vidi, uskoro ide u školu, ali ne zna vezati pertle.
Katja je tiho prišla i pomogla Saši.
Čiji je postupak ispravan?

62. Djeca su se vratila iz šetnje. Brzo smo se skinuli i otišli u grupu. Andrey je pogledao u svlačionicu i vrisnuo.
Galina Anatoljevna, Serjoža nije vratio čizme na mjesto.
Galina Nikolajevna je prijekorno pogledala Andreja.
Zašto? Što biste vi učinili da ste na Andrejevom mjestu?

63. Djeca crtaju. Olyina olovka se slomila. Zgrabila je olovku iz Ritinih ruku. Rita je ustala i pomaknula se na drugo mjesto.
Zašto je Rita otišla za drugi stol? Što bi ti napravio?

64. Venera Rašitovna razgovara s mlađom učiteljicom Valentinom Ivanovnom. Natasha vrišti.
Venera Rašitovna, ali Olja se neće odreći moje lutke.
Zatim prilazi i dodiruje učiteljevu ruku.
- Zar ne čuješ, Olja neće dati moju lutku.
Što je Venera Rašitovna rekla Nataši?
Skupina dječaka gradi dvorac. Aljoša je prišao i stavio dasku na vrh. Dvorac se raspao.
Što su mu dječaci rekli? Što bi ti napravio?

65. Ujutro se Slava igrao s Artemom. Kada je Roma stigao, Slava se počeo igrati s njim. Artem je prišao i rekao Slavi.
-Ti si izdajica.
Roma je bila uvrijeđena.
Što misliš zašto?

66. .Rita i Sasha dežuraju u kutku prirode. rekao je Sasha.
-Rita, odnesimo kornjaču djevojčicama, neka se igraju s njom.
Rita je o tome rekla Galini Anatoljevnoj.
Je li Rita u pravu? Što bi ti napravio?

67. U garderobi Galina Anatoljevna razgovara s Artemovom majkom. Rita dolazi i kaže.
-A znaš da se tvoj Artjom zadnji oblači.
Galina Anatoljevna je nešto primijetila Riti.
Što mislite, što je Galina Anatoljevna rekla Riti?

68. Sveta ulazi u garderobu i glasno govori.
- S Nikom više nisam prijatelj. Zove me Svetka-bombon. Zašto je Sveta bila uvrijeđena?

69. Za vrijeme ručka Vitya Valentina Ivanovna ponudila je nešto dodatno.
kaže Vitya.
- Ne treba mi tvoj dodatak.
Što biste rekli Valentini Ivanovnoj?

70. Poslije ručka djeca su zaspala. Natasha ne može spavati. Stalno se okreće učitelju.
- Popravi mi deku.
- Želim ići na WC.
- A Sasha glasno hrče i smeta mi.
Što bi ti napravio?

71. Za vrijeme popodnevne užine, Sasha je smjestio stolicu vrlo blizu stola. Kad je počeo sjedati, gurnuo je Nikitu. Prolio je mlijeko.
glasno je rekla Nikita.
– Što ne vidiš? Ne želim sjediti pored tebe.
Je li Nikita u pravu? Što biste vi učinili da ste na mjestu Sashe i Nikite?

PROBLEMSKE SITUACIJE ZA NASTAVU.

Cilj: kod djece njegovati poštovanje i toleranciju prema ljudima, bez obzira na njihovo socijalno porijeklo, rasu i nacionalnu pripadnost, jezik, vjeru, spol, dob,

osobni identitet, izgled, tjelesni nedostaci.

72. Situacija.

U bajci "Pepeljuga" maćeha i njene sestre nisu povele Pepeljugu sa sobom na bal jer su je imale.

sluškinja, prala i čistila za njima. Što biste učinili da ste maćeha?

a) Ne bih ga poveo na bal, jer je Pepeljuga nosila staru, prljavu haljinu;

b) rekla bi da nije bilo dovoljno poziva za nju;

c) ponio bih ga sa sobom, jer svi su ljudi jednaki.

73. Situacija

Jednog jutra, dok su djeca doručkovala, otvorila su se vrata grupe, ušla je voditeljica vrtića s dvije crne djevojčice i rekla: „Ove sestre, Baharnesh i Alina, došle su iz Etiopije, a sada će doći kod vas. skupina." Što biste vi učinili da ste djeca?

a) Nasmijao se i počeo upirati prstom u svoje sestre: “One su potpuno crne!”;

b) pozvao djevojke da zajedno doručkuju, a zatim pokazao svoju grupu; bez obzira koje je rase djevojka;

c) okrenuo se svom tanjuru kao da nitko nije došao.

74. Situacija.

U grupu je došao pridošlica - dječak iz Gruzije koji nije najbolje govorio ruski. Vania

počeo ga zadirkivati. Što biste rekli Vanji?

a) Smijao bih se s njim pridošlici;

b) nije obraćao pozornost na činjenicu da Vanja zadirkuje pridošlicu;

c) zaštitio bi pridošlicu, počeo bi se igrati s njim, jer nije važno kojim jezikom govoriš.

75. Situacija

Jednog dana djeca su prolazila pored džamije i vidjela starijeg čovjeka kako kleči namaz. Oni+

a) nasmijao se, pokazujući na starca;

b) počeo oponašati;

c) maknuo se u stranu da ga ne ometa, jer treba poštovati bilo koju vjeru.

Što bi ti napravio?

76. Situacija.

U bajci "Sivka-Burka" starija braća nisu povela Ivanušku sa sobom u grad, jer su ga smatrali

mali i glupi. Rekli su mu: "Ostani kod kuće, budalo!" Što bi ti napravio?

a) Baš kao braća;

b) poveo bi Ivanušku sa sobom;

C) ostavio bi ga kod kuće, ali je rekao: "Ti ćeš ostati vlasnik."

77. Situacija.

Stanovnici peradnjaka iz bajke G.Kh. Andersenovo "Ružno pače" pače je bilo maltretirano jer je bilo ružno. Zvali su ga ružnim, nitko nije bio prijatelj s njim. Jesu li se ptice ispravno ponašale? Kako

bi li to učinio?

a) Točno; Ja bih učinio isto;

b) pogrešno; nemojte biti prijatelji ako to ne želite, ali ne možete uvrijediti;

c) pogrešno; unatoč različitim izgledima, svi imaju jednaka prava; bili bi prijatelji

SITUACIJE NA TEMU “ŠTO BI SE DESILO KAD...”

78. “...ljudi nisu znali za opasnost”

Ispitati razinu znanja i vještina djece u sigurnosti života; razvijati razmišljanje, pažnju; njegovati želju za poštivanjem sigurnosnih pravila.

79. “...proglašena uzbuna u vrtiću”

Naučite djecu da pravilno i brzo reagiraju na alarmne signale, učvrstite znanje djece o mjerama zaštite od požara; razviti brzinu reakcije, koordinaciju radnji između učitelja i djece; njegovati želju za međusobnim pomaganjem.

80. “...pojedi nepoznatu bobicu”

Naučite razumjeti da je jedenje bilo kojih gljiva štetno i opasno za djecu predškolske dobi; upoznati jestivo i otrovno bobičasto voće i gljive; naučiti govoriti punim rečenicama, razviti osjećaj opreza prema nepoznatim bobicama; njegovati osjećaj za mjeru.

81. “...pas napao dijete”

Naučiti djecu ponašanju u raznim situacijama vezanim uz kućne ljubimce; učvrstiti dječje znanje o higijenskim vještinama nakon igranja s kućnim ljubimcima; dati predodžbu o bolestima koje prenose životinje; naučiti izraziti svoje misli u cijelim rečenicama; razvijati ljubav prema životinjama

Jurinskaja Alena Aleksandrovna

MDOU broj 16 Cheremkhovo

Viši nastavnik

Majstorska klasa

Predmet: Stvaranje situacije izbora kao nužnog uvjeta za razvoj osobnosti djeteta predškolske dobi

Cilj: otkriti pojam „situacije izbora“, razgovarati o važnosti ove tehnike u poučavanju djeteta, o načinima stvaranja situacija izbora

Očekivani rezultati:

Pretpostavljam da na kraju MK - ti

Upoznati konkretne slučajeve, korake, tehnike, pedagoške situacije za samostalan izbor djece u različitim vrstama aktivnosti;

Relevantnost:

Ustav Ruske Federacije, „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ i drugi regulatorni dokumenti Ruske Federacije formuliraju državni društveni poredak za obrazovni sustav: odgoj inicijativne, odgovorne osobe koja je spremna samostalno odlučivati ​​u situaciji izbora.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, obrazovni program svake predškolske ustanove uključuje dio kao što je "Podrška dječjoj inicijativi". Dječja se inicijativa očituje u slobodnim, samostalnim aktivnostima djece prema vlastitom izboru i interesima. Samostalna aktivnost u skladu s vlastitim interesima najvažniji je izvor emocionalne dobrobiti djeteta u vrtiću.

Neovisnost i inicijativa zahtijevaju sposobnost donošenja odluka. Kakve uvjete je moguće stvoriti u vrtiću da dijete stekne iskustvo u odabiru ne samo predmeta, već i aktivnosti, uloga, igre i partnera u aktivnostima? U kojim trenucima u vrtiću dijete ima priliku birati i vidjeti njihove rezultate? Koji su koraci potrebni za razvoj sposobnosti samostalnog izbora? Naša majstorska klasa posvećena je odgovorima na ova pitanja.

Malo teorije

Neophodan uvjet za razvoj djetetove aktivnosti, njegova subjektivnost (doživljaj sebe kao izvora aktivnosti) je situacija izbora. Odrasla roditeljska osoba dužna je formulirati alternative za dijete ili stvoriti situacije izbora.

Situacija izbora je situacija koju je učitelj posebno stvorio ili nastala spontano, ali svjesno korištena u obrazovne svrhe.

Što situacija izbora daje osobi?

Izbor je nužan uvjet za puni razvoj osobnosti.

Izbor je primjer aktivnog modela ponašanja, osobne komunikacijske strategije i tolerancije.

Izbor bi trebao postati najviši kulturni oblik ponašanja zrele osobe (L.S. Vygotsky).

Izbor - u kulturno-povijesnom konceptu shvaćen je kao najviši oblik ponašanja, osobna (subjektivna) aktivnost, društvenog podrijetla i motivirana čovjekovom potrebom da bude slobodan.

OPĆINSKA SAMOSTALNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA CENTAR ZA RAZVOJ DJECE – “DJEČJI VRTIĆ br. 170 “ANTOŠKA”
KARTOTEKA PROBLEMSKIH SITUACIJA ZA STARIJU DJECU
PREDŠKOLSKA DOB

Programer: učitelj
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Sadržaj
Uvod…………………………………………………………………………………….3
Objašnjenje…………………………………………………………...4
Situacije za razvoj mišljenja predškolske djece……………………………….6
Situacije za pronalaženje internih resursa…………………………….11
Situacije s kontradikcijama…………………………………………………………13
Situacije međuljudskih odnosa među vršnjacima…………………………….15
Situacije za GCD…………………………………………………………..………..18
Situacije na temu “Što bi se dogodilo da...”…………………………………………………………...20
Metodološke osnove…………………………………………………………...22
Uvod
“Fenomen problematične situacije je taj
da je ona izvor
mentalna aktivnost"
Rubinshtein S. L.
Dijete je po prirodi istraživač, eksperimentator. Njegovo “Zašto? Kako? Gdje?" ponekad zbunjuju neiskusne odrasle osobe. Postoji mnogo načina da se djeci pruži prilika da samostalno otkriju razloge za ono što se događa, dođu do dna istine, shvate princip i logiku rješavanja danog problema i ponašaju se u skladu s predloženom situacijom. Jedan od njih je stvaranje problematičnih situacija.
Suvremeno društvo postavlja visoke zahtjeve pred komunikacijsku aktivnost pojedinca. Društvo treba kreativne ljude koji mogu razmišljati izvan okvira, kompetentno izražavati svoje misli i pronaći rješenja u svim životnim situacijama.
Jučer nam je trebao izvođač, a danas kreativna osoba s aktivnom životnom pozicijom, sa svojim logičnim razmišljanjem. Stoga je potrebno razvijati djetetovu sposobnost "sumnje". Djeca predškolske dobi ne smiju dovoditi u pitanje samo učiteljevo znanje ili ispravnost njihovih izjava. Dijete se mora učiti da sumnja u istinitost znanja kao takvog i načina njegovog stjecanja. Dijete može čuti i zapamtiti, a može i promatrati, uspoređivati, pitati o nečemu nerazumljivom, sugerirati.
Objašnjenje
Jedan od blokova igraće aktivnosti usmjeren na razvoj dječje komunikacijske kompetencije i sposobnosti pronalaženja adekvatnih načina za rješavanje sukoba je modeliranje problemskih situacija. Igra može postati pomoć u razvoju djetetove sposobnosti rješavanja problematičnih situacija. To se prvenstveno odnosi na posebno razvijene modele igre i posebno odabrane kako igračke tako i stvarne situacije koje su se odvijale u skupini. Metoda se koristi u radu sa skupinom, podskupinom, parom i individualno s djetetom.
Prilikom sastavljanja sadržaja igraćih situacija potrebno je pridržavati se određenih uvjeta. Modele igre treba graditi u skladu s interesima i mogućnostima djece, uzimajući u obzir njihovo socijalno iskustvo i dobne karakteristike. Situacije u igri trebaju uključivati ​​trenutke improvizacije, alternativna rješenja problema i mogućnost mijenjanja komponenti zbog neočekivanih promjena uvjeta.
Svrha kreiranja problemskih situacija je razviti sposobnost predškolaca da rješavaju problemske situacije koristeći moguća rješenja.
Zadaci:
1. Razvijati sposobnost predškolaca za provođenje osnovnih radnji traženja, uočavanje i uviđanje proturječnosti u prosudbama, korištenje različitih testova pretpostavki.
2. Razvijati aktivnost i samostalnost u rješavanju problemskih i svakodnevnih problema i rješavanju moralnih situacija.
3. Osigurajte da dijete ima verziju rješenja problema, originalan odgovor.
4. Razvijati sposobnost prilagođavanja ljudima, pravilnog sagledavanja i vrednovanja njih i njihovih postupaka.
Korištene metode:
- igranje;
- heuristički (djelomično pretraživanje);
- istraživanje;
- eksplanatorno i ilustrativno.
Formuliranje problemskih situacija može biti usmjereno na skupinu djece i na pojedino dijete.
Situacije za razvoj mišljenja u predškolskoj dobi
Situacije u prometu (gradski, željeznički). 1. Vi i vaša baka putujete vlakom. Sišla je na peron, ali ti nisi imao vremena. Što ćeš učiniti? Zašto? 2. Baka je išla vlakom, a ti si ostao. Vaši postupci? Objasnite zašto ćete učiniti ovo, a ne drugačije? Požarne situacije 3. U stanu gori požar. Što ćeš učiniti? Zašto? 4. Dim u susjednom stanu. Vaši postupci?
Vodene situacije 5. Vidite da se netko utapa. Što ćeš učiniti? 6. U stanu je pukla slavina. Jesi li sad sam kod kuće. Što ćete prvo učiniti, što ćete učiniti sljedeće? Zašto?
Situacije s prirodom
7. Djeca dobivaju pismo iz šume da su se tamo pojavili ljudi koji lome mlada stabla, grane i beru cvijeće. Zadatak djece: organizirati tim za pomoć i predložiti načine rješavanja problema.
8. Golub pismonoša donosi telegram od nilskog konja da je u Africi velika suša. Zadatak djece: organizirati isporuku vode za piće u posebnim cilindrima (zamjenjuju ih plastične boce); Pomoću geografske karte predložite načine dostave.
9. Pas Buba donosi vijest da se u planini dogodila lavina, uslijed koje su ozlijeđene životinje i polomljena stabla. Zadatak djece: prikupiti poseban paket sa zavojima, jodom i kitom za drvo.
10. Postoji papirnati leptir s otrgnutim krilima, oko njega su slike "tužnog" cvijeća. Zadatak za djecu: izrazite svoje pretpostavke zašto leptir izgleda ovako i zašto je cvijeće "tužno".
11. Svraka je doletjela na otok “Priroda” s pismom od Berendeya: “Uzbuna, pojavio se mravojed!” Kakva bi mogla biti opasnost od njegove pojave u šumi?
12. Na otoku “Priroda” nalazi se zapletna slika koja prikazuje gola, bolesna stabla. Zadatak za djecu: razmislite što se dogodilo u ovoj šumi i kako joj možete pomoći.
13. Bajka “Repa” (Djed ima lošu žetvu: repa nije narasla. Kako da mu pomognem?)14. Bajka "Teremok" (morate pomoći likovima da izgrade kuću bez korištenja šume).
"Gljive"
15. Neznalica poziva djecu u šumu da beru gljive, ali ne zna koje su gljive jestive, a koje ne.
"Prijevoz"
16. Životinje Afrike traže pomoć od Aibolita, ali Aibolit ne zna kako doći do njih.
“Kuće”, “Svojstva materijala”
17. Praščići žele sagraditi jaku kućicu da se sakriju od vuka i ne znaju od kojeg materijala da je naprave.
"Voće"
18. Dok su putovali kroz pustinju, djeca su ožednjela. Ali sa sobom sam imao samo voće. Je li moguće napiti se?
"Svojstva materijala"
19. Po kišnom vremenu treba doći u vrtić, ali kakvu obuću odabrati da u vrtić dođete a da ne pokvasite noge.
"Jezik izraza lica i gesta"
20. Putujemo po svijetu, ali ne znamo strane jezike.
"vrijeme"
21. Išli smo na putovanje u Afriku, ali koju odjeću ponijeti sa sobom da nam bude udobno?
"Svojstva metala"
22. Pinokio želi otvoriti vrata u ormaru Papa Carla, ali ključ je na dnu bunara. Kako Pinokio može dobiti ključ ako je drveni i drvo ne tone?
"strane svijeta"
23. Mašenka se izgubila u šumi i ne zna kako da se oglasi i izađe iz šume.
"Volumen"
24. Znayka treba odrediti razinu tekućine u vrčevima, ali oni nisu prozirni i imaju usko grlo.
"Vrijeme"
25. Jedan prijatelj živi daleko na jugu i nikada nije vidio snijeg. A drugi živi na dalekom sjeveru, gdje se snijeg nikad ne topi. Što učiniti da jedan vidi snijeg, a drugi travu i drveće (samo se ne žele nikamo pomaknuti)?
"Mjerenje duljine"
26. Crvenkapica mora što prije do svoje bake, ali ne zna koji je put dug, a koji kratak...
"Više niže"
27. Ivan Tsarevich treba pronaći blago koje je zakopano ispod najviše smreke. Ali ne može odlučiti koja je smreka najviša.
"Ljekovito bilje"
28. Ne znam ozlijedio nogu u šumi, ali nema pribora za prvu pomoć. Što može biti učinjeno.
"Tlo"
29. Mašenka želi posaditi cvijeće, ali ne zna u kakvom će tlu cvijeće najbolje rasti.
"Svojstva drveta"
30. Pinokio je trčao u školu, a ispred njega široka rijeka, a most se ne vidi. Moraš požuriti u školu. Buratino je mislio i mislio kako bi mogao prijeći rijeku.
Kontradikcija: Pinokio mora prijeći rijeku jer bi mogao zakasniti u školu, a boji se ući u vodu jer ne zna plivati ​​i misli da će se utopiti. Što uraditi?
" Gledati"
31. Pepeljuga treba napustiti bal na vrijeme, a sat u palači iznenada stane.
"Svojstva zraka"
32. Dunno i njegovi prijatelji su došli do rijeke, ali Dunno ne zna plivati. Znayka mu je ponudila pojas za spašavanje. Ali on se i dalje boji i misli da će se utopiti.
"uređaji za povećanje"
33. Palčica želi napisati pismo svojoj majci, ali se brine da ga majka neće moći pročitati jer je font jako mali.
"Sredstva komunikacije"
34. Baka bebe slona se razboljela. Moramo pozvati doktora, ali on ne zna kako.
"Svojstva papira"
35. Pochemuchka vas poziva na izlet uz rijeku, ali ne zna je li papirnati čamac prikladan za to?
Svojstva karbonskog papira"
36. Misha želi pozvati puno prijatelja na svoj rođendan, ali kako napraviti puno pozivnica za kratko vrijeme?
"Svojstva magneta"
37. Kako Vintik i Shpuntik mogu brzo pronaći željezni dio ako je izgubljen u kutiji među dijelovima od različitih materijala?
"Prijateljstvo boja"
38. Pepeljuga želi ići na bal, ali smiju samo u narančastim haljinama.
Situacijske igre za pronalaženje vanjskih resursa
"Mačak u jednoj čizmi" 1. Mačak iz bajke “Mačak u čizmama” izgubio je čizmu. Neudobno je hodati u jednoj čizmi, nije navikao hodati bos. Što bi mačka sad trebala učiniti?“Takva je igra”2. Ira je izgubila svoje rukavice u školi, tražila je i tražila, ali ih nije mogla naći, a vani je bilo jako hladno i bilo je daleko od kuće. Kako doći do njega a da vam se ne smrznu ruke?
"Maša i medvjed" 3. Masha je bila prijateljica s medvjedom i često ga je posjećivala. Još jednom se spremajući posjetiti svoju prijateljicu, Masha je ispekla pite i stavila ih u svežanj. Dugo je hodala kroz gustu šumu, slučajno je uhvatila svoj svežanj na grmu - poderao se, a pite su se rasule. Kako ih Maša može dovesti do mjesta gdje živi medvjed?“Pomozi Pepeljugi”4. Maćeha je naredila da se ispeku pite za večeru. Kako Pepeljuga razvalja tijesto?“Pripreme za praznik”5. Zec je odlučio prirediti zabavu u čast rođendana svoje kćeri. Vrhunac programa trebali su biti kolačići raznih oblika. Zec je obišao sve trgovine u okolici, ali nije mogao kupiti kalupe za kekse. Kako Zec može napraviti kolačiće različitih oblika? “Apstraktni Petja”6. Odlučivši se za pješačenje, djeca su se dogovorila tko će što ponijeti sa sobom. Spakirajući ruksake, rano ujutro krenuli smo vlakom iz grada. Ovo je stanica koja im treba. Svi su izašli, vlak je zazviždao i nestao iza zavoja. A onda se ispostavilo da je Petya, koji je bio "poznat" po svojoj odsutnosti, ostavio ruksak u kočiji. A u njemu je bio šator, mala lopata, lonac i šibice. Svi su bili jako uznemireni, osim Marine, koja je predložila razmišljanje i pronalaženje izlaza iz situacije. Kako provesti noć u šumi bez šatora? Kako bez lonca, lopatice i šibica? Situacije za pronalaženje internih izvora “Razglednice za Dinu” 1. Dina skuplja razglednice, a njeni prijatelji (ima ih 20) odlučili su joj pokloniti prekrasne čestitke za rođendan. U zadnji čas pokazalo se da su sve razglednice potpuno iste. Jednu takvu Dina je dodala u svoju kolekciju. Što učiniti s preostalih devetnaest?“Crvenkapica”2. Kapa Crvenkapice potpuno je iznošena. Zamolila je baku da joj sašije novu. Baka je ispunila molbu svoje voljene unuke i sašila joj prekrasan šešir za rođendan. Unuka je bila jako zadovoljna. No, baka je odsutno poklonila svojoj unuci istu kapu za Novu godinu, 8. mart i još sedam praznika. Djevojčica je, da ne bi uznemirila baku, uzela svih 10 šešira. Ali što bi trebala učiniti s njima?“Pomozi Olyi”3. Olya ima dugu kosu. Za Novu godinu mama, tata, baka i djevojke dali su joj puno svijetlih vrpci - toliko da Olya nije mogla shvatiti što s njima, kako ih koristiti. Pomozite Olyi riješiti ovaj problem. “Problemi s mlijekom mačke Matroskin”4. Mačak Matroskin namuzeo je toliko mlijeka da je njime napunio sve posude u kući. Kako Matroskin može iskoristiti sve ovo more mlijeka? “Košare za djecu”5. Jednom davno živjela je koza s jarićima. Svaki dan koza je odlazila u šumu i donosila košaru trave. Košara je bila velika i udobna, ali stara. I na kraju je napravio rupu i trava se prosula. Koza je zamolila kozliće da ispletu novu košaru. Djeca su zajedno prionula na posao, ali ubrzo su se počela svađati: nisu mogli među sobom podijeliti obveze. A onda su odlučili da će svatko sam plesti košaru. I ubrzo je koza dobila dvadeset i jednu košaru (!). Koza nije znala što bi s njima. Pomozi joj.
"Čudesni šumar"
6. U borovoj šumi živio je šumar. Kad mu je dosadilo, skupljao je šišarke. A skupio ih je toliko da bi mogli napuniti cijeli željeznički vagon. Šumar nije znao što bi s njima. Kako biste ih upotrijebili?“Stanovnici grada Kiselska”7. Nesreća je zadesila stanovnike Kiselska: jednog lijepog dana svi stanovnici grada kuhali su svoje omiljeno jelo - žele, a bilo ga je toliko da je u gradu počela poplava "želea". Recite stanovnicima grada kako koristiti žele. “Džem za Carlsona”8. Svi znaju da je Carlson jako volio sve slatko, a posebno džem. Klinac mu je stalno donosio razne džemove u metalnim staklenkama, a Carlson ih je odmah praznio. Kao rezultat toga, Carlson je nakupio puno praznih limenki. Baciti ih u kantu za smeće? Šteta je. Kako ih koristiti?
Situacije s kontradikcijama
Djeca rješavaju problemske situacije pomoću algoritma koji im je predložen. Na primjeru jedne problemske situacije pokazat ćemo kako se koristi algoritam.
1. Buratiyo je ispustio zlatni ključ u močvaru, ali kornjača Tortilla nije bila u blizini. Ovo je situacija koju djeca zamišljaju Kako Pinokio može doći do ključa?
U situaciji se ističe zadatak ili pitanje.Pinokio mora ići pod vodu jer treba uzeti ključ, ali to ne može jer je drveni i odmah će isplivati ​​na površinu. Ovo su kontradikcije ove problematične situacije.Sljedeći koraci bit će pronalaženje optimalnog konačnog rezultata po najnižoj cijeni i identificiranje resursa koji će pomoći u postizanju tog rezultata.
2. OH ​​​​i AH su se spremili za planinarenje, uzeli konzerviranu hranu i kruh. Stigli su na mjesto i odlučili nešto prezalogajiti, no pokazalo se da su kod kuće ostavili otvarače za konzerve i stol. Kako otvoriti staklenku?
Kontradikcija: OH i AH moraju otvoriti limenku konzervirane hrane jer su gladni, a ne mogu jer nemaju što jesti.
3. U grad je došao cirkus. Da bi to osvijestili i odrasli i djeca, potrebno je lijepiti plakate, ali u gradu nema ni kapi ljepila. Kako lijepiti plakate? Kontradikcija: Plakate treba postaviti jer će tako stanovnici grada saznati za dolazak cirkusa; Nemoguće je lijepiti plakate jer nema ljepila.
4. Znayka je preko Dunna zamolio Donut da mu da recept za ukusne pite. Kad je Donut počeo pričati Dunnou o tome što je uključeno u recept, oboje su se sjetili da ne znaju pisati. Što da napravim?
Kontradikcija: Neznalica mora dati Znayki recept za pite, jer on ne može ništa bez recepta, a ne može jer ne zna pisati.
5. U kraljevskom je vrtu na čarobnom stablu jabuke sazrela samo jedna pomlađivačka jabuka, ali tako visoka da je kralj, čak ni uz pomoć velikih ljestvi, nije mogao dohvatiti. Kako kralj može preuzeti ovu jabuku? Proturječje: Kralj mora dobiti pomlađivačku jabuku, jer će samo s njom postati mlađi, a ne može, jer ne zna kako se to radi.
Situacije međuljudskih odnosa među vršnjacima
Mnoga djeca već u predškolskoj dobi razvijaju i učvršćuju negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Pravodobno prepoznavanje problematičnih oblika međuljudskih odnosa i pomoć djetetu u njihovom prevladavanju najvažnija je zadaća učitelja.
1. - Galina Anatoljevna, da se cvijet slomi, biste li se jako naljutili? - Vjerojatno bih se naljutio. Zašto pitaš? - I vidio sam kako je Sonya slomila cvijet. Što možete reći o Sonjinoj akciji? Koju poslovicu znate koja je prikladna u ovoj situaciji?
2. Katjina lopta se otkotrljala i udarila u tvoju nogu. Nikita je vrisnula.
- Zar ne vidiš gdje bacaš loptu? To me boli. Kako biste to učinili drugačije? Što ćete reći jedno drugome?
3. Nika je došla u novoj haljini. Natasha je vidjela i rekla glasno. - Zašto se hvališ? Pomisli samo, majka mi je kupila još bolju haljinu. Je li Natasha u pravu u ovoj situaciji?
4. Sasha još uvijek nije naučio zavezati vezice. Nikita vrišti u svlačionici. - Ha, vidi, uskoro ide u školu, ali ne zna vezati pertle. Katja je tiho prišla i pomogla Saši. Čiji je postupak ispravan?
5. Djeca su se vratila iz šetnje. Brzo smo se skinuli i otišli u grupu. Andrey je pogledao u svlačionicu i vrisnuo. Galina Anatoljevna, Serjoža nije vratio čizme na mjesto. Galina Anatoljevna je prijekorno pogledala Andreja. Zašto? Što biste vi učinili da ste na Andrejevom mjestu?
6. Djeca crtaju. Olyina olovka se slomila. Zgrabila je olovku iz Ritinih ruku. Rita je ustala i pomaknula se na drugo mjesto. Zašto je Rita otišla za drugi stol? Što bi ti napravio?
7. Svetlana Vladimirovna razgovara s mlađom učiteljicom Valentinom Ivanovnom. Natasha vrišti. Svetlana Vladimirovna, ali Olja se neće odreći moje lutke. Zatim prilazi i dodiruje učiteljevu ruku.
- Zar ne čuješ, Olya se neće odreći moje lutke. Što je Svetlana Vladimirovna rekla Nataši?
8. Skupina dječaka gradi dvorac. Aljoša je prišao i stavio dasku na vrh. Dvorac se raspao. Što su mu dječaci rekli? Što bi ti napravio?
9. Ujutro se Slava igrao s Artemom. Kada je Roma stigao, Slava se počeo igrati s njim. Artem je prišao i rekao Slavi. - Ti si izdajica. Roma je bila uvrijeđena. Što misliš zašto?
10. Rita i Sasha dežuraju u mini centru prirode. Sasha je rekao: "Rita, odnesimo kornjaču djevojčicama, neka se igraju s njom." Rita je o tome rekla Galini Anatoljevnoj. Je li Rita u pravu? Što bi ti napravio?
11. U sobi za primanje, Galina Anatolyevna razgovara s Artemovom majkom. Rita dolazi i kaže. - Znaš li da se tvoj Artjom zadnji oblači? Galina Anatoljevna je nešto primijetila Riti. Što mislite, što je Galina Anatoljevna rekla Riti?
12. Sveta izlazi na recepciju i glasno govori. - S Nikom više nisam prijatelj. Zove me slatka Svetka. Zašto je Sveta bila uvrijeđena?
13. Tijekom ručka Vitya Valentina Ivanovna ponudila je nešto dodatno. Vitya kaže: "Ne treba mi tvoj dodatak." Što biste rekli Valentini Ivanovnoj?

14. Nakon ručka djeca su zaspala. Natasha ne može spavati. Stalno se okreće učitelju:
- Popravi mi deku. - Želim ići na WC. - A Sasha glasno hrče i smeta mi. Što bi ti napravio?
15. Za vrijeme popodnevne užine, Sasha je stavio stolicu vrlo blizu stola. Kad je počeo sjedati, gurnuo je Nikitu. Prolio je mlijeko. Nikita je glasno rekla: "Zar ne vidite?" Ne želim sjediti pored tebe. Je li Nikita u pravu? Što biste vi učinili da ste na mjestu Sashe i Nikite?
Situacije za GCD
1. U bajci “Pepeljuga” maćeha i njezine sestre nisu povele Pepeljugu sa sobom na bal jer je bila njihova sluškinja, prala je i čistila za njima. Što biste učinili da ste maćeha?
a) ne bi ga poveo na bal, jer je Pepeljuga nosila staru, prljavu haljinu;
b) rekla bi da nije bilo dovoljno poziva za nju;
c) ponio bih ga sa sobom, jer svi su ljudi jednaki.
2. Jednog jutra, dok su djeca doručkovala, otvorila su se vrata grupe, ušla je voditeljica vrtića s dvije crne djevojčice i rekla: „Ove sestre, Baharnesh i Alina, došle su iz Etiopije, a sada će doći svojoj grupi.” Što biste vi učinili da ste djeca?
a) nasmijao se i počeo upirati prstom u svoje sestre: “One su potpuno crne!”;
b) pozvao djevojke da zajedno doručkuju, a zatim pokazao svoju grupu; bez obzira koje je rase djevojka;
c) okrenuo se svom tanjuru kao da nitko nije došao.
3. U grupu je došla nova osoba - dječak iz Gruzije koji nije najbolje govorio ruski. Vanja ga je počeo zadirkivati. Što biste rekli Vanji?
a) smijao bi se s njim pridošlici;
b) nije obraćao pozornost na činjenicu da Vanja zadirkuje pridošlicu;
c) zaštitio bi pridošlicu, počeo bi se igrati s njim, jer nije važno kojim jezikom govoriš.
4. Jednog dana djeca su prolazila pored džamije i vidjela starijeg čovjeka kako kleči na molitvi. Oni:
a) nasmijao se, pokazujući na starca;
b) počeo oponašati;
c) maknuo se u stranu da ga ne ometa, jer treba poštovati bilo koju vjeru.
Što bi ti napravio?
5. U bajci “Sivka-Burka” starija braća nisu uzela Ivanušku sa sobom u grad jer su ga smatrala malim i glupim. Rekli su mu: "Sjedi doma, budalo!" Što bi ti napravio?
a) baš kao braća;
b) poveo bi Ivanušku sa sobom;
c) ostavio bi ga kod kuće, ali je rekao: "Ti ćeš ostati vlasnik."
6. Stanovnici peradnjaka iz bajke G.Kh. Andersenovo "Ružno pače" pače je bilo maltretirano jer je bilo ružno. Zvali su ga ružnim, nitko nije bio prijatelj s njim. Jesu li se ptice ispravno ponašale? Što bi ti napravio?
a) ispravan; Ja bih učinio isto;
b) pogrešno; nemojte biti prijatelji ako to ne želite, ali ne možete uvrijediti;
c) pogrešno; unatoč različitim izgledima, svi imaju jednaka prava; bili bih prijatelji.
Situacije na temu "Što bi se dogodilo da ..."
1. “...ljudi nisu znali za opasnost”
Ciljevi: Ispitati razinu znanja i vještina djece u sigurnosti života; razvijati razmišljanje, pažnju; njegovati želju za poštivanjem sigurnosnih pravila.
2. “...proglašena uzbuna u vrtiću”
Ciljevi: Promicati sposobnost djece predškolske dobi da pravilno i brzo reagiraju na signale alarma, učvrstiti znanje djece o mjerama zaštite od požara; razviti brzinu reakcije, koordinaciju radnji između učitelja i djece; njegovati želju za međusobnim pomaganjem.
3. “...pojedi nepoznatu bobicu”
Ciljevi: Upoznavanje s jestivim i otrovnim bobicama i gljivama; razvijati sposobnost govora cijelim rečenicama, razvijati osjećaj opreza prema nepoznatim bobicama; doprinose razvoju osjećaja za mjeru.
4. “...pas napao dijete”
Ciljevi: Promicati dječju sposobnost postupanja u različitim situacijama vezanim uz kućne ljubimce; dati predodžbu o bolestima koje prenose životinje; razvijati sposobnost izražavanja svojih misli cijelim rečenicama; promicati ljubav prema životinjama.
5. “…leti visoko poput ptice”
Ciljevi: upoznati djecu s raznolikošću ptica, razviti sposobnost razumijevanja da sve ptice mogu biti izvor bolesti; dati ideje o sigurnoj brizi za ptice, uključujući kućne ljubimce; razvijati mišljenje i povezani govor.
6. “...jedi samo slatkiše”
Ciljevi: Dati ideju o utjecaju raznovrsne hrane na dječji organizam; upoznati neke vitamine (A, B, C, D) i njihov učinak na zdravlje; koji su proizvodi korisni, a koji štetni; razvijati povezani govor, aktivirati dječji vokabular na temu.
Metodološke osnove
Elektronički izvor: Društvena mreža odgajatelja. – Način pristupa: nsportal.ru.
Internet.

“Čovjek”... Riječ ne samo da zvuči ponosno, već ima i veliki značaj za društvo i kolektiv. Odgojna uloga dodjeljuje se (kada dijete navrši 3-4 godine) odgajatelju u vrtiću, iako nitko ne poriče prioritetnu ulogu obitelji.
Glavna stvar je odabrati prave metode. Situacije u igri, rasprave o ponašanju likova iz bajke i zadaci igranih uloga odavno su prepoznati kao najbolji. Vodeće mjesto, iako naizgled daleko, pripada učitelju.
Zadatak broj jedan je naučiti djecu donositi ispravne i samostalne odluke. Osim toga, morate se osloniti na osnovne kriterije za pripremu događaja (edukativni sat, lekcija, aktivnost, “petominutni sastanak”). Bolje je ako učitelj sastavi "podsjetnik" o neslaganju koje se dogodilo među djecom. Označit će nekoliko točaka.

• Dječja dob. Činjenica da je Petya uzeo Vanji njegovu omiljenu igračku kad su imali 3 godine izgleda kao katastrofa svjetskih razmjera. Ali u dobi od 5-6 godina dječaci se znaju svađati s kim će Lena ići na rolanje.
• Datum "incidenta". Ako se svađa dogodila u jesen, a oni je se sjećaju u proljeće, možda nije relevantna. Ali ponekad zapisivanje datuma omogućuje osvježenje dječjih sjećanja, možete saznati kako su se osjećala nekad i sada.
• Suština problema (konflikt). Što su njegovi sudionici stariji, problem može biti dublji (nepodijeljeni osjećaji, ogorčenost i ljutnja dodaju se jednostavno nepodijeljenoj igrački).
• Rezultati situacije. Na što su djeca tada došla i kako danas komuniciraju, što bi radili prije, žale li za nečim.

Igrovisor je bolji od TV-a

Možete izrezati (ispisati, napraviti kolaž) tematske slike za zadatke. Neka dječaci i djevojčice na temelju njih odgovore na pitanja. Za svaki zadatak treba pripremiti slike - različito povrće, voće, gljive, vrste prijevoza, kako bi grupa predškolaca mogla napraviti izbor.
Djeca će svakako govoriti i braniti svoje mišljenje. Lider će se odmah istaknuti, neki će ga podržati, neki neće. Ako je neko od djece ostalo po strani, učitelj će ga morati nježno uvesti u proces rasprave.
Ako je grupa velika, djecu možete podijeliti u male timove. Ne bi bilo suvišno smisliti imena i motove za njih. Možda postoji kapetan, a možda će to biti samo dijete koje će izraziti odluku tima.

1. Na vilinskoj livadi ima puno gljiva. Koje staviti u košaru da Baba Yaga ne može njima otrovati goste? (Možete snimiti više slika, neka budu šarene i svijetle). U slučaju tema o gljivama, još je jedna stvar važna - djeca uče razlikovati jestive gljive od nejestivih. Slike moraju biti naturalističke.
2. Maša i medvjed skupili su kantu jabuka. U posjet su im došli vjeverica, jež i zeko. Morate podijeliti voće između njih svih.
3. Doktor Aibolit leti u posjet svojoj sestri Varvari u daleku Afriku. Kako može doći tamo? Možete čak koristiti kartu ili globus. Neka djeca dokažu zašto će npr. putovanje avionom biti brže i učinkovitije od putovanja biciklom.
4. Mama se spremila kuhati okroshku. Ide u trgovinu, koji proizvodi će joj trebati?

Ova igra je dobra jer je sve jasno prikazano. Djeca uče sistematizirati, o svakom odgovoru se raspravlja, imaju pravo glasa, ali rezultat se formira na temelju općih mišljenja.
Djeca sama niti ne primjećuju kako uče graditi razgovor, ulaziti u sukobe i pokušavati izaći iz njih. Čak i ako nešto ne uspije, iskusnom će učiteljskom oku biti primjetno kad spor prijeđe okvire uobičajenog sukoba mišljenja i pretvori se gotovo u svađu. To je jedan od zadataka takve igre: odgoj jedne cjeline – tima.

Nimalo laka situacija...

I bez posebne pripreme i materijalnih sredstava možete odglumiti situaciju poznatu mnogim društvenim skupinama. Glavno je neko vrijeme promatrati tim kako biste imali vremena upoznati se s problemom i istaknuti opći, relevantni.

Pojam “rod” odnosi se na društveni spol osobe koji se formira u procesu obrazovanja pojedinca. Sadrži društvene...

Djeca će se iznenaditi kada zamijete da idealni ljudi ne postoje, već se mišljenje o čovjeku formira prema onome što je učinio više - dobro ili loše. Možda se čak ispostavi da Koschey Besmrtni uopće nije zao. Samo što ga nitko ne voli, roditelji su mu daleko, a prijatelji mu se dugo ne javljaju.
Razvoj milosrđa je nešto što je uvijek vrlo traženo.

Tvoj ili moj?

Čudna stvar - s jedne strane, dijete mora brinuti o svojim interesima i željama (inače će odrasti "neuspješno"). S druge strane, treba naučiti dijeliti s drugima, biti sposoban žrtvovati se i suosjećati. Nemoguć zadatak za odraslog čovjeka, a još manje za djecu. Ali ovo je pogrešno mišljenje. Ako naučite dijete razmišljati, analizirati i uspoređivati, ono u odrasloj dobi neće podleći iskušenju osjećaja poput zavisti i sebičnosti.
Potrebno je stvoriti umjetnu situaciju sukoba. Na primjer, ponesite zanimljive knjige, voće ili igračke (možete iz susjedne grupe, ako drugi učitelj dopusti). Ali nemojte ih samo dati djeci, već smislite intrigantnu pozadinsku priču.

Primjerice, Djed Božićnjak zimi nije dostavio paket najposlušnijoj djeci, poslala ih je Alisa iz zrcala ili ih je Mačak u čizmama poslao predškolcima da čuvaju igračke dok on putuje.
Nakon što ste izlili cijeli sadržaj "paketa" u središte sobe, morate nekoliko minuta promatrati ponašanje dječaka i djevojčica. Ispostavilo se da će neka djeca htjeti istu igračku ili knjigu u isto vrijeme.
Sada, dok lutke i medvjedići još imaju ruke i noge na mjestu, na scenu stupa “arbitar”, učitelj. Njegov zadatak je dati djetetu priliku da progovori (objasni) zašto bi trebalo imati igračku.
Tada zadatak postaje kompliciraniji - morat ćete govoriti u korist malog "protivnika", govoreći zašto je također važno da se drugo dijete igra s ovom lutkom.
Nitko vam ne zabranjuje da na ploči nacrtate “za” i “protiv” (za sebe i za protivnika), ili stavite šibicu u svoje šešire - tko ima više, dobit će igračku.
Na kraju će se djeca morati rukovati, a učiteljica će morati reći neku ljubaznu, mudru riječ da je dijeljenje i popuštanje normalno.

Četrdesetih godina prošlog stoljeća psihologija odgoja djece počinje se svrstavati u znanost. Cilj mu je pronaći rješenja za probleme koji se javljaju prilikom podizanja...

Učitelju nije lako...

Takve igre i situacije na prvi pogled izgledaju kao obični, spontani načini da se predškolsko dijete zaokupi, a zatim kaže da je odgojni rad obavljen. Tu leži "aerobatika" majstora, kada se sve događa kao samo od sebe. Ali iza svega toga stoji složen pripremni rad.
Učitelj mora riješiti mnoge probleme i uzeti u obzir različite čimbenike:

Problemske situacije za predškolce razvijaju se ne samo u svrhu poučavanja, već, u početku, radi dijagnosticiranja. I djeca i njihove majke i očevi mogu govoriti o obitelji jedno, ali u stvarnosti sve ispada puno tužnije. U ovoj situaciji dijete se ne igra, već doživljava život – onaj koji postoji.
Ponekad, kao što sami predškolci pokazuju, roditelji se prema njima ponašaju ljubazno, ali mlađa generacija to ne razumije. Učiteljeva je zadaća „prilagoditi“ djeci ono što još ne razumiju (između ostalog i takvim preigravanjem situacija). Jednostavno nema plemenitijeg poziva od odgajateljstva.

4

0

Moralni odgoj je svrhovit proces formiranja kod mlade generacije visoke svijesti, moralnih osjećaja i ponašanja u skladu s idealima i načelima morala. Glavna funkcija moralnog odgoja je formiranje moralnog ponašanja i moralnih osjećaja kod mlađe generacije, formiranje aktivnog životnog stava svake osobe, navike da se u svojim postupcima, postupcima i odnosima vodi osjećajem društvene dužnosti. Djeca predškolske dobi razvijaju specifične moralne ideje. Povezano sa specifičnim iskustvima ponašanja, komunikacije, odnosa s vršnjacima i odraslima. Uključuju ideje o stavovima prema igračkama, prema osobnim i javnim stvarima, o normama, pravilima i metodama ponašanja u obitelji, vrtiću, na javnim mjestima, o odnosima s vršnjacima i odraslima, o pozitivnim moralnim kvalitetama, o negativnom stavu prema nemoralnim manifestacijama. : prijevara, okrutnost, kukavičluk, lijenost itd.

Posebnost odgoja djeteta u vrtiću je u tome što se njegov svakodnevni život i aktivnosti – igra, rad, aktivnosti – odvijaju i organiziraju od strane odgajatelja u uvjetima dječjeg društva. Zajednički način života djece u vrtićkoj skupini stvara temelj za moralni odgoj i stvaranje humanih odnosa među djecom. Svrhovito obogaćujući moralni sadržaj dječjih aktivnosti, poboljšavajući načine organiziranja djece, osiguravajući da djeca prihvate moralnu motivaciju svojih aktivnosti, odgajatelji pridonose sustavnom i sustavnom prikupljanju vrijednog moralnog iskustva predškolaca. U igri se od prvih dana boravka u vrtiću pred predškolce postavljaju zahtjevi: dijeliti igračke, popuštati jedni drugima, ne miješati se, pokazivati ​​brigu i pažnju.

U radu - izvršavanje zajedničkih zadataka, vrednovanje rezultata rada, isticanje dobrobiti rada za sve.

U razredu se postupno usvajaju pravila ponašanja u obrazovnim aktivnostima. Sadržaj lekcija (čitanje priča, bajki o prijateljstvu, o uzajamnoj pomoći; gledanje slika o prijateljskim igrama itd.) obogaćuje moralne ideje djece.

U odgoju djece veliko mjesto zauzimaju pravila i zabrane koje se temelje na podvrgavanju autoritetu učitelja. I to je u velikoj mjeri opravdano, jer dijete, posebno ono osnovnoškolske dobi, još uvijek treba vodstvo odrasle osobe, budući da samo ne može snalaziti se u situacijama koje nastaju, procjenjivati ​​njihovo značenje i pronaći pravi izlaz.

Ali djeca odrastaju i postaju im dostupni neki načini reguliranja svojih postupaka. I ovdje se postavlja zadatak odgajatelja da se svjesno usredotoči na pravila i moralne norme koje reguliraju manifestacije odnosa prema drugima. Međutim, broj pravila i zabrana u praksi upravljanja ponašanjem djece ne opada. Dijete ostaje dugo predmet utjecaja učitelja, koji se služi pravilima i zabranama.

Osim toga, prevlast pravila i zabrana ne doprinosi formiranju neovisnosti. Oni samo isključuju nevoljkost djelovanja, ali ne daju odgovor što je trebalo učiniti.

Djetetova svijest o svojim vještinama i znanjima – “Mogu!”, “Znam!”, “Mogu!” – postaje motiv za samostalno upravljanje svojim ponašanjem, potiče na aktivnost i ispunjava dan korisnim aktivnostima.

Kako kod djeteta predškolske dobi razviti potrebu za samostalnim izborom postupaka i odlučivanja, a da pritom ima svijest o moralno vrijednim sadržajima, tj. procjenjujući njihovu usklađenost s moralnim standardima?

Poznato je da odgoj čovjeka najbolje karakterizira djelovanje koje uključuje tri komponente: poznavanje moralne norme i svijest o njezinoj pravednosti, osjetljiv odnos prema nastaloj situaciji i njezinim sudionicima te voljni napor kojim se pojedinac ostvaruje namjere. . Iz toga proizlazi zaključak da je potrebno djecu opremiti spoznajama o moralnim normama metodama koje će ih uvjeriti u pravednost i značaj, a istovremeno utjecati na osjećaje, evocirati stavove ne samo prema situacijama koje se javljaju u svakodnevnom životu, već i prema sudionicima. u ovim situacijama; njegovati moralno vrijedne motive koji su im značajni i poticati ih na pokazivanje voljnih napora.

Fikcija je aktivno sredstvo oblikovanja ideja o moralnim standardima. Situacije sadržane u njima, koje sadrže moralno značenje, postaju predmet rasprave s djecom u etičkim razgovorima. Pritom je vrlo važno ne ograničiti se na osudu djeteta junaka priče koje je postupilo protivno moralnoj normi, već pokazati negativne posljedice takvih postupaka o kojima to dijete nije razmišljalo. Na primjer, dječak iz priče N. Nosova "Na brdu" ispunjava brdo pijeskom tako da nitko ne padne. A kad vidi posljedice svojih postupaka (nizbrdo se ne može), sam ih ispravlja: čini korake.

Indikativan primjer je razgovor s djecom dat u studiji S.A. Dudnikova, na temelju priče "Karasik". Ona se oslanja na stav A. V. Zaporozhetsa da dijete starije predškolske dobi može predvidjeti posljedice namjeravanog čina (i to mora biti oblikovano), i razmatra situaciju: Vitalik je zamijenio karasa za zviždaljku, a kada je njegova majka otkrila nestala riba, okrivio je mačića. Autor s djecom raspravlja o dva moguća izlaza iz situacije: ili priznati majci da lažu (ali tada će posljedica biti kazna), ili nastaviti tvrditi da je karasa pojeo Murzik (tako izbjegavajući kaznu ). Ovdje se, po mom mišljenju, sadržaj razgovora može donekle proširiti. Uostalom, priča zapravo opisuje dvije situacije: prva je kada dijete laže, bojeći se majčinog bijesa, tj. razvija pogrešan izlaz (protivno moralnoj normi), a drugi - kada vidi posljedice svog postupka: majka izbacuje mačića. Sažaljenje prema nepravedno kažnjenom Murziku zbog njegovih laži navodi Vitalika da, unatoč mogućoj kazni, prizna svoje djelo.

Takvi razgovori omogućuju djeci da formiraju “jedinstven sustav standarda vrijednosti, uspoređujući promatrane pojave s kojima ih emocionalno vrednuju, kao privlačne ili odbojne, dobre ili zle, lijepe ili ružne. (A.V. Zaporozhets).

Naravno, ovakav pristup ocjenjivanju dječjih postupaka potrebno je primijeniti iu situacijama koje se javljaju u svakodnevnom životu dječjeg vrtića.

Znanje može ostati formalno ako ne nalazi izlaz u stvarnim postupcima djece, u njihovim aktivnostima i odnosima s drugima. Stoga je potrebno promatrati aktivnosti djeteta ili skupine djece sa stajališta situacija koje se u njima javljaju, a kojima se mogu komunicirati moralne norme kao sredstvo regulacije ponašanja.

Želio bih se zadržati na takvim situacijama.

Situacija neuspjeha u aktivnosti. Javlja se iz različitih razloga: nedovoljno ovladavanje relevantnim vještinama, nepažnja prema učiteljevim objašnjenjima, žurba, rastresenost koja vam onemogućuje pamćenje uputa i sl. Ako se takve situacije često događaju, one smanjuju djetetovu sposobnost prevladavanja poteškoća, djetetovu samo-savladavanje. poštovanje i uzrokuju odbijanje aktivnosti. Ustrajnost, samopouzdanje i neovisnost nisu razvijeni.

Često u takvim situacijama dijete dobije ili neodređenu (dobro, potrudi se drugi put!) ili negativnu ocjenu ne samo neuspješnog rezultata, već i osobnosti: “Kako si nepažljiv!”, “Kako možeš biti povjerio svaki zadatak!”, “Kao i uvijek, opet si pao!” itd.

A ako ovu situaciju pogledate s druge strane, u određenoj mjeri predvidite daljnje postupke gubitnika?

Na primjer, primijetivši zastoj u djetetovoj aktivnosti zbog otkrivanja greške, nedostatka i sl., učitelj mu se obraća: „Bravo! Zaustavio sam se kad sam primijetio grešku! Vrlo je važno moći na vrijeme uočiti svoje pogreške i razmisliti: “Zašto sam pogriješio?”, te pomaže u pronalaženju razloga i načina da se to ispravi.

Stoga se situacija neuspjeha može ocijeniti kao prvi korak prema uspjehu! A ako je tako, onda će metode utjecaja na dijete biti drugačije: ne primjedbe i prijekori, već podrška povezana s pozitivnom procjenom. Tada se djeca više neće bojati grešaka!

Situacija moralnog izbora predstavlja pojavu proturječja između djelovanja prema pravilu (u skladu s moralnom normom) i potrebe djeteta da zadovolji svoju želju, što odgovara moralnoj normi, ali mu uskraćuje mogućnost da djeluje u skladu s prvo pravilo.

Na primjer: u skupini djece od 3-4 godine zimi se počela objašnjavati ljepota radnji koje odražavaju pomoć vršnjacima (jedni drugima uvijek moramo pomagati!), a djeca su se pridržavala ovog pravila - odvezala su šal. svojim vršnjacima nakon šetnje, dali papuče nekome tko ih je zaboravio uzeti kad je izuvao čizme i sl. Tko se skine, smio je otići u grupnu sobu. Ali onda su grupi dali ogromnog pijetla. Bio je na kotačima, a na leđima je bilo nešto poput sedla. I naravno, svi su ga htjeli voziti.

Maxim se vrlo brzo razodjenuo. Može utrčati u grupu. Ali moj vršnjak treba pomoć. Što da napravim? Slijedite pravilo, dobijete učiteljevo odobrenje, ali tada trebate odustati od svoje želje! Ili možda odnijeti pijetla?

Takve situacije se javljaju vrlo često, ali ne manje često učitelj vidi "razrješenje" situacije kao svađu, svađu između djece i pribjegava zabrani. Slijedom toga, da bi se situacije moralnog izbora koristile kao sredstvo odgoja, potrebno je vidjeti njegovo sazrijevanje i biti u stanju promptno potaknuti ili podržati željeno djelovanje.

Situaciju moralnog izbora uspješno koristi Saraya Guedes, formirajući kod djece ideje o relativnoj važnosti moralnih normi. Vodi razgovore s djecom na temelju svojih priča, sadržavajući situacije za čije je rješavanje bilo potrebno izabrati jedno od dva pravila. Štoviše, postupanje prema jednom pravilu nije dopuštalo zadovoljenje drugog. Na primjer: što trebate učiniti kako ne biste prekršili majčinu zabranu - ne ulaziti u vodu ili spasiti mače i time prekršiti ovu zabranu? Ili pomozite starici da pokupi razbacane jabuke ili ispunite učiteljev zahtjev da ne kasnite na nastavu.

Konfliktna situacija. Djeci su još teže rješive situacije koje nastaju u zajedničkim aktivnostima i zahtijevaju dogovor sudionika. Neusklađenost mišljenja, interesa i želja partnera dovodi do nastanka takozvane konfliktne situacije.

Danas se pogled na konfliktnu situaciju promijenio - od potpunog negiranja njezinog odgojnog potencijala do korištenja kao sredstva analize strukture zajedničkog djelovanja i njegovanja odnosa.

Zaključno bih istaknuo sljedeće: nužan i vrlo bitan uvjet za rješavanje problematike o kojoj se raspravlja jest da učitelj u očima djece postigne poziciju značajne odrasle osobe kojoj vjeruju, vole, rado prihvaćaju primjedbe, savjete i cijeniti njegovu pažnju i kritičku procjenu.