VISUAAL-RUUMILISE TAJU ARENDAMINE EELKOOLILASTEL.

Vanemate rühmade koolieelikutel on raskusi visuaal-ruumilise taju ja ruumilise orientatsiooni valdamisega. Harjutused objektide järjestuse määramisel ruumis loovad aluse sõnade kõla-, silbi- ja morfeemilise analüüsi arendamiseks. Esiteks tutvuvad lapsed oma keha diagrammiga, seejärel määravad suunad ja selgitavad ruumisuhteid. Edasi saab liikuda lennukis orienteerumiseni, mis on lugemis- ja kirjutamisoskuse omandamise üks peamisi eeldusi.

Lapsed, kes ei ole moodustanud ruumilisi esitusi, ei kasuta eessõnu, mis tähistavad esemete, inimeste, loomade ruumisuhteid (ÜLAL, ALL Lastel on raske eristada eessõnu (K, U, SISSE, MAJALE, MAJALE). , TABELIS, TABELIL), on raskusi omadussõnade kasutamisega (LAAI, KITSAS, PAKS, TRNKY), nad asendavad need tähistustega (SUUR, VÄIKE).

Nad kogevad sageli viivitust „keha diagrammi” koostamisel. Pikka aega ei suuda lapsed õppida ja automatiseerida standardseid kirjaliku töö kujundamise nõudeid (TEATUD ARVU RIDADE, LAHTE VÄLJA jätmine, 2-3 VEERU TÄHE VÄLJATE TÄITMINE, MÄRKIMELEHE ÜHTNE TÄITMINE TEKSTIGA ).

Lugema ja kirjutama õppimise algfaasis loomulikud vead (TÄHTE PEEGELIKIRJUTAMINE), mis kirjutamise arenedes tavaliselt kaovad, osutuvad sellistel lastel üsna püsivateks.

MÄNGUD JA HARJUTUSED RUUMIESINDUSTE ARENDAMISEKS.

Parema ja vasaku kehaosa (käed, jalad, silmad, kõrvad) eristamine: ülesanded:

1. Tõstke parem käsi, vasak jalg üles.
2. Näidake, kus on õpetaja parem ja vasak käsi
3. Nimetage objektid, mis asuvad paremal, vasakul...
4. Pea proovid

Orienteerumine ümbritsevas ruumis. ÜLESANDED:

1. Aseta pliiats vihikust paremale, pliiats raamatust vasakule; ütle, kus on pliiats märkmiku suhtes,
2. Üksteise selja taga seistes nimetage ees ja taga isik; reas - seisjast paremale, vasakule.
3. Asetage pildid lauale antud objektist paremale, vasakule.
4. Määrake teineteise vastas seisva naabri parem ja vasak käsi.
5. Tehke kindlaks, milline jalajälg on liiva sisse jäetud
6. Numbrite jada:

Nimetage number 3-st paremal, vasakul

Nimetage numbri 8 naabrid

Elementide, graafiliste elementide ja tähtede vaheliste ruumisuhete määramine.

1. Graafiline diktaat (kasutada saab kirjandust: V.T. Golub “Graafilised diktaadid” (5-7-aastastele lastele), E.A. Nefedova “Kooliks valmistumine”, T.S. Golubina “Mida puur õpetab?”)
2. Määrake jooniste ja objektide ruumiline paigutus üksteise suhtes.
3. Joonista, mis on puudu paremal, vasakul, ees, taga.
4. Kirjutage ja asetage tähed, mille elemendid on pööratud paremale ja vasakule.

Eessõna-tähekonstruktsioonide moodustamine:

1. Töö eessõnadega:

Täitke ülesanne vastavalt õpetaja juhistele.

Kas seda tehti õigesti?

Töö eessõna mudelitega.

Erinevate mõistatuste lahendamine.

Paralleelselt kogu logopeedilise tööga on loomulikult kaasatud ka visuaalne analüsaator. Seetõttu areneb visuaalne taju erinevates mängudes ja harjutustes. Lisaks olen oma failikappi selleks otstarbeks välja valinud mängud ja harjutused. Selle materjali leiate kirjandusest: A.L. Sirotyuk “Koolilaste õppimise ja arengu korrigeerimine”, A.L. Sirotyuk “Laste õpetamine psühhofüsioloogiat arvesse võttes” Nad esitavad materjali kinesioloogia kohta.

Panen oma töös lastega suure rolli ennetustööle, seega on väga oluline kirjaga õigesti tegeleda. Praegusel etapil kasutan palju erinevaid mänge ja harjutusi. Selle arutlusteema puhul kasutan mõnda neist.

Kirjamängud:

1. Täiendage täht puuduvate elementidega
2. Konkreetne täht ring ümber, allajoonimine, läbi kriipsutamine.
3. Sõna moodustamiseks täitke täheelemendid.
4. Tähtede otsimine lärmakas kirjapildis.
5. Sõnade (fraaside) lugemine vasakult paremale ja vastupidi (Näiteks: Alla rebis loorberi V. Volina järgi).
6. Erinevate tähemõistatuste ja ristsõnade lahendamine.
7. Jäta kiri meelde V. Volina kõnematerjali abil.
8. Jälgige seda oma juhtiva käe sõrmega mööda nooli, kirjutage see õhku, lauale,
9. Kuidas kiri välja näeb?
10. Uuri kirja kirjeldusest.
11. Lõikamine, voolimine plastiliinist, savist, taignast. Jne.

Koolieelikute ruumitaju

Eelkoolieas toimuvad olulised muutused laste ruumi tajumisel selle põhijoontega.

Ruumi tajumine - analüsaatoritele mõjuvate ümbritsevate objektide reljeefi kauguse, suuruse, kuju kuvamine.

Laps valdab juba varases eas oskust arvestada esemete ruumilise paigutusega, kuid ei tuvasta veel liikumissuundi ja objektide vahelisi ruumisuhteid. Ideed objektide ja nende omaduste kohta tekivad varem ja on ruumi ideede aluseks.

Esimesed ideed liikumissuuna kohta omandab laps, mis on seotud tema enda kehaga, mis on tema jaoks keskpunkt, millest ta suuna määrab. Täiskasvanute juhendamisel hakkab beebi tuvastama ja õigesti nimetama oma paremat kätt, millega ta teeb põhitoiminguid: "Selle käega ma joonistan, ütle neile tere. See tähendab, et tal on õigus." Laps määrab ülejäänud kehaosade asendi "paremaks" või "vasakuks" ainult parema käe suhtes. Näiteks kui koolieelikul palutakse näidata oma paremat silma, otsib ta esmalt paremat kätt ja osutab seejärel silmale. "Parem" ja "vasak" tunduvad lapse jaoks midagi püsivat, ta ei saa aru, kuidas see, mis on tema jaoks parem, on teise jaoks vasakpoolne. See on orienteeritud suundades ette - taha, üles - alla, paremale - vasakule, kui liigub ühes või teises suunas või muudab vastavalt torso, pea, käte asendit ja kontrollib neid liigutusi nägemisega. Ruumituvastuses ei mängi ringhääling otsustavat rolli.

Hiljem hakkavad lapsed tuvastama seoseid objektide vahel (üks objekt teise järel, teise ees, sellest vasakul, paremal, objektide vahel jne). Ruumisuhete kohta ideede kujunemine on seotud nende verbaalsete tähiste assimilatsiooniga, mis aitab lapsel igat tüüpi suhteid eristada ja salvestada.

Nimetussõnade assimilatsioon vanemas eas määrab ruumisuhete relatiivsuse mõistmise olenevalt lähtepunktist. Igas suhtes (üleval - all, mööda - ees) assimileerib laps esmalt idee paari ühest elemendist (näiteks ülal, ees) ja seejärel sellele toetudes assimileerib teiseks. Olles omandanud ideed objektidevaheliste suhete kohta, hindab laps neid suhteid pikka aega ainult oma positsioonilt, suutmata muuta pidepunkti, et mõista, miks suhted muutuvad, kui vaadelda objekte teisest küljest: mida oli ees, osutub taga ja siis on see mis vasakul oli jne.

Üldiste ideede kujundamine ruumi kohta tagab lapse võime määrata suunda mitte ainult enda, vaid ka teiste inimeste ja objektide suhtes. Käed ja soovituslikud toimingud muutuvad järk-järgult kujuteldavate toimingute plaaniks. Ja kõneaktid, mis on vabastatud esialgsest ühendusest keha ja käte liigutustega, omandades juhtiva tähenduse, kanduvad üle sisemisele tasapinnale, see tähendab, et need arenevad sisekõne protsessidena.

Alles koolieelses eas omandab laps oma asukohast sõltumatult ruumis orienteerumise ja parandab võrdluspunktide muutmise võimet. Sellist orientatsiooni saab hõlpsasti kujundada koolitusega, kus lapsed ise muudavad objektide vahelisi ruumisuhteid, vaatavad neid erinevatest positsioonidest ja määravad sõnaliselt.

Eelkooliealiste aja tajumise eripära

Lapsel on aega raskem tajuda kui ruumi. Ajal pole ju visuaalset vormi, sellega ei saa toiminguid sooritada (igasugused toimingud toimuvad ajas, mitte ajas), see voolab, on pöördumatu, selle tajumine sõltub subjektiivsetest seisunditest ja on isikliku iseloomuga.

Ajataju on reaalsusnähtuste objektiivse kestuse, kiiruse ja järjestuse peegeldus ajus.

Lapse ajaga tutvumine algab inimkonna väljatöötatud aja tähistuste ja mõõtude assimilatsioonist. Neid pole lihtne realiseerida, kuna need on tinglikult suhtelised. Sõnadega "täna", "homme", "nüüd" tähistatud ajalõigud muutuvad pidevalt: see, mida eelmisel päeval nimetati "homme", muutub "tänaseks" ja järgmisel päeval - "eile". Sama ajaperioodi tajutakse erinevalt, olenevalt lapse tegevuse sisust ja iseloomust, tema hetkeseisundist: kui ta näiteks ootab atraktiivset sündmust, siis tundub, et aeg läheb liiga aeglaselt. Seetõttu ei mõista lapsed koolieelses eas pikka aega ajasuhete loogikat; nad ei saa aru sellistest kategooriatest nagu “aasta”, “sajand”, “ajastu” ja teised.

Varases ja varases koolieelses eas ei ole laps veel ajas orienteeritud. Ajutiste esinduste moodustamine algab hiljem ja sellel on oma spetsiifika. Seega õpivad lapsed oma tegevuse põhjal määrama lühikesi ajaperioode, hoolimata sellest, et mõne aja pärast saavad nad sellega hakkama ja saavutavad tulemuse. Kasulik on lastele tutvustada teatud ajaperioode ja vastavaid kombinatsioone. Ilma vastava väljaõppeta pole aga isegi 6-7-aastastel lastel aimu väikeste ajaperioodide kestusest. Nad kuulevad sõna "minut", kuid neil pole õrna aimugi, kui kaua see kestab. Mõned inimesed arvavad, et minuti pärast saavad nad lõunat süüa, teised - mängida ja kolmandad - poodi minna. Kellaaja ideid omandades keskenduvad lapsed eelkõige oma tegemistele - nad pesevad hommikul nägu, söövad hommikusööki; päeval - mängitakse, õpitakse, lõunastatakse; õhtul lähevad nad magama; öösel magada. Nad määravad kõige hõlpsamini öö ja hommiku ning mõnevõrra raskemini - õhtu ja öö. Keskmise ja vanema kooliealised lapsed tuginevad aja määramisel sagedamini olulistele märkidele (hommik - "valgus, kui päike tõuseb" jne).

Aastaaegade mõistmine toimub looduse hooajaliste nähtustega tutvumise protsessis. Lapsed õpivad nädalapäevade nimesid erineval viisil. Koolieelses lasteasutuses käivad vanemad koolieelikud helistavad oma emotsionaalse rikkuse ja erilise tähtsuse tõttu kõige sagedamini laupäevale, pühapäevale ja esmaspäevale (laupäev ja pühapäev veedetakse koos vanematega; esmaspäev - minna uuesti eelkooli).

Isegi vanematel koolieelikutel on sageli raskusi eristamisel ja erinevate ajavahemike tuvastamisel. Seega võivad nädalapäevade loendis olla sõnad "laupäev, pühapäev, homme, eile" või "pühapäev, esmaspäev, mai, uusaasta". Eriti raske on neil omastada ideid mõistete “eile”, “täna”, “homme” jms olemuse kohta. Positiivsed muutused selles toimuvad koolieelse perioodi teisel poolel: lapsed õpivad ajutisi sümboleid, hakkavad neid õigesti kasutama, võttes lähtepunktiks tänapäeva ideed. Kuid ettekujutus ajaloolistest perioodidest, sündmuste jada ajas, inimeste eluiga, asjade olemasolu jne. ei ole veel moodustatud, kuna neil pole nende ideede mõistmiseks teatud standardeid ja nad ei saa tugineda oma kogemustele.

Vaimsete protsesside objektiivne olemus toob kaasa aja tajumise spetsiifilised tunnused. Näiteks koolieelik otsib aega väljendavat materjali (kella), ta on kindel, et kui osutid liigutada, siis aeg muutub (tõenäoliselt tuleb homme), ta ei mõista, et aeg ei sõltu ajast. inimeste soovid (ei mõista aja objektiivsust). Seetõttu on ajataju arendamisel juhtiv roll täiskasvanul, ta määrab kindlaks ajaperioodid, loob nende seose beebi tegevusega, tähistab neid sõnadega, sealhulgas erinevates elusituatsioonides.

Teema: Laste ideede arendamine ja praktiline ruumis orienteerumine

1. Ruumi mõiste ja ruumiline orientatsioon

2. Ruumimõistete kujunemise tähtsus koolieelikutel

3. Eelkooliealiste laste ruumilise orientatsiooni genees

1. Sisu ruumi ja ruumilise orientatsiooni mõisted

Ruumilised esitused, kuigi need tekivad väga varakult, on neid rohkem keerulisem protsess kui võime diskrimineerida eseme kvaliteet.

Kosmos - see on mateeria eksisteerimise vorm, mis ei sõltu meie teadvusest, objektiivne reaalsus.

Ruumis orienteerumine on keeruline kognitiivne tegevus, mis hõlmab selliseid vaimseid funktsioone nagu taju, mõtlemine ja mälu.

Ruumiesitluste ja ruumis orienteerumismeetodite kujunemisel Kaasatud on erinevad analüsaatorid:

- kinesteetiline (mootor),

kombatav,

- visuaalne,

kuuldav,

Haistmisvõime.

Ruumi tajumisel on peamised visuaalsed ja motoorsed (kinesteetilised) analüsaatorid ning täiendavad kombatavad, kuulmis- ja haistmisanalüsaatorid.

Väljend "ruumiline orientatsioon"- see on maastikul orienteerumine. Selles mõttes tähendab ruumis orienteerumine:

A) "seisukoha" määratlus, st. subjekti asukoht teda ümbritsevate objektide suhtes. Näiteks "Ma olen majast paremal" jne.

B) objektide asukoha määramine ruumis orienteeruva inimese suhtes. Näiteks: "Kapp on minu paremal ja uks on minu vasakul."

C) objektide ruumilise paigutuse määramine üksteise suhtes, näiteks: "Nukust paremal istub karu ja temast vasakul on pall."

Tajumise probleem ruumi varajases ja eelkoolieas lastele uurinudP. F. Lesgaft, M. Yu Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Stepanenkova jt. Eriti:

Ø - P. F. Lesgaft ja M. Yu Kistyakovskaya uurisid visuaalse orientatsiooni tunnuseid ruumis motoorsete aistingute põhjal.

Ø - B. G. Ananyev tegi psühholoogilise analüüsi erinevas vanuses laste ruumilise orientatsiooni astmelise arengu kohta. Ta põhjendab, et varajases eas laps tajub ruumi peamiselt sensoorselt. Koolieelses eas toimub õppimine nii sensoorsel kui ka loogilisel (verbaalsel) alusel. Koolieas orienteeruvad õpilased ruumis piki horisondi peamisi külgi.

Ø - T. A. Museyibova uurimuses töötati välja meetod varajases ja koolieelses eas lastele ruumilise orientatsiooni õpetamiseks: iseendale, iseendale, mis tahes objektilt, suuliste juhiste alusel.

Ø - E. Ya Stepanenkova uuris ruumilise orientatsiooni arengut seoses kehalise kasvatuse tundide ja kõnnikäikude korraldamisega.

Orienteerumine ruumis- see on väga mahukas kontseptsioon. See sisaldab orienteerumist suured ja väikesed ruumid.

Orienteerumise algstaadium piiratud või väike ruum- See:

- orienteerumine oma kehal(oma kehaosade tundmine, kehaosade ruumilise paigutuse tundmine, oma kehaosade asukoha määramine sobivate ruumiterminitega, tegelike ruumisuhete võrdlemine nende peegeldustega peeglis);

- laualennukis(asetage lauapinnale esemeid vasakult paremale ja nimetatud suundades, määrake ja osutage sõnaliselt mänguasjade ja esemete ruumiline paigutus);

- paberitükil(parem ja vasak, lehe ülemine ja alumine külg, keskel).

Esialgne orientatsioon sisse suur ruum- See:

Lapse vahetu keskkonna moodustavate objektide asukohaga tutvumine majas ja selle ümbruses ( orienteerumine korteris, siseruumides, õues, mõistete parem, vasak, üleval, all, ees, taga, kaugel, lähedal jne kasutamine).

Koolieelikute ruumitaju iseärasused

IN varase lapsepõlve periood laps orienteerub ruumis nn sensoorsele tugiraamistikule tuginedes, s.o. oma keha külgedel.

- Eelkoolieas laps valdab verbaalset võrdlussüsteemi peamistes ruumilistes suundades: edasi - tagasi, üles - alla, paremale - vasakule.

IN kooliperiood lapsed omandada uus võrdlussüsteem – piki horisondi külgi: põhja, lõuna, lääs, ida.

Iga järgneva võrdlussüsteemi valdamine põhineb tugevatel teadmistel eelmisest.

Laps tajub ruumi kui jagamatut järjepidevust. Beebi jälgimine objekti liikumisel ruumis areneb järk-järgult:

Alguses järgib ta horisontaalselt liikuvat objekti (edasi - tagasi, vasakule - paremale)

Seejärel vertikaalselt (üles ja alla).

Ja lõpuks ringis ja vertikaaltasandil liikuva objekti taga.

Siis hakkab see ruumi sügavust valdama.

Ruumialaste ideede ja kontseptsioonide kujundamise põhiprintsiibid on järgmised:

v järkjärgulisus,

v järjestus,

v visualiseerimise kasutamine õppetöös koos sensoorse ja loogilisega,

v vanust ja individuaalseid iseärasusi arvesse võttes.

Peamised didaktilised vahendid ruumis orienteerumise kujundamiseks tuleks kaaluda:

§ lapse enda motoorne aktiivsus,

§ kunstiliste maalide, illustratsioonide, fotode kasutamine,

§ selguse, pildi ja sõna kombinatsioon diagrammide, tabelite, mudelite jms kujul.

Peamised meetodid ja tehnikad on järgmised:

· lapse aktiivse tegevuse korraldamine;

· vaatlus, piltide, tabelite vaatamine;

· selgitused, juhised;

· didaktilised mängud ja harjutused.

Sektsioonid: Töö eelkooliealiste lastega

Koolieelse lapseea periood on lapse intensiivse sensoorse arengu periood, mil paraneb tema orientatsioon objektide ja nähtuste välistes omadustes ja suhetes, ruumis ja ajas. Koolieeliku sensoorne areng hõlmab kahte omavahel seotud aspekti: ideede assimilatsiooni objektide ja nähtuste erinevatest omadustest ja suhetest ning uute tajutoimingute valdamist, mis võimaldavad ümbritsevat maailma terviklikumalt ja üksikasjalikumalt tajuda.

Objekte tajudes ja nendega tegutsedes hakkab laps üha täpsemalt hindama nende värvi, kuju, suurust, kaalu, temperatuuri, pinnaomadusi jne. Laste võime määrata ruumi suunda, esemete suhtelist asendit, esemete järjestust. sündmusi ja neid eraldavaid ajavahemikke on oluliselt paranenud.

Ruumimõistete arengutasemel on suur tähtsus lapse üldise arengu ja kooliõppeks valmiduse iseloomustamisel. Uuringud näitavad, et ruumimõistete vähearendamine põhjustab lugemis-, kirjutamis- ja loendusoskuste omandamisel raskusi.

7-aastaseks saades peaks laps olema moodustanud kolm ruumilise kujutise vormi:

1. Objektide ruumilised omadused (kuju, suurus).

2. Objektidevahelised ruumisuhted.

T.A. Musseyibova (1959, 1970) uuris eelkooliealiste laste ruumi peegelduse tekkelugu ja tuvastas mitu etappi laste ideede arengus maastiku ja sellel olevate objektide vaheliste ruumiliste suhete kohta. Saadud andmete kohaselt liigitas ta laste ruumimõistmise neljale tasemele.

Esimeses etapis valib laps ainult need objektid, mis temaga kokku puutuvad, ja ruumi ise pole veel eraldatud.

Teises etapis hakkab laps aktiivselt kasutama visuaalset orientatsiooni, laiendades tajutava ruumi ja selle üksikute alade piire.

Kolmandat etappi iseloomustab lapsest kaugemate objektide mõistmine ja ruumis eraldatud alade arvu suurenemine.

Neljandas etapis on ruumi peegeldus juba olemuselt terviklikum, kui lapsed laiendavad oma orientatsiooni erinevates suundades, objektide paiknemist nende vastastikuses seoses ja nende tinglikkust.

Kui esimesel etapil tajuvad lapsed ruumis olevaid objekte diskreetselt, üksteisest kaugel ja ruumiga mitteseotuna, siis hiljem saavad nad teadlikuks ruumist endast koos selles asuvate objektidega.

Seega toimub koolieelikutel ruumi ja selles orienteerumise protsess alates hajusast, diferentseerimata tajumisest, tõstes esile üksikud objektid väljaspool ruumilisi ühendusi, kuni järkjärgulise eraldamiseni ja seejärel integratsioonini, läheduses olevate kokkutoomiseni ja seejärel tervikliku diskreetse-pideva mõistmiseni. ruumi terviklikkusest.

A.A. Ljublinskaja (1956), uurides ruumitaju vanusega seotud omadusi, tuvastas kolm ruumialaste teadmiste kategooriat, mida laps õpib: 1) arusaamine objekti kaugusest ja selle asukohast; 2) suundade määramine; 3) ruumisuhete peegeldamine. Samas iseloomustas ta ruumitaju kujunemist kui lapse ja ümbritseva reaalsuse aktiivse praktilise suhtluse protsessi.

Selline lapse praktiline ruumimeisterlikkus muudab funktsionaalselt kogu tema ruumilise orientatsiooni struktuuri. Algab uus periood välismaailma ruumitaju, ruumitunnuste ja objektide suhete arengus.

Nagu näitavad teaduslikud andmed eelkooliealiste laste ruumimõistete kujunemise kohta, põhineb nende kujunemine otsesel praktilisel kogemusel. Tema arusaamade täpsus ja adekvaatsus selle maailma kohta sõltub sellest, kui täpselt laps ümbritsevat maailma tajub ja selles tegutseb.

Praktiliste kogemuste kogumine ruumi valdamisel võimaldab järk-järgult omandada sõna, mis seda kogemust üldistab. Vahetu elukogemus mängib aga endiselt juhtivat rolli ruumisuhete tundmisel ning ideede kujunemisel varases ja varases koolieelses eas. See koguneb eelkooliealisele lapsele mitmesugustes tegevustes (õue- ja ehitusmängud, kujutav kunst, vaatlused kõndimisel jne). Kuhjudes hakkab sõna mängima järjest olulisemat rolli liikumapaneva jõuna ruumi tajumise süsteemse mehhanismi kujunemisel.

Ruumis orienteerumine eeldab mingisuguse võrdlussüsteemi kasutamise oskust. Varases lapsepõlves orienteerub laps ruumis nn sensoorse tugiraamistiku alusel, s.o. oma keha külgedel.

Koolieelses eas omandab laps verbaalse võrdlussüsteemi peamistes ruumilistes suundades: edasi - tagasi, üles - alla, paremale - vasakule. Väikese lapse peamiste ruumiliste suundade eristamise määrab lapse orientatsiooni tase "iseendale", tema "oma keha skeemi" valdamise aste, mis on sisuliselt "sensoorne tugiraam". ” Oma kehal orienteerumine on lähtepunktiks lapse ruumiliste suundade valdamisel.

Hiljem laotub sellele teine ​​tugiraam – verbaalne. See juhtub neile kuuluvate nimede omistamisel suundadele, mida laps tunnetab: üles, alla, edasi, tagasi, paremale, vasakule. Seega on koolieelne vanus verbaalse tugiraamistiku kujunemise periood peamistes ruumilistes suundades.

Eelkooliealiste jaoks tekitab erilisi raskusi parema ja vasaku eristamine, mis põhineb parema ja vasaku kehapoole eristamise protsessil. Järelikult omandab laps alles järk-järgult arusaamise ruumisuundade sidumisest, nende adekvaatsest määramisest ja praktilisest diskrimineerimisest. See näitab selle protsessi kestust ja originaalsust, mille käigus koolieelikud omandavad verbaalse tugiraamistiku peamistes ruumilistes suundades.

Laps omandab järk-järgult oskuse rakendada või kasutada ümbritsevas ruumis orienteerumisel õpitud võrdlussüsteemi.

I etapp algab "praktilise proovimisega", mis väljendub ümbritsevate objektide tegelikus korrelatsioonis lähtepunktiga.

II etapil ilmub visuaalne hinnang alguspunktist mingil kaugusel asuvate objektide asukohale. Motoorse analüsaatori roll, mille osalus ruumilises diskrimineerimises muutub järk-järgult, on äärmiselt oluline.

Esialgu on kogu ruumilis-motoorsete ühenduste kompleks välja toodud väga detailselt. Laps korreleerib esemeid praktiliselt talle antud sensoorse referentssüsteemiga, milleks on tema enda keha erinevad küljed.

Otsene liikumine objekti poole, et saavutada sellega kontakti lähedus, asendatakse hiljem keha pööramisega ja seejärel käega soovitud suunas. Siis asendub lai osutav žest käe vähem märgatava liigutusega. Osutav žest asendub kerge pealiigutusega ja lõpuks vaid tuvastatud objekti poole pööratud pilguga. Seega liigub laps praktiliselt efektiivselt ruumilise orienteerumise meetodilt üle teise meetodi juurde, mis põhineb objektide ruumilise paigutuse visuaalsel hindamisel üksteise ja neid määrava subjekti suhtes. Selle ruumi tajumise alus, nagu kirjutas I.P. Pavlov, peitub selles otsese liikumise kogemus.

Ainult motoorsete stiimulite kaudu ja nendega ühenduses olles omandavad visuaalsed stiimulid oma elutähtsa ehk signaaliva tähenduse. Seega toimub laste ruumilise orienteerumise kogemuse omandamisega väliselt väljendatud motoorsete reaktsioonide intellektualiseerimine. Nende järkjärgulise kokkuvarisemise ja vaimse tegevuse tasandile ülemineku protsess on vaimse tegevuse arendamise üldise suundumuse manifestatsioon materialiseerunud, praktilisest.

Ruumilise orientatsiooni arenguga muutub ja paraneb laste piirkonnas orienteerumise iseloom. Selles vanuses laps mõistab tajutava üksiku ruumi jagunemist põhisuundade järgi.

Ruumilise orientatsiooni arendamine objektide paigutuses iseendale, endast, teisest objektist toimub koolieelses eas. Selle arengu indikaatoriks lastel võib olla järkjärguline üleminek lapse kindla võrdluspunktiga süsteemi kasutamiselt (enda peal) vabalt liigutatava võrdluspunktiga süsteemile (teistel objektidel).

Seega on lapse teadmised "oma keha skeemist" aluseks verbaalse viitesüsteemi väljatöötamisele peamistes ruumilistes suundades. See määrab algstaadiumis asukoha läheduse ning subjekti ja objekti vahetu kontakti nende ruumiliste suhete määramisel. Laps kannab "oma keha skeemi" üle objektile, mis on tema jaoks kindel pidepunkt. Seetõttu on nii oluline õpetada last eristama esemete külgi (ees, taga, küljed jne). Motoorse analüsaatori roll on laste ruumilise orientatsiooni arendamisel suur. Toetus praktiliste mootoriühenduste kompleksile väheneb järk-järgult. Lapsel hakkab arenema kauge, visuaalne hinnang objektide ruumilisele paigutusele, mis võimaldab üha täpsemalt määrata objekti asukohta ja selle suhet enda ja teiste objektidega piirkonna mis tahes punktis.

Ruumis orienteerumisprotsessi ja selle peegelduse üldine arengutee lastel on järgmine: esiteks - hajus, jagamatu taju, mille taustal paistavad silma ainult üksikud objektid väljaspool nendevahelisi ruumisuhteid, seejärel põhineb ideed peamiste ruumisuundade kohta, hakkab see järk-järgult jagunema mööda neid põhijooni - vertikaalne, esikülg ja horisontaalne ning nendel joontel olevad punktid, mis paiknevad ees või taga, paremal või vasakul. liikuda lapsest aina kaugemale. Valitud alade pikkuse ja laiuse suurenedes sulguvad need järk-järgult, moodustades üldise ettekujutuse piirkonnast kui ühtsest pidevast, kuid juba eristuvast ruumist. Iga punkt sellel maastikul on nüüd täpselt lokaliseeritud ja määratletud nii, et see asub ees, paremal ees või vasakul ees jne. Laps läheneb ruumi kui terviku tajumisele selle järjepidevuse ja diskreetsuse ühtsuses.

Tegevus ja taju on teejuhid, mille kaudu laps õpib kõike, mis teda ümbritseb. Need protsessid võimaldavad lapsel olla ümbritseva maailma vaatlejast selles täielikuks osaliseks. Alates 2-3 aastast jõuab laste tajumine kõige intensiivsema arengu faasi.

Maailma tajumine koolieelses eas

Eelkooliealisi köidavad eredad objektid, meloodilised või originaalsed helid ja emotsionaalsed olukorrad. Nad tajuvad ümbritsevat reaalsust tahtmatult, suunates oma tähelepanu sellele, mis neid kõige enam köidab.

Laps oskab objekti nähes hinnata talle teadaolevaid funktsioone, intuitiivselt analüüsida oma kogemust ja mõista, mida ta näeb, kuuleb või tunneb. Väike elukogemuse pagas aitab mõista, mis aistinguga on tegemist, ära tunda objekti, heli või lõhna.

Eelkooliealiste laste taju areng võimaldab neil liikuda järgmisse etappi, kui nad õpivad sihipäraselt objekte uurima, määrama nende omadusi ja erinevalt tajuma individuaalseid omadusi.

Mis on lapse taju

Mitme eelkooliealise aasta jooksul jõuab laps puudutuse abil objekti otsesest tajumisest võimeni eraldada olulisi tunnuseid ja kujundada objektidest üldistatud ettekujutust.

Tunnetuse funktsioon toimib järgmiselt: taju tekib nähtuse või objekti peegeldusena, kasutades nägemist, kuulmist või puudutust.

Taju ehk taju on meelte abil teabe vastuvõtmise ja transformeerimise protsess, tänu millele tekib inimesel pilt reaalsest maailmast.

Tajumehhanismi saab lühidalt kirjeldada järgmiselt:

• Meid ümbritsev maailm koosneb paljudest signaalidest: helid, värvid, pildid, käegakatsutavad objektid;
• Lõhna sisse hingates või paberitükki puudutades hindab beebi objekti ühe meele abil;
• See teave siseneb ajju, kus tunnetus sünnib;
• Aistingud moodustavad keeruka “pildi”, moodustades taju.

Taju mõjutab ka eelnev kogemus. Meeled aitavad lapsel vähendada infotöötlust seal, kus ta näeb tuttavat keskkonda. Olles kord mängujänku aimu saanud, ei pea ta seda enam puudutama ega maitsta.

Taju on täielikuks arenguks ja edukaks õppimiseks vajalike kognitiivsete funktsioonide edasise kujunemise aluseks.

Sensatsiooni- ja tajuprotsesside kujunemine

Alates sünnist on lapsel nn sensoorne taju. Lõhnad, kombatavad aistingud ja müra jõuavad tema ajju, kuid beebi ei oska veel neid signaale kasutada. Esimestel eluaastatel valdavad lapsed esemega seotud tegevusi ja koguvad teavet esemete omaduste kohta, mille tulemusena kujunevad sensoorsed standardid.

Alates kolmandast eluaastast muutub taju järk-järgult täpseks ja tähendusrikkaks. Arenevad kõrgemad analüsaatorid – visuaalsed ja kuuldavad.

Laps ei saa veel objekti või nähtust terviklikult analüüsida, kuid ta haarab kõige märgatavamad märgid, kõrvutades neid tahes-tahtmata standarditega ja tehes järeldusi.

Noorema koolieeliku objektide üldisest ideest liigub ta edasi keerukamate tõlgendamisvormide juurde. Täiskasvanute aktiivsel toel muutuvad aistingute omadused, lapsel õnnestub mõista, et kuju, värv, materjal, suurus on abstraktsemad omadused ega ole seotud konkreetse objektiga.

Vanemas eelkoolieas saab laps tuttavaks geomeetria põhifiguuridega, tuvastab kõik värvid ja õpib määrama esemete suurusi. Ta saab ka aru, et maailmas on aega – hommik muutub alati päevaks ja annab siis teed ööle. Ruumiteadlikkus on saavutus – peate oma maja juurest parki kõndima, kuid majad ja puud ulatuvad ülespoole.

Taju arendamise tähtsus koolieelses eas seisneb selles, et selle piiratud toimimise korral pärsitakse oluliselt kõne, mõtlemise ja kujutlusvõime areng. Sellest kognitiivsest protsessist saab vajalik abiline erinevat tüüpi mõtlemise, kujundliku rääkimise ja erksate lugude väljamõtlemise jaoks.

Eelkooliealiste laste tajutüübid, mis põhinevad tajusüsteemidel

Koolieelikute peamised tajutüübid põhinevad erinevatel analüsaatoritel:

• Visuaalne, mis võimaldab teil visuaalselt hinnata kõiki objekti omadusi;
• Kuulmine, aidates õppida kõnet, ära tunda emakeelt, tunnetada loodushääli, kuulda muusikat;
• Kombatav, andes teadmisi eseme kohta puudutuse kaudu.

Kuuldav

Kuulmise abil õpib laps ära tundma oma emakeele häälikuid, sõnu ja silpe. Kui imikueas põhineb kõne tajumine sõnade ja lausete rütmilisel ja meloodilisel struktuuril, siis juba 1 aastaselt algab foneemilise kuulmise kujunemine. Beebil kulub veel aasta, enne kui tema emakeele kõigi helide omaksvõtt võtab kuju ja algab kõne kujunemine.

Erineva struktuuriga materjalidega mängimine, modelleerimine, looduslikud ained on suurepärane võimalus kompimismeele arendamiseks. Suletud silmadega lapsed naudivad fooliumi pallideks rullimist ja silumist. Suurt rõõmu pakub tassis oleva puistematerjali tuvastamise harjutus. Silmad tuleb muidugi ka kinni siduda.

Taju iseärasused noorematel koolieelikutel

Varases koolieelses eas iseloomustavad taju järgmised tunnused:

• Omandi lahutamatus objektist. Loomaaia suurt kohevat tiigrit hakatakse kutsuma kiisuks.
• Objekte uurides torkab silma kõige eredam, meeldejäävam detail. Seetõttu muudab pildil olev lai nõiamüts kõik elegantsed vanaprouad tänaval kurjadeks nõidadeks.
• Tavapärase ümbruse järsk muutus tuttava objekti ümber ei lase beebil seda tuvastada. Ema ja isa ballisaalikleidis muutuvad võõraks.

Selline spetsiifilisus on edaspidi tüüpiline 3-4-aastastele lastele, taju muutub diferentseeritumaks, esile tõstetakse üksikuid funktsioone ning tervik killustub üksikasjadeks.

3-4-aastaste laste ruumitaju

Ruumi mõistmise raskus seisneb võimetuses seda puudutada, nuusutada ja näha. Esimene samm on mänguasjaga käeulatuses oleva ümbritseva maailma äratundmine.

Seejärel hakkab noorem koolieelik mõistma mõisteid "kauge ja lähedal", kuid need pole täpsed. Väikesed kujud sillal võivad tunduda nukkudena ja laps võib paluda emal üks neist hankida.

Uuringute kohaselt peab koolieelik selleks, et hakata ruumi õigesti tajuma, kõigepealt hindama oma keha selles maailmas. Õppige eristama ja nimetama käsi ja jalgu, aru saama, millised kehaosad on paaris. Täiendav viis ruumi kontseptsiooni valdamiseks on täiskasvanu pidev töö, mille eesmärk on suuna näidata. Mida sagedamini kuulete sõnu "parem", "vasak", "külg", "ees", "ülal", seda lihtsam on beebil ruumis orienteeruda.

Järgmine etapp on pikkuse, laiuse ja kõrguse võrdlemise ülesanded. Aja jooksul hakkab laps selliseid ülesandeid lahendama "silma järgi", näidates arusaamist sellest, mis on ruum ning kuidas inimesed ja objektid selles asuvad.

Värvitaju

Värvide erinevus on beebile kättesaadav juba varasest east peale. Nüüd me ei räägi kõige peenematest toonidest, vaid see toob esile spektri põhitoonid.

3-4-aastaselt eristab koolieelik selgelt 4 põhivärvi:

• punane;
• Kollane;
• Sinine;
• Roheline.

Seda aspekti seostatakse vanusega seotud omadusega näha peamist, loobuda ebaolulistest ehk arusaamatutest ja tundmatutest varjunditest. Andmeid ja võrdlusvarjundeid õpitakse juhuslikult, ilma eriväljaõppeta. Kuid selleks, et beebi ei kannataks värvitaju "vaesuse" all, tuleb ülejäänud toonide ja varjundite nimed nimetada ja talle näidata.

Lapsed kipuvad värve asendama mõistetega "ilus" ja "kole", mille tulemuseks on pildid, kus objektide varjundid ei vasta tegelikkusele. Sellel vanuseperioodil jäetakse värvid ebaolulise tegurina kõrvale ja aluseks saab vorm.

Seetõttu peaks värvitaju arendamine koosnema harjutustest, kus elementaarse värvifiguuri liitmise lihtsaimad ülesanded asendatakse keerukamate ülesannetega.

Taju iseärasused vanematel koolieelikutel

Vanem koolieelset vanust iseloomustab väljakujunenud ruumiliste kujutiste olemasolu. Laps orienteerub hästi ruumis, tajub kaugusi ja esemetevahelisi suhteid ning oskab visuaalselt modelleerida osa konkreetsest ruumist. Samuti oskab ta konstrueerida loo või muinasjutu süžee mudeli.

Tulevane koolilaps oskab juba hinnata nii abstraktset mõistet nagu aeg, aga ka nägema ümbritsevat maailma esteetilisest vaatenurgast. Just need kaks valdkonda nõuavad kõige rohkem tähelepanu.

Vanemate eelkooliealiste laste tajumise peamised tunnused on ruumi ja aja kombinatsiooni teadvustamine. Kuid suutmatus neid koguseid kuulda või puudutada põhjustab nende pikaajalist äratundmist.

5-6-aastane laps suudab meeles pidada ajaperioode: eile, täna, homme, minut, tund, kuid puuduvad oskused nende mõistete kasutamiseks. Aja tajumise unikaalsus tuleneb sellest, et lapsel puudub võimalus sellega mingis suunas manipuleerida ning terminid on lihtsalt sõnad, millel puudub visuaalne väljendus.

Selles vanuses on sündmuste jada ajaindikaatorid veel halvasti eristatud - eile, homme, ülehomme. Tulevik on juba realiseeritud, kuid minevik tekitab raskusi. Koolieelikud ütlevad hea meelega, kelleks nad suureks saades saavad, mida saavad, millega tegelevad. Nad tajuvad minevikku diskreetselt ja tõusevad esile meeldejäävate sündmuste piltides.

Täiskasvanud aitavad lapsel tajuda väikseid ajaperioode, kui nad seovad tema tegevused ajaintervalliga: joonistage 10 minutiga aiaga maja, 3 minutiga istuge laua taha, peske hambaid 1 minutiga.

Esteetiline taju

Kuid esteetiline taju õitseb "lopsakalt". Vanemas eelkoolieas on iga laps looja. Lapsed skulptuurivad, joonistavad, kujundavad – need tegevused aitavad neil maailma paremini mõista.

Suur osa selle tegevuse tunnustusest läheb visuaalsele tajule. Vanem koolieelik õpib objekte terviklikult uurima, jälgides piirjooni ja eraldades üksikasju.

Sellest teabest saab mudel, mida laps oma joonistamisel ja modelleerimisel järgib.

Kui viieaastase lapse hinnangu esteetikale määrab välimus ja esemeid hinnatakse “meeldib või ei meeldi” põhimõttel, siis 6-7-aastaselt pöörab koolieelik tähelepanu kunstilisele kompositsioonile ja värvide ühilduvusele. Näiteks maalil suudab ta juba tabada pinnal mitteolevaid omadusi, mille kunstnik sisusse paneb.

Vanemate ja kasvatajate ülesanne ei ole ainult lapse teavitamine selle või selle objekti ilust. Oluline on selgete sõnadega selgitada, mis täpselt tagab nähtuse esteetika, üksikute tunnuste ja terviktulemuse vahekorra.

Seda laadi regulaarsed tegevused aitavad väikeses inimeses ilumeelt kasvatada. Ta õpib nägema ilu tilkade helis klaasil või langevatel lehtedel.

Koolieeliku taju arendamise viisid

Eelkoolieas on see mäng. Just sellisel kujul lapsed õpivad ja arendavad vajalikke funktsioone parimal viisil.

Didaktika pakub taju arendamiseks palju mänge, mis aitavad vanematel või kasvatajatel oma lapsega suhelda:

• Tilgad – õpetage, kuidas kombineerida objekte värvikriteeriumide alusel. Ülesande täitmisel tuleb konteineritesse panna vastavat tooni kruusid.
• Vihmavarjud – kujundavad arusaama esemete kujust ja värvist. Mängimiseks vajate 4 põhivärvi vihmavarju ja papist geomeetrilisi kujundeid. Õpetaja teatab, et sajab vihma, tuleb kiiresti peita ringid ja kolmnurgad erinevat värvi vihmavarjude alla.
• Saladuste kott – võimaldab kompimisaistingute põhjal objekti tuvastada. Läbipaistmatu kott on täidetud mänguasjadega. Laps peab vaatamata kirjeldama, mis talle kätte sattus.

Sarnaseid mänge mängitakse selleks, et arendada oskust objekt või objekt lõhna või heli järgi ära tunda.

Regulaarsed tunnid koolieelikute taju arendamiseks tagavad tervikliku, moraalse isiksuse edasise kujunemise. Sellisel inimesel on suure tõenäosusega ebatavaline mõtlemine ja kõrge loovuse tase.