Eettisten keskustelujen ja tilanteiden käyttö esikoululaisten moraaliseen kasvatukseen. Koulutustilanteiden käyttö vanhempien esikouluikäisten lasten moraalikasvatusprosessissa, sinun tai minun

Ongelmalähtöinen oppiminen on toiminnan organisointia, jossa luodaan opettajan ohjauksessa ongelmatilanteita ja lasten aktiivista itsenäistä toimintaa niiden ratkaisemiseksi. Tämän seurauksena esikouluikäiset kokevat tiedon, taitojen, kykyjen luovaa hallintaa ja ajattelukykyjen kehittämistä.

Arkistokaapissani on 83 esimerkkiä tilannetehtävistä. Ne kaikki on jaettu seuraaviin aiheisiin:

tilannetehtävät ajattelun kehittämiseksi;

ihmissuhteiden ongelmatilanteet ikätovereiden kanssa;

tilannepelit sisäisten resurssien löytämiseksi;

tilannepelit ulkoisten resurssien löytämiseksi;

luokkien ongelmatilanteet;

tilanteita aiheesta: "Mitä tapahtuisi, jos..."

Ladata:

Esikatselu:

KORTTIKORTTI ONGELMIATILANTEISTA SÄHKÖILE ESIKOULULAPSILLE.

OPETTAJA: CABAGE L.Y.

MADOUDSKV nro 10

ST. STAROMINSKAJA.

SENIORIEN ESIKOULULAPSIEN ONGELMATILANTEITA

ESIMERKKEJÄ TILANTEETEHTÄVÄSTÄ LASTEN AJATTELUJEN KEHITTÄMISEKSI.

Liikennetilanne(kaupunki, rautatie).
1 Sinä ja isoäitisi matkustatte junassa. Hän nousi alas laiturille, mutta sinulla ei ollut aikaa. Mitä aiot tehdä? Miksi?

2 Isoäiti meni junalla, ja sinä jäit. Sinun tekosi? Selitä miksi teet tämän etkä muuten?

Palotilanne.
3 Asunnossa on tulipalo. Mitä aiot tehdä? Miksi?
4 Savu viereisessä asunnossa. Sinun tekosi?

Vesitilanne.
5 Näet jonkun hukkuvan. Mitä aiot tehdä?

6 Asunnon hana räjähti. Oletko nyt yksin kotona. Mitä teet ensin, mitä teet seuraavaksi? Miksi

7 Lapset saavat metsästä kirjeen, jossa kerrotaan, että sinne on ilmestynyt ihmisiä, jotka murtavat nuoria puita, oksia ja poimivat kukkia. Lasten tehtävä: perustaa auttajaryhmä ja ehdottaa tapoja ratkaista ongelma.

8 Kirjakyyhkynen tuo virtahevon sähkeen, jossa kerrotaan, että Afrikassa on kova kuivuus. Lasten tehtävä: järjestää juomaveden toimitus erityisissä sylintereissä (ne korvataan muovipulloilla); Ehdota toimitustapoja maantieteellisen kartan avulla.

9 Koira Bug tuo uutisen, että vuorilla on tapahtunut lumivyöry, jonka seurauksena eläimiä loukkaantui ja puita katkesi. Lasten tehtävä: kerätä erityinen paketti, jossa on siteitä, jodia ja puukittiä.

"Koulun" nurkassa istuu pupu, jonka tassu on sidottu. Kysymys lapsille: miksi tassu on sidottu, mitä olisi voinut tapahtua?

10 Siellä on paperiperhonen, jonka siipi on revitty irti, ja sen ympärillä on kuvia "surullisista" kukista. Tehtävä lapsille: ilmaise arvauksesi siitä, miksi perhonen näyttää tältä ja miksi kukat ovat "surullisia".

11 Harakka lensi "Koulu"-nurkkaan kirjeen kanssa Berendeyltä: "Hälytys, muurahaissirkka ilmestyi!" Mikä voisi olla vaara hänen ilmestymisestään metsään?

12 ”Koulu”-nurkassa on kerronnallinen maalaus, joka kuvaa paljaita, sairaita puita. Tehtävä lapsille: mieti mitä tässä metsässä tapahtui ja miten voit auttaa sitä.

13 Satu "Nauris" (Isoisällä on huono sato: nauris ei ole kasvanut. Miten voin auttaa häntä?)

14 Satu "Teremok" (sinun on autettava hahmoja rakentamaan talo ilman metsää).

15. Aihe: "Sienet"

Dunno kutsuu lapset metsään poimimaan sieniä, mutta ei tiedä mitkä sienet ovat syötäviä ja mitkä eivät.

16. Aihe: "Kuljetus"

Afrikan eläimet pyytävät Aibolitilta apua, mutta Aibolit ei tiedä miten päästä heidän luokseen.

17. Aihe: "Talot", "Materiaalien ominaisuudet"

Porsaat haluavat rakentaa vahvan talon piiloutuakseen susilta, eivätkä tiedä mistä materiaalista sen tehdä.

18. Aihe: "Hedelmät"

Aavikon halki matkustaessaan lapset janoivat. Mutta minulla oli vain hedelmiä mukanani. Onko mahdollista humalassa?

19. Aihe: "Materiaalien ominaisuudet"

Sateisella säällä täytyy tulla päiväkotiin, mutta mitkä kengät valita, jotta pääsee päiväkotiin kastelematta jalkoja.

20. Aihe: "Kasvojen ilmeiden ja eleiden kieli"

Matkustelemme ympäri maailmaa, mutta emme osaa vieraita kieliä.

21. Aihe: "Sääolosuhteet"

Kävimme Afrikan matkalla, mutta mitä vaatteita meidän pitäisi ottaa mukaan ollaksemme mukavat?

22. Aihe: "Metallien ominaisuudet"

Pinocchio haluaa avata papa Carlon vaatekaapin oven, mutta avain on kaivon pohjassa. Kuinka Pinocchio saa avaimen, jos se on puinen ja puu ei uppoa?

23. Aihe: "Kardinaaliset ohjeet"

Mashenka eksyi metsään eikä tiedä kuinka ilmoittaa itsestään ja päästä pois metsästä.

24. Aihe: "Volume"

Znaykan on määritettävä nesteen taso kannuissa, mutta ne eivät ole läpinäkyviä ja niillä on kapea kaula.

25. Aihe: "Sääolosuhteet"

Yksi ystävä asuu kaukana etelässä eikä ole koskaan nähnyt lunta. Ja toinen asuu Kaukopohjolassa, missä lumi ei koskaan sula. Mitä voidaan tehdä, jotta toinen näkee lumen ja toinen näkee ruohon ja puut (ne eivät vain halua liikkua minnekään)?

26. Aihe: "Pituuden mittaus"

Punahilkka haluaa päästä isoäitinsä luo mahdollisimman nopeasti, mutta hän ei tiedä kumpi polku on pitkä ja kumpi lyhyt...

27. Aihe: "Korkeampi, matalampi"

Ivan Tsarevitšin on löydettävä aarre, joka on haudattu korkeimman kuusen alle. Mutta hän ei osaa päättää, mikä kuusi on korkein.

28. Aihe: "Lääkekasvit"

Dunno loukkasi jalkaansa metsässä, mutta ensiapulaukkua ei ole. Mitä voidaan tehdä.

29. Aihe: "Maaperä"

Mashenka haluaa istuttaa kukkia, mutta ei tiedä missä maassa kukat kasvavat parhaiten.

30. Aihe: "Puun ominaisuudet"

Buratino juoksi kouluun, ja hänen edessään oli leveä joki, eikä silta ollut näkyvissä. Sinun täytyy kiirehtiä kouluun. Buratino ajatteli ja ajatteli, kuinka hän pääsisi joen yli.

Ristiriita: Pinocchio joutuu ylittämään joen, koska hän saattaa myöhästyä koulusta, ja pelkää mennä veteen, koska hän ei osaa uida ja luulee hukkuvansa. Mitä tehdä?

31. Aihe: "Kello"

Cinderellan on poistuttava pallosta ajoissa, ja palatsin kello pysähtyy yhtäkkiä.

32 . Aihe: "Ilman ominaisuudet"

Dunno ja hänen ystävänsä tulivat joelle, mutta Dunno ei osaa uida. Znayka tarjosi hänelle pelastajan. Mutta hän pelkää silti ja luulee hukkuvansa.

33. Aihe: "Suurennuslaitteet"

Thumbelina haluaa kirjoittaa kirjeen äidilleen, mutta hän on huolissaan siitä, ettei hänen äitinsä pysty lukemaan sitä, koska fontti on hyvin pieni.

34. Aihe: "Viestintävälineet"

Elefantinvauvan isoäiti sairastui. Meidän täytyy soittaa lääkärille, mutta hän ei tiedä miten.

35. Aihe: "Paperin ominaisuudet"

Pochemuchka kutsuu sinut joen varrelle, mutta et tiedä, sopiiko paperivene tähän?

36. Aihe: "Hiilipaperin ominaisuudet"

Misha haluaa kutsua syntymäpäiväänsä paljon ystäviä, mutta kuinka tehdä paljon kutsukortteja lyhyessä ajassa?

37. Aihe: "Magnetin ominaisuudet"

Miten Vintik ja Shpuntik löytävät nopeasti tarvittavan rautaosan, jos se katoaa laatikossa eri materiaaleista valmistettujen osien sekaan?

38. Teema: "Värien ystävyys"

Cinderella haluaa mennä balliin, mutta he ovat sallittuja vain oransseissa mekoissa.

TILANTEPELIT ULKOISTEN RESURSSIEN ETTÄMISEKSI

39. "Pussi yhdessä saappaassa"
Sadun "Puss in Boots" kissa menetti saappaansa. On epämukavaa kävellä yhdessä saappaissa; hän ei ole tottunut kävelemään paljain jaloin. Mitä kissan pitäisi nyt tehdä?

40. "Se on peli"
Ira menetti lapasensa koulussa, hän etsi ja etsi, mutta ei löytänyt niitä, ja ulkona oli erittäin kylmä ja se oli kaukana kotoa. Kuinka päästä siihen käsiäsi jäätymättä?

41. "Masha ja karhu"
Masha oli ystävä karhun kanssa ja kävi usein hänen luonaan. Jälleen kerran valmistautuessaan käymään ystävänsä luona, Masha leipoi piirakat ja laittoi ne nippuun. Hän käveli pitkään tiheän metsän läpi, sai vahingossa nippunsa pensaalle - se repeytyi ja piirakat hajosivat. Kuinka Masha voi viedä ne karhujen asuinpaikkaan?

"Auta Cinderella"
42. Äitipuoli määräsi piirakoita leivottavaksi illalliseksi. Miten Cinderella kaulii taikinan?

43. "Valmistautuminen lomaan"
Jänis päätti järjestää juhlat tyttärensä syntymäpäivän kunniaksi. Ohjelman kohokohdan piti olla erimuotoisia keksejä. Jänis meni kaikkiin alueen kauppoihin, mutta ei voinut ostaa keksileikkejä. Kuinka jänis voi tehdä erimuotoisia keksejä?

44. "Abstraktisti ajatteleva Petya"
Päätettyään lähteä vaellukselle lapset sopivat, kuka ottaisi mitä mukaansa. Pakattuamme reput, lähdimme ulos kaupungista aikaisin aamulla junalla. Tämä on asema, jota he tarvitsevat. Kaikki pääsivät ulos, juna vihelsi ja katosi mutkan taakse. Ja sitten kävi ilmi, että Petya, joka oli "kuuluisa" hajamielisyydestään, oli jättänyt reppunsa vaunuihin. Ja siinä oli teltta, pieni lapio, ruukku ja tulitikkuja. Kaikki olivat hyvin järkyttyneitä, paitsi Marina, joka ehdotti ajattelemista ja tien löytämistä tilanteesta. Kuinka viettää yö metsässä ilman telttaa? Kuinka tulla toimeen ilman ruukkua, lastaa ja tulitikkuja?

TILANTOPELIT SISÄISTEN RESURSSIEN LÖYTÄMISEKSI

45. "Postikortit Dinalle"
Dina kerää postikortteja, ja hänen ystävänsä (hänellä on niitä 20) päättivät antaa hänelle kauniita kortteja syntymäpäivälahjaksi. Viime hetkellä kävi ilmi, että kaikki postikortit olivat täsmälleen samanlaisia. Dina lisäsi yhden niistä kokoelmaansa. Mitä tehdä jäljellä oleville yhdeksäntoista?

46. ​​"Punahilkka"
Punahilkan hattu on täysin kulunut. Hän pyysi isoäitiään ompelemaan hänelle uuden. Isoäiti täytti rakkaan tyttärentyttärensä pyynnön ja ompeli hänelle kauniin hatun syntymäpäivälahjaksi. Tyttärentytär oli erittäin tyytyväinen. Mutta hajamielinen isoäiti antoi tyttärentyttärelleen saman hatun uudeksi vuodeksi, maaliskuun 8. päiväksi ja seitsemäksi muuksi juhlapäiväksi. Tyttö otti kaikki 10 hattua, jotta se ei järkyttyisi isoäitiään. Mutta mitä hänen pitäisi tehdä niille?

47. "Auta Ole"
Olyalla on pitkät hiukset. Uudeksi vuodeksi äiti, isä, isoäiti ja tyttöystävät antoivat hänelle paljon kirkkaita nauhoja - niin paljon, että Olya ei voinut keksiä, mitä tehdä niillä, miten käyttää niitä. Auta Olyaa ratkaisemaan tämä ongelma.

48. "Kissa Matroskinin maitoongelmat"
Kissa Matroskin lypsä niin paljon maitoa, että täytti sillä kaikki talon astiat. Kuinka Matroskin voi käyttää kaikkea tätä maitomerta?

49. “Korit lapsille”
Olipa kerran vuohi lasten kanssa. Joka päivä vuohi meni metsään ja toi takaisin ruohokorin. Kori oli iso ja mukava, mutta vanha. Ja lopulta se teki reiän ja ruoho valui ulos. Vuohi pyysi lapsia kutomaan uuden korin. Lapset ryhtyivät työskentelemään yhdessä, mutta alkoivat pian riidellä: he eivät voineet jakaa vastuita keskenään. Ja sitten he päättivät, että jokainen kutoa korin itse. Ja pian vuohi sai kaksikymmentäyksi koria (!). Vuohi ei tiennyt mitä tehdä niille. Auta häntä.

50. “Ihana metsänhoitaja”
Metsänhoitaja asui mäntymetsässä. Kun hän kyllästyi, hän keräsi käpyjä. Ja hän keräsi niitä niin paljon, että ne pystyivät täyttämään kokonaisen junavaunun. Metsänhoitaja ei tiennyt mitä tehdä niille. Miten käyttäisit niitä?

51. "Kiselskin kaupungin asukkaat"
Kiselskin asukkaille sattui onnettomuus: yhtenä kauniina päivänä kaikki kaupungin asukkaat keittivät suosikkiruokaansa - hyytelöä. Sitä oli niin paljon, että "hyytelö" tulva alkoi kaupungissa. Kerro kaupungin asukkaille, kuinka hyytelöä käytetään.

52. "Jam Carlsonille"
Kaikki tietävät, että Carlson piti kovasti kaikesta makeasta, erityisesti hillosta. Poika toi hänelle jatkuvasti erilaisia ​​hilloja metallipurkeissa, ja Carlson tyhjensi ne välittömästi. Tämän seurauksena Carlson keräsi paljon tyhjiä tölkkejä. Heitä ne roskakoriin? Se on sääli. Miten niitä käytetään?

Joten lapset ratkaisevat ongelmatilanteita heille ehdotetulla algoritmilla (2. vaihe). Käytämme esimerkkiä yhdestä ongelmatilanteesta, näytämme kuinka algoritmia käytetään.

53. Buratiyo pudotti kultaisen avaimen suoon, mutta kilpikonna Tortilla ei ollut lähellä. Tämä on tilanne, joka esittelee itsensä lapsille.

Kuinka Pinocchio saa avaimen? Tilanteessa tehtävä tai kysymys korostetaan.

Pinokkion täytyy mennä veden alle, koska hänen täytyy saada avain, mutta hän ei voi tehdä sitä, koska se on puinen ja kelluu välittömästi pintaan. Tällaiset ovat tämän ongelmallisen tilanteen ristiriidat.

Seuraavat vaiheet on löytää optimaalinen lopputulos alhaisin kustannuksin ja tunnistaa resurssit, jotka auttavat saavuttamaan tämän tuloksen.

54. OH ja AH valmistautuivat retkelle, ottivat säilykkeitä ja leipää. He saapuivat paikalle ja päättivät syödä välipalaa, mutta kävi ilmi, että he olivat jättäneet tölkin ja pöydänavaajat kotiin. Kuinka avata purkki?

Ristiriita. OH:n ja AH:n on avattava säilykepurkki, koska he ovat nälkäisiä eivätkä voi tehdä sitä, koska heillä ei ole mitään syötävää.

55. Sirkus on saapunut kaupunkiin. Aikuisten ja lasten tiedostamiseksi on tarpeen laittaa julisteita, mutta kaupungissa ei ole tippaakaan liimaa. Kuinka laittaa julisteita?

Ristiriita. Julisteita on pystytettävä, koska ne auttavat kaupunkilaisia ​​saamaan tietoa sirkuksen saapumisesta; Julisteita on mahdotonta kiinnittää, koska siinä ei ole liimaa.

56. Znayka pyysi Donutia Dunnon kautta antamaan hänelle herkullisten piirakoiden reseptin. Kun Donitsi alkoi kertoa Dunnolle, mitä reseptiin sisältyi, he molemmat muistivat, etteivät he osaa kirjoittaa. Mitä minun pitäisi tehdä?

Ristiriita. Dunnon täytyy antaa Znaykalle piirakkaresepti, koska hän ei voi tehdä mitään ilman reseptiä, eikä hän voi tehdä sitä, koska hän ei osaa kirjoittaa.

57. Kuninkaallisessa puutarhassa taikaomenapuussa kypsyi vain yksi virkistävä omena, mutta niin korkea, ettei kuningas päässyt siihen edes suurten tikkaiden avulla. Kuinka kuningas voi ottaa tämän omenan haltuunsa?

Ristiriita. Kuninkaan on hankittava virkistävä omena, koska vain sen avulla hän nuoreutuu, eikä hän voi, koska hän ei osaa tehdä sitä.

HENKILÖKOHTAISUHTEIDEN ONGELMATILANTEET VERTOISEN KANSSA.

Monet lapset jo esikouluiässä kehittävät ja vahvistavat kielteistä asennetta muita kohtaan, millä voi olla erittäin surullisia pitkäaikaisia ​​seurauksia. Ihmissuhteiden ongelmallisten muotojen oikea-aikainen tunnistaminen ja lapsen auttaminen niistä selviytymisessä on opettajien tärkein tehtävä.

58. . -Galina Anatoljevna, jos kukka murtuisi, olisitko hyvin vihainen?
- Olisin varmaan vihainen. Miksi kysyt?
-Ja näin kuinka Rita mursi kukan. Mitä voit sanoa Ritan toiminnasta?
Minkä sananlaskun tiedät, mikä sopii tähän tilanteeseen?

59. Katyan pallo vierii ja osui jalkaasi.
Nikita huusi. "Etkö näe minne heität pallon?" Se satuttaa minua.
Miten olisit tehnyt sen toisin? Mitä sanotte toisillenne?

60. .Nika tuli uudessa mekossa. Natasha näki ja sanoi äänekkäästi.
- Miksi kehuset? Ajatelkaapa, äitini osti minulle vielä paremman mekon.
Onko Natasha oikeassa tässä tilanteessa?

61. .Sasha ei ole vieläkään oppinut sitomaan kengännauhojaan.
Nikita huutaa pukuhuoneessa.
-Hah, katso, hän menee pian kouluun, mutta hän ei osaa sitoa kengännauhansa.
Katya tuli hiljaa ja auttoi Sashaa.
Kenen toiminta on oikein?

62. Lapset palasivat kävelystään. Riisuimme nopeasti ja menimme ryhmään. Andrey katsoi pukuhuoneeseen ja huusi.
Galina Anatoljevna, Seryozha ei laittanut saappaita takaisin paikoilleen.
Galina Nikolajevna katsoi Andrejaa moittivasti.
Miksi? Mitä tekisit jos olisit Andrein sijassa?

63. Lapset piirtävät. Olyan kynä meni rikki. Hän nappasi kynän Ritan käsistä. Rita nousi seisomaan ja muutti toiseen paikkaan.
Miksi Rita meni toiseen pöytään? Mitä sinä tekisit?

64. Venera Rashitovna keskustelee nuoremman opettajan Valentina Ivanovnan kanssa. Natasha huutaa.
Venera Rashitovna, mutta Olya ei luovu nukestani.
Sitten hän tulee ylös ja koskettaa opettajan kättä.
-Etkö kuule, Olya ei luovuta nukkeni.
Mitä Venera Rashitovna sanoi Natashalle?
Ryhmä poikia rakentaa linnaa. Alyosha tuli ylös ja laittoi laudan päälle. Linna hajosi.
Mitä pojat sanoivat hänelle? Mitä sinä tekisit?

65. Aamulla Slava leikki Artemin kanssa. Kun Roma saapui, Slava alkoi leikkiä hänen kanssaan. Artem tuli esiin ja kertoi Slavalle.
- Olet petturi.
Roma loukkaantui.
Miten luulet miksi?

66. .Rita ja Sasha päivystävät luonnon nurkassa. Sasha sanoi.
-Rita, viedään kilpikonna tytöille, anna heidän leikkiä sillä.
Rita kertoi Galina Anatolyevnalle tästä.
Onko Rita oikeassa? Mitä sinä tekisit?

67. Pukuhuoneessa Galina Anatolyevna puhuu Artemin äidin kanssa. Rita tulee esiin ja sanoo.
-Ja tiedät, että Artjomiesi on viimeinen joka pukeutuu.
Galina Anatoljevna teki huomautuksen Ritalle.
Mitä luulet, että Galina Anatoljevna sanoi Ritalle?

68. Sveta menee pukuhuoneeseen ja puhuu äänekkäästi.
- En ole Nikan ystävä enää. Hän kutsuu minua Svetka-karkkiksi. Miksi Sveta loukkaantui?

69. Lounaalla Vitya Valentina Ivanovna tarjosi jotain ylimääräistä.
Vitya sanoo.
- En tarvitse lisäystäsi.
Mitä sanoisit Valentina Ivanovnalle?

70. Lounaan jälkeen lapset nukahtivat. Natasha ei saa unta. Hän kääntyy jatkuvasti opettajan puoleen.
- Korjaa huopa minulle.
-Haluan mennä wc:hen.
- Ja Sasha kuorsaa äänekkäästi ja häiritsee minua.
Mitä sinä tekisit?

71. Iltapäivän välipalan aikana Sasha asetti tuolin hyvin lähelle pöytää. Kun hän alkoi istua alas, hän työnsi Nikitaa. Hän kaatoi maitoa.
Nikita sanoi äänekkäästi.
- Mitä et näe? En halua istua vieressäsi.
Onko Nikita oikeassa? Mitä tekisit, jos olisit Sasha ja Nikita?

LUOKKEJEN ONGELMATILANTEITA.

Tavoite: kasvattaa lapsissa kunnioitusta ja suvaitsevaisuutta ihmisiä kohtaan riippumatta heidän sosiaalisesta alkuperästään, rodusta ja kansallisuudestaan, kielestä, uskonnosta, sukupuolesta, iästä,

henkilöllisyys, ulkonäkö, fyysiset vammat.

72. Tilanne.

"Tuhkimo" sadussa äitipuoli ja hänen sisarensa eivät ottaneet Tuhkimoa mukaansa juhlaan, koska heillä oli tämä

piika, pesty ja siivottu heidän jälkeensä. Mitä tekisit jos olisit äitipuolisi?

a) En olisi ottanut häntä mukaan balliin, koska Cinderella oli yllään vanha, likainen mekko;

b) sanoisi, ettei hänelle ollut tarpeeksi kutsua;

c) ottaisi sen mukaani, koska kaikki ihmiset ovat tasa-arvoisia.

73. Tilanne

Eräänä aamuna, kun lapset olivat syömässä aamiaista, ryhmän ovi avautui, lastentarhan johtaja tuli sisään kahden mustan tytön kanssa ja sanoi: "Nämä sisaret, Baharnesh ja Alina, tulivat Etiopiasta, ja nyt he tulevat sinun luoksesi. ryhmä." Mitä tekisit jos olisit lapsia?

a) Hän nauroi ja alkoi osoittaa sormellaan sisariaan: "He ovat täysin mustia!"

b) kutsui tytöt syömään yhdessä aamiaista ja esitteli sitten ryhmäänsä; riippumatta siitä, mitä rotua tyttö on;

c) kääntyi lautaselleen kuin kukaan ei olisi tullut.

74. Tilanne.

Ryhmään tuli uusi tulokas - poika Georgiasta, joka ei puhunut venäjää kovin hyvin. Vania

alkoi kiusata häntä. Mitä sanoisit Vanyalle?

a) nauraisin hänen kanssaan tulokkaalle;

b) ei kiinnittänyt huomiota siihen, että Vanya kiusoitteli uutta tulokasta;

c) suojelisi tulokasta, alkaisi leikkiä hänen kanssaan, koska sillä ei ole väliä mitä kieltä puhut.

75. Tilanne

Eräänä päivänä lapset kulkivat moskeijan ohi ja näkivät iäkkään miehen rukoilevan polvillaan. He+

a) nauroi osoittaen vanhaa miestä;

b) alkoi matkia;

c) astui sivuun, jotta se ei häiritse häntä, koska sinun on kunnioitettava mitä tahansa uskontoa.

Mitä sinä tekisit?

76. Tilanne.

Satussa "Sivka-Burka" vanhemmat veljet eivät ottaneet Ivanushkaa mukaansa kaupunkiin, koska he pitivät häntä

pieni ja tyhmä. He sanoivat hänelle: "Pysy kotona, typerys!" Mitä sinä tekisit?

a) Aivan kuten veljet;

b) ottaisi Ivanushkan mukaansa;

C) olisi jättänyt hänet kotiin, mutta sanoi: "Sinä pysyt omistajana."

77. Tilanne.

Siipikarjapihan asukkaat G.Kh.n sadusta. Andersenin "The Ruma ankanpoikanen" ankanpoikanen oli kiusattu, koska hän oli ruma. He kutsuivat häntä rumaksi, kukaan ei ollut hänen ystävänsä. Käyttäytyivätkö linnut oikein? Miten

Tekisitkö sen?

a) oikein; tekisin samoin;

b) väärin; älä ole ystäviä, jos et halua, mutta et voi loukata;

c) väärin; erilaisista ulkonäöistä huolimatta kaikilla on samat oikeudet; olisi ystäviä

TILANTEITA AIHEESSA ”MITÄ TAPAHTUU, JOS...”

78. "...ihmiset eivät tienneet vaarasta"

Tutkia lasten elämänturvallisuuden tietämyksen ja taitojen tasoa; kehittää ajattelua, huomiota; kasvattaa halua noudattaa turvallisuussääntöjä.

79. "...päiväkodissa annettiin hälytys"

Opeta lapsia reagoimaan oikein ja nopeasti hälytyssignaaleihin, vahvista lasten tietämystä paloturvallisuustoimenpiteistä; kehittää reaktionopeutta, toimien koordinointia opettajan ja lasten välillä; kasvattaa halua auttaa toisiaan.

80. "...syö tuntematon marja"

Opeta ymmärtämään, että sienten syöminen on haitallista ja vaarallista esikouluikäisille lapsille; esitellä syötäviä ja myrkyllisiä marjoja ja sieniä; oppia puhumaan kokonaisia ​​lauseita, kehittää varovaisuutta tuntemattomia marjoja kohtaan; kasvattaa suhteellisuudentajua.

81. "...koira hyökkäsi lapsen kimppuun"

Opeta lapsia toimimaan erilaisissa lemmikkeihin liittyvissä tilanteissa; vahvistaa lasten hygieniataitoja koskevia tietoja lemmikkien kanssa leikkimisen jälkeen; antaa käsityksen eläinten välittämistä sairauksista; oppia ilmaisemaan ajatuksesi kokonaisilla lauseilla; kehittää rakkautta eläimiä kohtaan

Jurinskaja Alena Aleksandrovna

MDOU nro 16 Cheremkhovo

Vanhempi opettaja

Master Class

Aihe: Valintatilanteen luominen välttämättömäksi edellytykseksi esikoululaisen persoonallisuuden kehittymiselle

Kohde: paljastaa "valintatilanteen" käsite, puhua tämän tekniikan merkityksestä lapsen opettamisessa, tavoista luoda valintatilanteita

Odotetut tulokset:

Oletan, että MK:n lopussa - sinä

Tutustu erityistapauksiin, vaiheisiin, tekniikoihin, pedagogisiin tilanteisiin lasten itsenäiselle valinnalle erityyppisissä toimissa;

Merkityksellisyys:

Venäjän federaation perustuslaki, "Venäjän koulutuksen nykyaikaistamisen käsite", Venäjän federaation laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" ja muut Venäjän federaation sääntelyasiakirjat muotoilevat valtion koulutusjärjestelmän yhteiskuntajärjestyksen: oma-aloitteisen, vastuullisen henkilön koulutus, joka on valmis tekemään itsenäisiä päätöksiä valintatilanteessa.

Liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaisesti kunkin esikoululaitoksen koulutusohjelma sisältää sellaisen osion kuin "Tuki lasten aloitteelle". Lasten oma-aloitteisuus ilmenee lasten vapaassa itsenäisessä toiminnassa valinnan ja kiinnostuksen kohteiden perusteella. Itsenäinen toiminta omien etujen mukaisesti on tärkein lapsen emotionaalisen hyvinvoinnin lähde päiväkodissa.

Itsenäisyys ja oma-aloitteisuus edellyttävät kykyä tehdä valintoja. Millaiset olosuhteet päiväkodissa voidaan luoda, jotta lapsi saa kokemusta paitsi esineiden, myös toimintojen, roolien, leikki- ja toimintakumppanien valinnasta? Millä hetkillä päiväkodissa lapsella on mahdollisuus tehdä valintoja ja nähdä niiden tulokset? Mitä toimia itsenäisen valinnan kyvyn kehittäminen vaatii? Mestarikurssimme on omistettu vastaamaan näihin kysymyksiin.

Vähän teoriaa

Välttämätön edellytys lapsen toiminnan kehittymiselle, hänen subjektiivuutensa (itsensä kokemus toiminnan lähteenä) on valintatilanne. Vanhemmuusaikuinen on velvollinen muotoilemaan lapselle vaihtoehtoja tai luomaan valintatilanteita.

Valintatilanne on opettajan erityisesti luoma tai spontaanisti syntynyt, mutta tietoisesti opetustarkoituksiin käytetty tilanne.

Mitä valintatilanne antaa ihmiselle?

Valinta on välttämätön edellytys persoonallisuuden täydelliselle kehitykselle.

Valinta on esimerkki aktiivisesta käyttäytymismallista, henkilökohtaisesta viestintästrategiasta ja suvaitsevaisuudesta.

Valinnasta tulisi tulla aikuisen ihmisen korkein kulttuurinen käyttäytymismuoto (L.S. Vygotsky).

Valinta - kulttuurihistoriallisessa käsitteessä ymmärretään korkeimmaksi käyttäytymismuodoksi, henkilökohtaiseksi (subjektiiviseksi) toiminnaksi, alkuperältään sosiaaliseksi ja motivoituneena ihmisen vapaan tarpeesta.

KUNTIEN AUTONOMINEN ESIKOUPELAITOS LASTEN KEHITTÄMISKESKUS – "PÄIVÄPÄIVÄNRO 170 "ANTOSHKA"
VANHEMMIEN LASTEN ONGELMATILANTEISTA KORTTITIEDOSTO
ESIKOULU-IKÄ

Kehittäjä: opettaja
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Sisältö
Johdanto…………………………………………………………………………………….3
Selitys…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Esikoululaisten ajattelun kehittämisen tilanteet……………………………….6
Sisäisten resurssien löytämisen tilanteet……………………………….11
Ristiriitaisia ​​tilanteita……………………………………………………………………
Toisten välisten ihmissuhteiden tilanteet………………………………….15
GCD:n tilanteet…………………………………………………………..………..18
Tilanteita aiheesta ”Mitä tapahtuisi, jos...”……………………………………………………………20
Metodologinen perusta……………………………………………………………22
Johdanto
”Ongelmatilanteen ilmiö on se
että hän on lähde
henkinen toiminta"
Rubinshtein S.L.
Lapsi on luonnostaan ​​tutkija, kokeilija. Hänen "Miksi? Miten? Missä?" joskus ne hämmentävät kokemattomia aikuisia. On monia tapoja tarjota lapsille mahdollisuus löytää itsenäisesti syy tapahtumaan, päästä totuuden pohjaan, ymmärtää tietyn ongelman ratkaisun periaate ja logiikka ja toimia ehdotetun tilanteen mukaisesti. Yksi niistä on ongelmatilanteiden luominen.
Moderni yhteiskunta asettaa korkeat vaatimukset yksilön kommunikatiiviselle toiminnalle. Yhteiskunta tarvitsee luovia ihmisiä, jotka pystyvät ajattelemaan laatikon ulkopuolella, ilmaisemaan ajatuksiaan taitavasti ja löytämään ratkaisuja kaikissa elämäntilanteissa.
Eilen tarvitsimme esiintyjää ja tänään luovaa henkilöä, jolla on aktiivinen elämänasema, omalla loogisella ajattelullaan. Siksi on välttämätöntä kehittää lapsen kykyä "epäillä". Esikoululaiset eivät saa kyseenalaistaa itse opettajan tietämystä tai lausuntojensa oikeellisuutta. Lapsi on opetettava epäilemään tiedon totuutta sinänsä ja keinoja sen hankkimiseksi. Lapsi kuulee ja muistaa, voi myös tarkkailla, vertailla, kysyä jotain käsittämätöntä ja ehdottaa.
Selittävä huomautus
Yksi pelitoiminnan lohkoista, jonka tavoitteena on kehittää lasten kommunikaatiokykyä ja kykyä löytää sopivia tapoja ratkaista konflikteja, on ongelmatilanteiden mallintaminen. Leikki voi auttaa kehittämään lapsen kykyä ratkaista ongelmatilanteita. Tämä koskee ensisijaisesti erityisesti kehitettyjä pelimalleja ja erityisesti valittuja sekä pelitilanteita että todellisia ryhmässä tapahtuneita tilanteita. Menetelmää käytetään työskennellessä ryhmän, alaryhmän, parin ja yksilöllisesti lapsen kanssa.
Pelitilanteiden sisältöä koottaessa on noudatettava tiettyjä ehtoja. Pelimalleja tulee rakentaa lasten kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen mukaisesti ottaen huomioon heidän sosiaaliset kokemuksensa ja ikäpiirteensä. Pelitilanteisiin tulee sisältyä improvisaatiohetkiä, vaihtoehtoisia ratkaisuja ongelmiin ja mahdollisuus vaihtaa komponentteja odottamattomien olosuhteiden muutosten vuoksi.
Ongelmatilanteiden luomisen tarkoituksena on kehittää esikoululaisten kykyä ratkaista ongelmatilanteita mahdollisten ratkaisujen avulla.
Tehtävät:
1. Kehitä esikoululaisten kykyä suorittaa perusetsintätoimintoja, havaita ja oivaltaa ristiriitaisuuksia tuomioissa sekä käyttää erilaisia ​​oletustestejä.
2. Kehittää aktiivisuutta ja itsenäisyyttä ongelmallisten ja arjen ongelmien ratkaisemisessa sekä moraalitilanteiden ratkaisemisessa.
3. Varmista, että lapsella on versio ongelman ratkaisusta, alkuperäinen vastaus.
4. Kehitä kykyä sopeutua ihmisiin, hahmottaa ja arvioida oikein heitä ja heidän toimintaansa.
Käytetyt menetelmät:
- pelaaminen;
- heuristinen (osittain haku);
- tutkimus;
- selittävä ja havainnollistava.
Ongelmatilanteiden muotoilu voidaan keskittyä lapsiryhmään ja yksittäiseen lapseen.
Esikoululaisten ajattelun kehittämisen tilanteet
Liikennetilanteet (kaupunki, rautatie). 1. Sinä ja isoäitisi matkustatte junalla. Hän nousi alas laiturille, mutta sinulla ei ollut aikaa. Mitä aiot tehdä? Miksi? 2. Isoäiti meni junalla, ja sinä jäit. Sinun tekosi? Selitä miksi teet tämän etkä muuten? Palotilanteet 3. Asunnossa on tulipalo. Mitä aiot tehdä? Miksi? 4. Tupakoita viereisessä asunnossa. Sinun tekosi?
Vesitilanteet 5. Näet jonkun hukkuvan. Mitä aiot tehdä? 6. Hana räjähti asunnossa. Oletko nyt yksin kotona. Mitä teet ensin, mitä teet seuraavaksi? Miksi?
Tilanteet luonnon kanssa
7. Lapset saavat metsästä kirjeen, jossa kerrotaan, että sinne on ilmestynyt ihmisiä, jotka murtavat nuoria puita, oksia ja poimivat kukkia. Lasten tehtävä: perustaa auttajaryhmä ja ehdottaa tapoja ratkaista ongelma.
8. Kirjokyyhkynen tuo virtahevon sähkeen, jossa sanotaan, että Afrikassa on kova kuivuus. Lasten tehtävä: järjestää juomaveden toimitus erityisissä sylintereissä (ne korvataan muovipulloilla); Ehdota toimitustapoja maantieteellisen kartan avulla.
9. Koira Bug tuo uutisen, että vuorilla on tapahtunut lumivyöry, jonka seurauksena eläimiä loukkaantui ja puita katkesi. Lasten tehtävä: kerätä erityinen paketti, jossa on siteitä, jodia ja puukittiä.
10. Siellä on paperiperhonen, jonka siipi on revitty, sen ympärillä on kuvia "surullisista" kukista. Tehtävä lapsille: ilmaise arvauksesi siitä, miksi perhonen näyttää tältä ja miksi kukat ovat "surullisia".
11. Harakka lensi saarelle "Luonto" kirjeellä Berendeystä: "Hälytys, muurahaissirkka ilmestyi!" Mikä voisi olla vaara hänen ilmestymisestään metsään?
12. "Luonto"-saarella on juonimaalaus, joka kuvaa paljaita, sairaita puita. Tehtävä lapsille: mieti mitä tässä metsässä tapahtui ja miten voit auttaa sitä.
13. Satu "Nauris" (Isoisällä on huono sato: nauris ei ole kasvanut. Miten voin auttaa häntä?)14. Satu "Teremok" (sinun on autettava hahmoja rakentamaan talo ilman metsää).
"Sienet"
15. Dunno kutsuu lapset metsään poimimaan sieniä, mutta ei tiedä mitkä sienet ovat syötäviä ja mitkä eivät.
"Kuljetus"
16. Afrikan eläimet pyytävät Aibolitilta apua, mutta Aibolit ei tiedä miten päästä heidän luokseen.
"Talot", "Materiaalien ominaisuudet"
17. Porsaat haluavat rakentaa vahvan talon piiloutuakseen susilta eivätkä tiedä mistä materiaalista sen tehdä.
"Hedelmät"
18. Matkalla autiomaassa lapset janoivat. Mutta minulla oli vain hedelmiä mukanani. Onko mahdollista humalassa?
"Materiaalien ominaisuudet"
19. Sateisella säällä täytyy tulla päiväkotiin, mutta mitkä kengät valita, jotta pääsee päiväkotiin kastelematta jalkoja.
"Kasvojen ilmeiden ja eleiden kieli"
20. Matkustelemme ympäri maailmaa, mutta emme osaa vieraita kieliä.
" Sää"
21. Kävimme Afrikan matkalla, mutta mitä vaatteita meidän pitäisi ottaa mukaan ollaksemme mukavat?
"Metallien ominaisuudet"
22. Pinocchio haluaa avata papa Carlon vaatekaapin oven, mutta avain on kaivon pohjassa. Kuinka Pinocchio saa avaimen, jos se on puinen ja puu ei uppoa?
"Maailman puolet"
23. Mashenka eksyi metsään eikä osaa ilmoittaa itsestään ja päästä pois metsästä.
"Volume"
24. Znaykan on määritettävä nesteen taso kannuissa, mutta ne eivät ole läpinäkyviä ja niillä on kapea kaula.
"Sää"
25. Yksi ystävä asuu kaukana etelässä eikä ole koskaan nähnyt lunta. Ja toinen asuu Kaukopohjolassa, missä lumi ei koskaan sula. Mitä voidaan tehdä, jotta toinen näkee lumen ja toinen näkee ruohon ja puut (ne eivät vain halua liikkua minnekään)?
"Pituuden mittaaminen"
26. Punahilkka haluaa päästä isoäitinsä luo mahdollisimman nopeasti, mutta hän ei tiedä kumpi polku on pitkä ja kumpi lyhyt...
"Ylempänä alempi"
27. Ivan Tsarevitšin on löydettävä aarre, joka on haudattu korkeimman kuusen alle. Mutta hän ei osaa päättää, mikä kuusi on korkein.
"Lääkekasvit"
28. Dunno loukkasi jalkaansa metsässä, mutta ensiapulaukkua ei ole. Mitä voidaan tehdä.
"Maaperä"
29. Mashenka haluaa istuttaa kukkia, mutta ei tiedä missä maassa kukat kasvavat parhaiten.
"Puun ominaisuudet"
30. Pinocchio juoksi kouluun, ja hänen edessään oli leveä joki, eikä siltaa näkynyt. Sinun täytyy kiirehtiä kouluun. Buratino ajatteli ja ajatteli, kuinka hän pääsisi joen yli.
Ristiriita: Pinocchio joutuu ylittämään joen, koska hän saattaa myöhästyä koulusta, ja pelkää mennä veteen, koska hän ei osaa uida ja luulee hukkuvansa. Mitä tehdä?
"Katso"
31. Cinderellan on poistuttava pallosta ajoissa, ja palatsin kello pysähtyy yhtäkkiä.
"Ilman ominaisuudet"
32. Dunno ja hänen ystävänsä tulivat joelle, mutta Dunno ei osaa uida. Znayka tarjosi hänelle pelastajan. Mutta hän pelkää silti ja luulee hukkuvansa.
"Suurennuslaitteet"
33. Thumbelina haluaa kirjoittaa kirjeen äidilleen, mutta hän on huolissaan siitä, että hänen äitinsä ei pysty lukemaan sitä, koska fontti on hyvin pieni.
"viestintävälineet"
34. Elefantinvauvan isoäiti sairastui. Meidän täytyy soittaa lääkärille, mutta hän ei tiedä miten.
"Paperin ominaisuudet"
35. Pochemuchka kutsuu sinut joen varrelle, mutta et tiedä sopiiko paperivene tähän?
Hiilipaperin ominaisuudet"
36. Misha haluaa kutsua paljon ystäviä syntymäpäiväänsä, mutta kuinka tehdä paljon kutsukortteja lyhyessä ajassa?
"Magnetin ominaisuudet"
37. Miten Vintik ja Shpuntik löytävät nopeasti tarvittavan rautaosan, jos se katoaa laatikossa eri materiaaleista valmistettujen osien sekaan?
"Värien ystävyys"
38. Cinderella haluaa mennä balliin, mutta he ovat sallittuja vain oransseissa mekoissa.
Tilannepelit ulkoisten resurssien löytämiseksi
"Pussi yhdessä saappaassa"1. Sadun "Puss in Boots" kissa menetti saappaansa. On epämukavaa kävellä yhdessä saappaissa; hän ei ole tottunut kävelemään paljain jaloin. Mitä kissan pitäisi tehdä nyt? "Näin se peli on"2. Ira menetti lapasensa koulussa, hän etsi ja etsi, mutta ei löytänyt niitä, ja ulkona oli erittäin kylmä ja se oli kaukana kotoa. Kuinka päästä siihen käsiäsi jäätymättä?
"Masha ja karhu"3. Masha oli ystävä karhun kanssa ja kävi usein hänen luonaan. Jälleen kerran valmistautuessaan käymään ystävänsä luona, Masha leipoi piirakat ja laittoi ne nippuun. Hän käveli pitkään tiheän metsän läpi, sai vahingossa nippunsa pensaalle - se repeytyi ja piirakat hajosivat. Kuinka Masha voi viedä ne karhun asuinpaikkaan? ”Auta Tuhkimoa”4. Äitipuoli määräsi piirakoita leivottavaksi illalliseksi. Kuinka Cinderella kaulii taikinan? ”Valmistautuminen lomaan”5. Jänis päätti järjestää juhlat tyttärensä syntymäpäivän kunniaksi. Ohjelman kohokohdan piti olla erimuotoisia keksejä. Jänis meni kaikkiin alueen kauppoihin, mutta ei voinut ostaa keksileikkejä. Kuinka jänis voi tehdä erimuotoisia keksejä? "Abstraktisti ajatteleva Petya"6. Päätettyään lähteä vaellukselle lapset sopivat, kuka ottaisi mitä mukaansa. Pakattuamme reput, lähdimme ulos kaupungista aikaisin aamulla junalla. Tämä on asema, jota he tarvitsevat. Kaikki pääsivät ulos, juna vihelsi ja katosi mutkan taakse. Ja sitten kävi ilmi, että Petya, joka oli "kuuluisa" hajamielisyydestään, oli jättänyt reppunsa vaunuihin. Ja siinä oli teltta, pieni lapio, ruukku ja tulitikkuja. Kaikki olivat hyvin järkyttyneitä, paitsi Marina, joka ehdotti ajattelemista ja tien löytämistä tilanteesta. Kuinka viettää yö metsässä ilman telttaa? Kuinka tulla toimeen ilman ruukkua, lastaa ja tulitikkuja? Sisäisten resurssien etsintätilanteet “Postikortit Dinalle” 1. Dina kerää postikortteja, ja hänen ystävänsä (hänellä on niitä 20) päättivät antaa hänelle kauniita kortteja syntymäpäivälahjaksi. Viime hetkellä kävi ilmi, että kaikki postikortit olivat täsmälleen samanlaisia. Dina lisäsi yhden niistä kokoelmaansa. Mitä tehdä jäljellä oleville yhdeksäntoista? "Punahilkka"2. Punahilkan hattu on täysin kulunut. Hän pyysi isoäitiään ompelemaan hänelle uuden. Isoäiti täytti rakkaan tyttärentyttärensä pyynnön ja ompeli hänelle kauniin hatun syntymäpäivälahjaksi. Tyttärentytär oli erittäin tyytyväinen. Mutta hajamielinen isoäiti antoi tyttärentyttärelleen saman hatun uudeksi vuodeksi, maaliskuun 8. päiväksi ja seitsemäksi muuksi juhlapäiväksi. Tyttö otti kaikki 10 hattua, jotta se ei järkyttyisi isoäitiään. Mutta mitä hänen pitäisi tehdä niille? ”Auta Olyaa”3. Olyalla on pitkät hiukset. Uudeksi vuodeksi äiti, isä, isoäiti ja tyttöystävät antoivat hänelle paljon kirkkaita nauhoja - niin paljon, että Olya ei voinut keksiä, mitä tehdä niillä, miten käyttää niitä. Auta Olyaa ratkaisemaan tämä ongelma "Matroskinin kissan maitoongelmat"4. Kissa Matroskin lypsä niin paljon maitoa, että täytti sillä kaikki talon astiat. Kuinka Matroskin voi käyttää kaiken tämän maitomeren? "Korit lapsille"5. Olipa kerran vuohi lasten kanssa. Joka päivä vuohi meni metsään ja toi takaisin ruohokorin. Kori oli iso ja mukava, mutta vanha. Ja lopulta se teki reiän ja ruoho valui ulos. Vuohi pyysi lapsia kutomaan uuden korin. Lapset ryhtyivät työskentelemään yhdessä, mutta alkoivat pian riidellä: he eivät voineet jakaa vastuita keskenään. Ja sitten he päättivät, että jokainen kutoa korin itse. Ja pian vuohi sai kaksikymmentäyksi koria (!). Vuohi ei tiennyt mitä tehdä niille. Auta häntä.
"Ihana metsänhoitaja"
6. Metsänhoitaja asui mäntymetsässä. Kun hän kyllästyi, hän keräsi käpyjä. Ja hän keräsi niitä niin paljon, että ne pystyivät täyttämään kokonaisen junavaunun. Metsänhoitaja ei tiennyt mitä tehdä niille. Kuinka käyttäisit niitä? ”Kiselskin kaupungin asukkaat”7. Kiselskin asukkaille sattui onnettomuus: yhtenä kauniina päivänä kaikki kaupungin asukkaat keittivät suosikkiruokaansa - hyytelöä, ja sitä oli niin paljon, että kaupungissa alkoi "hyytelö" tulva. Kerro kaupungin asukkaille kuinka hyytelöä käytetään. ”Halmo Carlsonille”8. Kaikki tietävät, että Carlson piti kovasti kaikesta makeasta, erityisesti hillosta. Poika toi hänelle jatkuvasti erilaisia ​​hilloja metallipurkeissa, ja Carlson tyhjensi ne välittömästi. Tämän seurauksena Carlson keräsi paljon tyhjiä tölkkejä. Heitä ne roskakoriin? Se on sääli. Miten niitä käytetään?
Ristiriitaisia ​​tilanteita
Lapset ratkaisevat ongelmatilanteita heille ehdotetulla algoritmilla. Käytämme esimerkkiä yhdestä ongelmatilanteesta, näytämme kuinka algoritmia käytetään.
1. Buratiyo pudotti kultaisen avaimen suoon, mutta kilpikonna Tortilla ei ollut lähellä. Tämä on tilanne, jonka lapset kuvittelevat. Kuinka Pinocchio saa avaimen?
Tilanteessa erottuu tehtävä tai kysymys: Pinocchion on mentävä veden alle, koska hänen täytyy saada avain, mutta ei voi tehdä sitä, koska se on puinen ja kelluu välittömästi pintaan. Nämä ovat tämän ongelmatilanteen ristiriitaisuuksia, ja seuraava askel on löytää optimaalinen lopputulos alhaisin kustannuksin ja tunnistaa resurssit, jotka auttavat tämän tuloksen saavuttamisessa.
2. OH ​​ja AH valmistautuivat retkelle, ottivat purkkeja ja leipää. He saapuivat paikalle ja päättivät syödä välipalaa, mutta kävi ilmi, että he olivat jättäneet tölkin ja pöydänavaajat kotiin. Kuinka avata purkki?
Ristiriita: OH:n ja AH:n on avattava säilykepurkki, koska he ovat nälkäisiä, eivätkä voi tehdä sitä, koska heillä ei ole mitään syötävää.
3. Sirkus tuli kaupunkiin. Aikuisten ja lasten tiedostamiseksi on tarpeen laittaa julisteita, mutta kaupungissa ei ole tippaakaan liimaa. Kuinka laittaa julisteita? Ristiriita: Julisteita tulisi laittaa, koska ne auttavat kaupunkilaisia ​​saamaan tietoa sirkuksen saapumisesta; Julisteita on mahdotonta kiinnittää, koska siinä ei ole liimaa.
4. Znayka pyysi Donutia Dunnon kautta antamaan hänelle herkullisten piirakoiden reseptin. Kun Donitsi alkoi kertoa Dunnolle, mitä reseptiin sisältyi, he molemmat muistivat, etteivät he osaa kirjoittaa. Mitä minun pitäisi tehdä?
Ristiriita: Dunnon täytyy antaa Znaykalle piirakkaresepti, koska hän ei voi tehdä mitään ilman reseptiä, eikä hän voi tehdä sitä, koska hän ei osaa kirjoittaa.
5. Kuninkaallisessa puutarhassa taikaomenapuussa kypsyi vain yksi virkistävä omena, mutta niin korkealla, että kuningas ei päässyt siihen edes suurten tikkaiden avulla. Kuinka kuningas voi ottaa tämän omenan haltuunsa? Ristiriita: Kuninkaan on hankittava virkistävä omena, koska vain sen avulla hän nuoreutuu, eikä hän voi, koska hän ei osaa tehdä sitä.
Toisten välisten ihmissuhteiden tilanteet
Monet lapset jo esikouluiässä kehittävät ja vahvistavat kielteistä asennetta muita kohtaan, millä voi olla erittäin surullisia pitkäaikaisia ​​seurauksia. Ihmissuhteiden ongelmallisten muotojen oikea-aikainen tunnistaminen ja lapsen auttaminen niistä selviytymisessä on opettajien tärkein tehtävä.
1. - Galina Anatoljevna, jos kukka rikkoutuisi, olisitko hyvin vihainen? - Olisin varmaan vihainen. Miksi kysyt? - Ja näin kuinka Sonya mursi kukan. Mitä voit sanoa Sonyan toiminnasta? Minkä sananlaskun tiedät, mikä sopii tähän tilanteeseen?
2. Katyan pallo vierii ja osui jalkaasi. Nikita huusi.
- Etkö näe minne heität pallon? Se satuttaa minua. Miten olisit tehnyt sen toisin? Mitä sanotte toisillenne?
3. Nika tuli uudessa mekossa. Natasha näki ja sanoi äänekkäästi. - Miksi kehuset? Ajatelkaapa, äitini osti minulle vielä paremman mekon. Onko Natasha oikeassa tässä tilanteessa?
4. Sasha ei ole vieläkään oppinut sitomaan kengännauhojaan. Nikita huutaa pukuhuoneessa. - Hah, katso, hän menee pian kouluun, mutta hän ei osaa sitoa kengännauhansa. Katya tuli hiljaa ja auttoi Sashaa. Kenen toiminta on oikein?
5. Lapset palasivat kävelystään. Riisuimme nopeasti ja menimme ryhmään. Andrey katsoi pukuhuoneeseen ja huusi. Galina Anatoljevna, Seryozha ei laittanut saappaita takaisin paikoilleen. Galina Anatoljevna katsoi Andrejaa moittivasti. Miksi? Mitä tekisit jos olisit Andrein sijassa?
6. Lapset piirtävät. Olyan kynä meni rikki. Hän nappasi kynän Ritan käsistä. Rita nousi seisomaan ja muutti toiseen paikkaan. Miksi Rita meni toiseen pöytään? Mitä sinä tekisit?
7. Svetlana Vladimirovna keskustelee nuoremman opettajan Valentina Ivanovnan kanssa. Natasha huutaa. Svetlana Vladimirovna, mutta Olya ei luovu nukestani. Sitten hän tulee ylös ja koskettaa opettajan kättä.
- Etkö kuule, Olya ei luovuta nukkeni. Mitä Svetlana Vladimirovna sanoi Natashalle?
8. Ryhmä poikia rakentaa linnaa. Alyosha tuli ylös ja laittoi laudan päälle. Linna hajosi. Mitä pojat sanoivat hänelle? Mitä sinä tekisit?
9. Aamulla Slava leikki Artemin kanssa. Kun Roma saapui, Slava alkoi leikkiä hänen kanssaan. Artem tuli esiin ja kertoi Slavalle. - Olet petturi. Roma loukkaantui. Miten luulet miksi?
10. Rita ja Sasha päivystävät miniluontokeskuksessa. Sasha sanoi: "Rita, viedään kilpikonna tytöille, anna heidän leikkiä sillä." Rita kertoi Galina Anatolyevnalle tästä. Onko Rita oikeassa? Mitä sinä tekisit?
11. Vastaanottohuoneessa Galina Anatoljevna puhuu Artemin äidin kanssa. Rita tulee esiin ja sanoo. - Tiedätkö, että Artjomisesi on viimeinen, joka pukeutuu? Galina Anatoljevna teki huomautuksen Ritalle. Mitä luulet, että Galina Anatoljevna sanoi Ritalle?
12. Sveta tulee ulos vastaanottoalueelle ja puhuu kovaa. - En ole Nikan ystävä enää. Hän kutsuu minua Sweetie Svetkaksi. Miksi Sveta loukkaantui?
13. Lounaalla Vitya Valentina Ivanovna tarjosi jotain ylimääräistä. Vitya sanoo: "En tarvitse lisäravinnettasi." Mitä sanoisit Valentina Ivanovnalle?

14. Lounaan jälkeen lapset nukahtivat. Natasha ei saa unta. Hän kääntyy jatkuvasti opettajan puoleen:
- Korjaa huopa minulle. - Haluan mennä wc:hen. - Ja Sasha kuorsaa äänekkäästi ja häiritsee minua. Mitä sinä tekisit?
15. Iltapäivän välipalan aikana Sasha asetti tuolin hyvin lähelle pöytää. Kun hän alkoi istua alas, hän työnsi Nikitaa. Hän kaatoi maitoa. Nikita sanoi äänekkäästi: "Etkö näe?" En halua istua vieressäsi. Onko Nikita oikeassa? Mitä tekisit, jos olisit Sasha ja Nikita?
GCD:n tilanteet
1. Sadussa "Cinderella" äitipuoli ja hänen sisarensa eivät ottaneet Tuhkimoa mukaansa juhlaan, koska hän oli heidän piikansa, pesi ja siivosi heidän jälkeensä. Mitä tekisit jos olisit äitipuolisi?
a) ei olisi vienyt häntä juhlaan, koska Tuhkimolla oli vanha, likainen mekko;
b) sanoisi, ettei hänelle ollut tarpeeksi kutsua;
c) ottaisi sen mukaani, koska kaikki ihmiset ovat tasa-arvoisia.
2. Eräänä aamuna, kun lapset olivat syömässä aamiaista, ryhmän ovi avautui, päiväkodin johtaja tuli sisään kahden mustan tytön kanssa ja sanoi: "Nämä sisaret, Baharnesh ja Alina, tulivat Etiopiasta, ja nyt he tulevat ryhmällesi." Mitä tekisit jos olisit lapsia?
a) nauroi ja alkoi osoittaa sormellaan sisariaan: "He ovat täysin mustia!";
b) kutsui tytöt syömään yhdessä aamiaista ja esitteli sitten ryhmäänsä; riippumatta siitä, mitä rotua tyttö on;
c) kääntyi lautaselleen kuin kukaan ei olisi tullut.
3. Ryhmään tuli uusi henkilö - poika Georgiasta, joka ei puhunut kovin hyvin venäjää. Vanya alkoi kiusata häntä. Mitä sanoisit Vanyalle?
a) nauraisi hänen kanssaan tulokkaalle;
b) ei kiinnittänyt huomiota siihen, että Vanya kiusoitteli uutta tulokasta;
c) suojelisi tulokasta, alkaisi leikkiä hänen kanssaan, koska sillä ei ole väliä mitä kieltä puhut.
4. Eräänä päivänä lapset kulkivat moskeijan ohi ja näkivät iäkkään miehen rukoilevan polvillaan. Ne:
a) nauroi osoittaen vanhaa miestä;
b) alkoi matkia;
c) astui sivuun, jotta se ei häiritse häntä, koska sinun on kunnioitettava mitä tahansa uskontoa.
Mitä sinä tekisit?
5. Satussa "Sivka-Burka" vanhemmat veljet eivät ottaneet Ivanushkaa mukaansa kaupunkiin, koska he pitivät häntä pienenä ja tyhmänä. He sanoivat hänelle: "Istu kotona, typerys!" Mitä sinä tekisit?
a) aivan kuten veljet;
b) ottaisi Ivanushkan mukaansa;
c) olisi jättänyt hänet kotiin, mutta sanoi: "Sinä pysyt omistajana."
6. Siipikarjapihan asukkaat G.Kh.n sadusta. Andersenin "The Ruma ankanpoikanen" ankanpoikanen oli kiusattu, koska hän oli ruma. He kutsuivat häntä rumaksi, kukaan ei ollut hänen ystävänsä. Käyttäytyivätkö linnut oikein? Mitä sinä tekisit?
a) oikein; tekisin samoin;
b) väärin; älä ole ystäviä, jos et halua, mutta et voi loukata;
c) väärin; erilaisista ulkonäöistä huolimatta kaikilla on samat oikeudet; olisin ystäviä.
Tilanteet aiheesta "Mitä tapahtuisi, jos ..."
1. "...ihmiset eivät tienneet vaarasta"
Tavoitteet: Tutkia lasten elämänturvallisuutta koskevien tietojen ja taitojen tasoa; kehittää ajattelua, huomiota; kasvattaa halua noudattaa turvallisuussääntöjä.
2. "...päiväkodissa annettiin hälytys"
Tavoitteet: Edistää esikouluikäisten lasten kykyä reagoida oikein ja nopeasti hälytyssignaaleihin, vahvistaa lasten tietämystä paloturvallisuustoimenpiteistä; kehittää reaktionopeutta, toimien koordinointia opettajan ja lasten välillä; kasvattaa halua auttaa toisiaan.
3. "...syö tuntematon marja"
Tavoitteet: Esitellä syötäviä ja myrkyllisiä marjoja ja sieniä; kehittää kykyä puhua kokonaisia ​​lauseita, kehittää varovaisuutta tuntemattomia marjoja kohtaan; edistää suhteellisuudentajun kehittymistä.
4. "...koira hyökkäsi lapsen kimppuun"
Tavoitteet: Edistää lasten toimintakykyä erilaisissa lemmikkiin liittyvissä tilanteissa; antaa käsityksen eläinten välittämistä sairauksista; kehittää kykyä ilmaista ajatuksesi kokonaisina lauseina; edistää rakkautta eläimiä kohtaan.
5. "...lentää korkealle kuin lintu"
Tavoitteet: Esitellä lapsia lintujen monimuotoisuuteen, kehittää kykyä ymmärtää, että kaikki linnut voivat olla taudin lähde; antaa ideoita lintujen, mukaan lukien lemmikkien, turvallisesta hoidosta; kehittää ajattelua ja yhdistettyä puhetta.
6. "...syö vain makeisia"
Tavoitteet: Antaa käsitys erilaisten ruokien vaikutuksista lasten kehoon; esitellä joitain vitamiineja (A, B, C, D) ja niiden vaikutuksia terveyteen; mitkä tuotteet ovat hyödyllisiä ja mitkä haitallisia; kehittää yhdistettyä puhetta, aktivoida lasten sanastoa aiheesta.
Metodologinen perusta
Sähköinen resurssi: Kouluttajien sosiaalinen verkosto. - Käyttötila: nsportal.ru.
Internet.

"Ihminen"... Sana ei vain kuulosta ylpeältä, vaan sillä on myös suuri merkitys yhteiskunnalle ja kollektiiville. Kasvatusrooli (lapsen täytettyä 3-4 vuotta) annetaan lastentarhanopettajalle, vaikka kukaan ei kiellä perheen ensisijaista roolia.
Tärkeintä on valita oikeat menetelmät. Pelitilanteet, keskustelut satuhahmojen käytöksestä ja roolitehtävät on pitkään tunnustettu parhaiksi. Johtava asema, vaikka se näyttää kaukaiselta, kuuluu opettajalle.
Tehtävä numero yksi on opettaa lapsia tekemään oikeita ja itsenäisiä päätöksiä. Lisäksi sinun tulee luottaa tapahtuman valmistelun peruskriteereihin (opetustunti, oppitunti, aktiviteetti, "viiden minuutin kokous"). On parempi, jos opettaja laatii "muistion" lasten välillä syntyneestä erimielisyydestä. Se merkitsee useita kohtia.

• Lasten ikä. Se, että Petya otti suosikkilelunsa Vanjalta, kun he olivat 3-vuotiaita, näyttää katastrofilta yleismaailmallisessa mittakaavassa. Mutta 5-6-vuotiaana pojat voivat riidellä siitä, kenen kanssa Lena lähtee rullaluistelemaan.
• "Tapahtuman" päivämäärä. Jos kiista tapahtui syksyllä ja he muistavat sen keväällä, sillä ei ehkä ole merkitystä. Mutta joskus päivämäärän kirjoittaminen antaa mahdollisuuden virkistää lasten muistoja, saat selville, miltä heistä tuntui silloin ja nyt.
• Ongelman (konfliktin) ydin. Mitä vanhemmaksi sen osallistujat tulevat, sitä syvemmäksi ongelma voi olla (jakamattomat tunteet, kauna ja viha lisätään yksinkertaisesti jakamattomaan leluun).
• Tilanteen tulokset. Mihin lapset tulivat silloin ja miten he kommunikoivat tänään, mitä he olisivat tehneet ennen, katuvatko he mitään.

Igrovisor on parempi kuin TV

Voit leikata (tulostaa, luoda kollaasin) temaattisia kuvia tehtäviin. Anna poikien ja tyttöjen vastata kysymyksiin heidän perusteella. Jokaista tehtävää varten tulee valmistaa kuvat - erilaisia ​​vihanneksia, hedelmiä, sieniä, kuljetustyyppejä, jotta esikoululaisten ryhmä voi tehdä valinnan.
Lapset puhuvat varmasti ja puolustavat mielipiteitään. Johtaja erottuu heti joukosta, jotkut tukevat häntä, jotkut eivät. Jos joku lapsista pysyi sivussa, opettajan on esitettävä hänet varovasti keskusteluprosessiin.
Jos ryhmä on suuri, voit jakaa lapset pieniin ryhmiin. Ei olisi tarpeetonta keksiä niille nimiä ja tunnuslauseita. Siellä voi olla kapteeni, tai ehkä se on vain lapsi, joka ilmaisee joukkueen päätöksen.

1. Keijuniityllä on paljon sieniä. Mitkä pitää laittaa koriin, jotta Baba Yaga ei voi myrkyttää vieraita niillä? (Voit ottaa enemmän kuvia, anna niiden olla värikkäitä ja kirkkaita). Sieniaiheiden kohdalla vielä yksi seikka on tärkeä - lapset oppivat erottamaan syötävät sienet syötäväksi kelpaamattomista. Kuvien tulee olla naturalistisia.
2. Masha ja karhu keräsivät ämpärin omenoita. Heidän luokseen tulivat orava, siili ja pupu. Hedelmät on jaettava heidän kaikkien kesken.
3. Tohtori Aibolit lentää sisarensa Varvaran luo kaukaiseen Afrikkaan. Miten hän pääsee sinne? Voit jopa käyttää karttaa tai maapalloa. Anna lasten todistaa, miksi esimerkiksi lentäminen on nopeampaa ja tehokkaampaa kuin pyörällä matkustaminen.
4. Äiti valmistautui laittamaan okroshkaa. Hän on menossa kauppaan, mitä tuotteita hän tarvitsee?

Tämä peli on hyvä, koska kaikki näkyy selvästi. Lapset oppivat systematisoimaan, jokaisesta vastauksesta keskustellaan, heillä on äänioikeus, mutta tulos muodostuu yleisten mielipiteiden perusteella.
Lapset eivät itse edes huomaa kuinka he oppivat rakentamaan keskustelua, joutuvat konflikteihin ja yrittävät päästä niistä eroon. Vaikka jokin ei toimisikaan, se on kokeneen opettajan silmän havaittavissa, kun riita ylittää tavanomaisen mielipideristiriidan ja muuttuu melkein riidaksi. Tämä on yksi tällaisen pelin tehtävistä: yhden kokonaisuuden - joukkueen - koulutus.

Ei helppo tilanne...

Jopa ilman erityistä valmistautumista ja aineellisia resursseja voit näytellä monille yhteiskuntaryhmille tutun tilanteen. Tärkeintä on tarkkailla tiimiä jonkin aikaa, jotta sinulla on aikaa tutustua ongelmaan ja korostaa yleistä, olennaista.

Termi "sukupuoli" viittaa henkilön sosiaaliseen sukupuoleen, joka muodostuu yksilön koulutusprosessissa. Se sisältää sosiaalisia...

Lapset hämmästyvät huomatessaan, että ihanteellisia ihmisiä ei ole olemassa, mutta mielipide ihmisestä muodostuu siitä, mitä hän on tehnyt enemmän - hyvää tai pahaa. Saattaa jopa osoittautua, että Koschey Kuolematon ei ole ollenkaan paha. Kukaan ei vain rakasta häntä, ja hänen vanhempansa ovat kaukana, eivätkä hänen ystävänsä ole soittaneet hänelle pitkään aikaan.
Armon kehittäminen on asia, jolle on aina suuri kysyntä.

Sinun vai minun?

Se on outo asia - toisaalta lapsen on huolehdittava kiinnostuksistaan ​​​​ja haluistaan ​​(muuten hän kasvaa "epäonnistuneena"). Toisaalta hänen on opittava jakamaan muiden kanssa, kyettävä uhrautumaan ja tuntemaan empatiaa. Mahdoton tehtävä aikuiselle, vielä vähemmän lapsille. Mutta tämä on väärä mielipide. Jos opetat lapsen ajattelemaan, analysoimaan ja vertailemaan, hän ei aikuisiässä anna periksi kateuden ja itsekkyyden kaltaisten tunteiden kiusaukselle.
On tarpeen luoda keinotekoinen konfliktitilanne. Tuo esimerkiksi mielenkiintoisia kirjoja, hedelmiä tai leluja (voit naapuriryhmästä, jos toinen opettaja sallii). Mutta älä anna niitä vain lapsille, vaan keksi kiehtova taustatarina.

Esimerkiksi joulupukki ei toimittanut pakettia tottelevaimmille lapsille talvella, vaan Liisa Looking Glassista tai Saappaat-pussi esikoululaisille, jotta nämä huolehtisivat leluista hänen ollessaan matkalla.
Kun olet vuotanut "paketin" koko sisällön huoneen keskelle, sinun on tarkkailtava muutaman minuutin ajan poikien ja tyttöjen käyttäytymistä. Osoittautuu, että jotkut lapset haluavat saman lelun tai kirjan samaan aikaan.
Nyt, kun nukeilla ja nallekarhuilla on vielä kädet ja jalat paikoillaan, "tuomari", opettaja, tulee peliin. Sen tehtävänä on antaa lapselle mahdollisuus puhua (selvittää), miksi hänellä pitäisi olla lelu.
Sitten tehtävästä tulee monimutkaisempi - sinun on puhuttava pienen ”vastustajan” puolesta ja sanottava, miksi myös toisen lapsen on tärkeää leikkiä tällä nukella.
Kukaan ei kiellä sinua piirtämään "edut" ja "miinukset" laudalle (itsellesi ja vastustajallesi) tai laittamaan tulitikkua hattuihin - kenellä on eniten, saa lelun.
Lopuksi lasten tulee kätteleä, ja opettajan tulee sanoa ystävällinen, viisas sana, että jakaminen ja periksiantautuminen on normaalia.

Viime vuosisadan 40-luvulla lasten kasvatuksen psykologia alettiin luokitella tieteeksi. Sen tavoitteena on löytää ratkaisuja ongelmiin, joita syntyy, kun kasvatetaan...

Ei ole helppoa opettajalle...

Ensi silmäyksellä tällaiset pelit ja tilanteet näyttävät olevan tavallisia, spontaaneja tapoja pitää esikoululainen kiireisenä ja sitten sanoa, että kasvatustyö on tehty. Tässä piilee mestarin "taitolento", kun kaikki tapahtuu kuin itsestään. Mutta kaiken tämän takana on monimutkainen valmistelutyö.
Opettajan on ratkaistava monia ongelmia ja otettava huomioon erilaiset tekijät:

Esikouluikäisten ongelmatilanteita kehitetään paitsi opetustarkoituksessa, myös aluksi diagnosoimiseksi. Sekä lapset että heidän äitinsä ja isänsä voivat puhua perheestä yhtä asiaa, mutta todellisuudessa kaikki osoittautuu paljon surullisemmaksi. Tässä tilanteessa lapsi ei leiki, vaan kokee elämän - sellaisen, joka on olemassa.
Joskus, kuten esikoululaiset itse osoittavat, vanhemmat käyttäytyvät ystävällisesti heidän kanssaan, mutta nuorempi sukupolvi ei ymmärrä tätä. Opettajan tehtävänä on ”sopeuttaa” lapsille sitä, mitä he eivät vielä ymmärrä (mm. tällaisen tilanteiden toistamisen kautta). Ei yksinkertaisesti ole jalompaa tehtävää kuin olla opettaja.

4

0

Moraalikasvatus on määrätietoinen prosessi nuoremman sukupolven korkean tietoisuuden, moraalisten tunteiden ja käytöksen muodostamiseksi moraalin ihanteiden ja periaatteiden mukaisesti. Moraalisen kasvatuksen päätehtävänä on muodostaa moraalista käyttäytymistä ja moraalisia tunteita nuoremmassa sukupolvessa, muodostaa jokaisen ihmisen aktiivinen elämänasenne, tapa ohjata toimiaan, toimiaan ja suhteitaan sosiaalisen velvollisuuden tunteella. Esikouluikäiset lapset kehittävät erityisiä moraalisia ajatuksia. Liittyy erityisiin kokemuksiin käyttäytymisestä, kommunikaatiosta, suhteista ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Ne sisältävät ajatuksia asenteista leluihin, henkilökohtaisiin ja julkisiin asioihin, normeista, säännöistä ja käyttäytymismenetelmistä perheessä, päiväkodissa, julkisilla paikoilla, suhteista ikätovereihin ja aikuisiin, positiivisista moraalisista ominaisuuksista, kielteisestä asenteesta moraalittomia ilmentymiä kohtaan. : petos. , julmuus, pelkuruus, laiskuus jne.

Lapsen päiväkodissa kasvatuksen ainutlaatuisuus on se, että hänen arkielämänsä ja toimintansa - leikki, työ, toiminta - tapahtuvat ja järjestävät opettajan lapsiyhteiskunnan olosuhteissa. Lasten yhteinen elämäntapa päiväkotiryhmässä luo perustan moraaliselle kasvatukselle ja inhimillisten suhteiden muodostumiselle lasten välillä. Rikastoimalla määrätietoisesti lasten toiminnan moraalista sisältöä, parantamalla lasten organisointitapoja ja varmistamalla, että lapset hyväksyvät toimintansa moraalisen motivaation, kasvattajat myötävaikuttavat esikoululaisten järjestelmälliseen ja systemaattiseen arvokkaan moraalisen kokemuksen keräämiseen. Pelissä esikoululaisilla on lastentarhassa oleskelunsa ensimmäisistä päivistä lähtien vaatimuksia: jakaa leluja, antautua toisilleen, olla häiritsemättä ja osoittaa huolenpitoa ja huomiota.

Työssä - yhteisten toimeksiantojen suorittaminen, työn tulosten arviointi, työn kaikkien hyötyjen korostaminen.

Luokkahuoneessa opetustoiminnassa käyttäytymissääntöjä omaksutaan asteittain. Oppituntien sisältö (tarinoiden, satujen lukeminen ystävyydestä, keskinäisestä avunannosta; ystäväpeleistä kertovien kuvien katselu jne.) rikastuttaa lasten moraalisia ajatuksia.

Lasten kasvatuksessa suurella paikalla on säännöt ja kiellot, jotka perustuvat opettajan auktoriteettiin alistumiseen. Ja tämä on suurelta osin perusteltua, koska lapsi, varsinkin esikouluikäinen, tarvitsee edelleen aikuisen ohjausta, koska hän ei itse osaa navigoida esiin tulevissa tilanteissa, arvioida niiden merkitystä ja löytää oikeaa ulospääsyä.

Mutta lapset kasvavat ja heidän käytettävissään on joitakin tapoja säädellä toimintaansa. Ja tässä opettajan tehtävänä on keskittyä tietoisesti sääntöihin ja moraalinormeihin, jotka säätelevät asenteen ilmenemismuotoja muita kohtaan. Sääntöjen ja kieltojen määrä lasten käyttäytymisen hallinnassa ei kuitenkaan vähene. Lapsi pysyy pitkään sääntöjä ja kieltoja käyttävän opettajan vaikutuksen kohteena.

Lisäksi sääntöjen ja kieltojen hallitseminen ei edistä riippumattomuuden muodostumista. He vain sulkevat pois haluttomuuden toimia, mutta eivät anna vastausta siihen, mitä olisi pitänyt tehdä.

Lapsen tietoisuus taidoistaan ​​ja tiedoistaan ​​- "Minä pystyn!", "Tiedän!", "Minä pystyn!" - tulee motiiviksi hänen käyttäytymisensä itsehallintaan, rohkaisee toimintaan ja täyttää päivän hyödyllisillä toimilla.

Miten esikoululainen voi kehittää itsenäisen toiminnan valinnan ja päätöksenteon tarvetta, samalla kun hän on tietoinen moraalisesti arvokkaasta sisällöstä, ts. arvioida, noudattavatko he moraalinormeja?

Tiedetään, että ihmisen kasvatusta luonnehtivat parhaiten toimet, jotka sisältävät kolme komponenttia: moraalinormin tunteminen ja sen oikeudenmukaisuuden tiedostaminen, herkkä suhtautuminen syntyneeseen tilanteeseen ja sen osanottajiin sekä yksilön aikomukset toteuttava tahdollinen pyrkimys. . Tämä johtaa johtopäätökseen, että on tarpeen varustaa lapsille tietoa moraalinormeista menetelmillä, jotka vakuuttaisivat heidät oikeudenmukaisuudesta ja merkityksestä, samalla vaikuttaen tunteisiin, herättäen asenteita paitsi jokapäiväisessä elämässä syntyviin tilanteisiin, myös osallistujiin. näissä tilanteissa; viljellä moraalisesti arvokkaita motiiveja, jotka ovat heille merkityksellisiä, ja rohkaista heitä osoittamaan tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja.

Fiktio on aktiivinen tapa muodostaa ajatuksia moraalinormeista. Niiden sisältämät moraalisen merkityksen sisältävät tilanteet tulevat lasten kanssa keskustelun aiheeksi eettisissä keskusteluissa. Samanaikaisesti on erittäin tärkeää olla rajoittumatta tuomitsemaan tarinan lapsisankaria, joka toimi moraalinormin vastaisesti, vaan osoittaa sellaisten toimien kielteiset seuraukset, joita tämä lapsi ei ajatellut. Esimerkiksi N. Nosovin tarinan ”Kukkulalla” poika täyttää mäen hiekalla, jotta kukaan ei putoa. Ja kun hän näkee tekojensa seuraukset (et voi mennä alamäkeen), hän korjaa ne itse: hän ottaa askeleita.

Ohjeellinen esimerkki on keskustelu lasten kanssa S.A. Dudnikovan tutkimuksessa, joka perustuu tarinaan "Karasik". Hän luottaa A. V. Zaporožetsin kantaan, jonka mukaan vanhempi esikouluikäinen lapsi osaa ennakoida aiotun teon seuraukset (ja tämä on muotoiltava), ja pohtii tilannetta: Vitalik vaihtoi ristikarpin pilliin ja kun hänen äitinsä huomasi kadonneen kalan, hän syytti sitä kissanpennusta. Kirjoittaja keskustelee lasten kanssa kahdesta mahdollisesta ulospäästä tilanteesta: joko tunnustaa äidille, että he valehtelevat (mutta silloin seuraus on rangaistus) tai jatkaa väittämistä, että Murzik söi karpin (välttäen näin rangaistuksen) ). Mielestäni keskustelun sisältöä voidaan tässä hieman laajentaa. Itse asiassa tarina kuvaa kahta tilannetta: ensimmäinen on, kun lapsi valehtelee peläten äidin vihaa, ts. kehittää väärän tien ulos (vastoin moraalinormia), ja toinen - kun hän näkee toimintansa seuraukset: äiti potkaisee kissanpennun. Sääli epäoikeudenmukaisesti rangaistua Murzikia kohtaan hänen valheidensa vuoksi saa Vitalikin tunnustamaan tekonsa mahdollisesta rangaistuksesta huolimatta.

Tällaisten keskustelujen avulla lapset voivat muodostaa "ainutlaatuisen arvostandardin järjestelmän vertaamalla havaittuja ilmiöitä, joihin he arvostelevat emotionaalisesti houkuttelevia tai vastenmielisiä, hyviä tai pahoja, kauniita tai rumia. (A.V. Zaporožets).

Tämä lasten toiminnan arvioinnin lähestymistapa on tietysti otettava käyttöön myös päiväkodin arjessa syntyvissä tilanteissa.

Tieto voi jäädä muodolliseksi, jos se ei löydä ulospääsyä lasten todellisista toimista, heidän toiminnastaan ​​ja suhteistaan ​​muihin. Siksi on tarpeen tarkastella lapsen tai lapsiryhmän toimintaa niissä syntyvien tilanteiden näkökulmasta, jota voidaan käyttää moraalinormien välittämiseen käyttäytymisen säätelykeinona.

Haluaisin jäädä sellaisiin tilanteisiin.

Toiminnassa epäonnistunut tilanne. Sitä esiintyy useista syistä: riittämätön asianmukaisten taitojen hallinta, välinpitämättömyys opettajan selityksiä kohtaan, kiire, häiriötekijä, joka estää sinua muistamasta ohjeita jne. Jos tällaisia ​​tilanteita esiintyy usein, ne heikentävät lapsen kykyä ylittää vaikeuksia, lapsen itsetuntoa. arvostaa ja aiheuttaa toiminnasta kieltäytymisen. Sinnikkyyttä, itseluottamusta ja itsenäisyyttä ei kehitetä.

Usein tällaisissa tilanteissa lapsi saa joko epämääräisen (no, yritä ensi kerralla kovemmin!) tai negatiivisen arvion paitsi epäonnistuneesta tuloksesta myös persoonasta: "Kuinka välinpitämätön olet!", "Kuinka voit olla luotettu missä tahansa tehtävässä!", "Kuten aina, epäonnistuit tehtävässä jälleen!" jne.

Ja jos katsot tätä tilannetta toiselta puolelta, ennakoida jossain määrin häviäjän jatkotoimia?

Esimerkiksi huomattuaan lapsen toiminnan pysähtymisen virheen, puutteen tms. havaitsemisen vuoksi, opettaja kääntyy hänen puoleensa: ”Hyvin tehty! Pysähtyi, kun huomasin virheen! On erittäin tärkeää pystyä näkemään virheensä ajoissa ja miettimään: "Miksi tein virheen?" ja auttaa löytämään syyt ja keinot korjata se.

Siksi epäonnistumistilanne voidaan arvioida ensimmäiseksi askeleeksi kohti menestystä! Ja jos näin on, niin lapseen vaikuttamisen menetelmät ovat erilaisia: ei huomautuksia ja moitteita, vaan positiiviseen arvioon liittyvä tuki. Silloin lapset eivät enää pelkää virheitä!

Moraalisen valinnan tilanne edustaa ristiriitaa säännön mukaisen toiminnan (moraalinormin mukaisesti) ja lapsen kokeman tarpeen tyydyttää halunsa välillä, mikä vastaa moraalinormia, mutta riistää häneltä mahdollisuuden toimia sääntöjen mukaisesti. ensimmäinen sääntö.

Esimerkiksi: 3-4-vuotiaiden lasten ryhmässä talvella alettiin selittää ikätovereiden auttamista kuvaavien toimien kauneutta (meidän on aina autettava toisiamme!), ja lapset noudattivat tätä sääntöä - he irrottivat huivin. ikätovereilleen kävelyn jälkeen, antoi tossut jollekin, joka unohti ottaa ne saappaat jaloistaan ​​jne. Se, joka riisuutui, sai mennä ryhmähuoneeseen. Mutta sitten he antoivat ryhmälle valtavan kukon. Se oli pyörillä ja takana oli jotain satulan kaltaista. Ja tietysti kaikki halusivat ajaa sillä.

Maxim riisui hyvin nopeasti. Hän voi törmätä ryhmään. Mutta kaverini tarvitsee apua. Mitä minun pitäisi tehdä? Noudata sääntöä, hanki opettajan hyväksyntä, mutta silloin sinun tulee luopua halustasi! Tai ehkä viedä kukko pois?

Tällaisia ​​tilanteita syntyy melko usein, mutta yhtä usein opettaja näkee tilanteen "ratkaisun", riidan, lasten välisen riidan ja turvautuu kieltoon. Näin ollen, jotta moraalisen valinnan tilanteita voidaan käyttää kasvatuskeinona, on välttämätöntä nähdä sen kypsyminen ja kyettävä viivyttelemään tai tukemaan haluttua toimintaa.

Moraalisen valinnan tilannetta käyttää menestyksekkäästi Saraya Guedes muodostaen lapsissa käsityksiä moraalinormien suhteellisesta merkityksestä. Hän käy keskusteluja lasten kanssa tarinoidensa pohjalta, sisältäen tilanteita, joiden ratkaisu vaati toisen kahdesta säännöstä. Lisäksi yhden säännön mukaan toimiminen ei mahdollistanut toisen tyydyttämistä. Esimerkiksi: mitä sinun tulee tehdä, jotta et riko äitisi kieltoa - olla menemättä veteen tai pelastamatta kissanpentua, mikä rikkoo tätä kieltoa? Tai auta vanhaa rouvaa poimimaan hajallaan olevia omenoita tai täytä opettajan vaatimus olla myöhästymättä tunnilta.

Konfliktitilanne. Lapsille vielä vaikeammin ratkaistavissa olevat tilanteet, jotka syntyvät yhteistoiminnassa ja edellyttävät osallistujien välistä sopimusta. Kumppanien mielipiteiden, etujen ja toiveiden välinen ristiriita johtaa niin sanotun konfliktitilanteen syntymiseen.

Nykyään näkemys konfliktitilanteesta on muuttunut - sen kasvatuspotentiaalin täydellisestä kieltämisestä sen käyttämiseen yhteistoiminnan rakenteen analysointiin ja ihmissuhteiden vaalimiseen.

Lopuksi korostan seuraavaa: välttämätön ja erittäin olennainen edellytys käsiteltävien asioiden ratkaisemiselle on, että opettaja saavuttaa lasten silmissä merkittävän aikuisen aseman, johon he luottavat, rakastavat, ottavat mielellään vastaan ​​kommentteja, neuvoja ja arvostaa hänen huomiotaan ja kriittistä arviointiaan.