Lapse individuaalsed omadused. Eelkooliealiste laste vanus ja individuaalsed omadused Laste individuaalsete omaduste klassifikatsioon

Igas vanuses laste harimisel ja kasvatamisel on nende individuaalsete iseärasuste arvestamine väga oluline. Igal isiksusel on oma mõtlemisomadused, tunnete ilmingud, huvid ja võimed, ideaalid, iseloomuomadused jne. Sellega seoses on probleemiks individuaalne lähenemine kui kõige olulisem pedagoogiline põhimõte koolituses ja kasvatuses.

Lapse individuaalsete omaduste kujunemisel mängivad rolli erinevad tegurid. Nende hulgas on ennekõike perekasvatuse tingimused, seltsimeeste, sugulaste, sõprade ja loomulikult õpetajate ja koolide mõju.

Sotsiaalselt määratud individuaalsed isiksuseomadused on dünaamilised ja võivad reeglina suhteliselt kergesti muutuda. Hariduse ülesanne on hävitada isiksuse negatiivsed küljed, toetada ja kujundada positiivseid külgi. Eelkõige bioloogiliste tegurite poolt tekitatud tunnused on stabiilsemad ja raskemini muudetavad. Sellise pärilikult määratud tunnuse näiteks on inimese närvisüsteemi omadused, mis moodustavad temperamendi loomuliku aluse.

Temperamendist sõltuvad inimese vaimse elu dünaamika, tema üldine aktiivsus ja emotsionaalsus. Niisiis, mõned inimesed reageerivad ümbritseva elu sündmustele kergesti ja kiiresti, nad on muljetavaldavad, teised reageerivad aeglaselt ja vaevaliselt. Mõned on tormakad, teised mõõdetud ja mõistlikud. Võttes arvesse temperamendi iseärasusi, on vaja igal võimalikul viisil arendada selle tugevaid külgi ja tagada tõhus kontroll selle võimalike negatiivsete ilmingute üle.

Õpilase käitumise individuaalseid ilminguid võib seostada tema füüsilise arengu iseärasustega, tema tervisliku seisundiga, näiteks letargia, kartlikkus ja otsustusvõimetus; Lapse suurenenud erutuvus, motoorne rahutus ja kangekaelsus võivad olla lapsepõlve närvilisuse ilmingud. Õpilaste pidevat alasooritust seostatakse mõnikord füüsilise alaarenguga, mis sageli on kombineeritud kehva tervisega. Muidugi võib kooliõpilaste alasoorituse taga olla mitmed põhjused (lünklikud teadmised, õpioskuste puudumine, õpihuvi puudumine jne), kuid nende hulgas on kehval füüsilisel arengul kindel koht.

Koolilaste individuaalsus avaldub kõigis tegevusvormides: mängus, õppimises, töös ja igapäevaelus. Mõnes olukorras võib seda aga varjata ja siis tekib õpilasest vale ettekujutus. Haridusliku mõju mõju sõltub sellest, kui täpselt oli võimalik tuvastada lapse individuaalsuse olemust, kui õigesti määras õpetaja nende individuaalsete omaduste päritolu ja olemuse. Sellest järeldub, et on vaja uurida lapse individuaalsust erinevates olukordades.

noorema kooliea periood

Individuaalsed erinevused ei avaldu mitte ainult olemasolevates omadustes, vaid ka õpilase vahetutes potentsiaalsetes võimetes. Seega võivad kaks õpilast kogeda samu väliseid raskuse ilminguid neile uue probleemi lahendamisel. Kuid isegi kui neil on sama teadmiste tase, sama eelvalmistus, piisab ühele selle probleemi lahendamiseks väikesest täiskasvanu abist, samal ajal kui teist õpilast vihjed ja abi ei aita, kuna ta vajab raskuste pidev suurenemine.

Kooliõpilaste individuaalsete omaduste uurimisel kasutavad klassijuhatajad indikatiivset programmi, mis hõlmab ennekõike lapse eluloo ja tema individuaalse arengu ajaloo selgitamist. Siin on oluline hankida andmeid positiivsete ja negatiivsete mõjude kohta, millega õpilane kokku puutus. Oluline on teada lapse tervislikku seisundit varases lapsepõlves ja praegu, lapse põdetud haigusi ja nende tagajärgi. Tähtis on, milline oli perekonna koosseis tema sünni ajal ja millised muutused siis toimusid; Oluline on teada, milline oli õppeedukus esimestel kooliaastatel ja milline on selle dünaamika tulevikus.

Kooliõpilaste individuaalsete iseärasuste väljaselgitamisel pööratakse suurt tähelepanu piisava hulga usaldusväärsete faktide kogumisele, mille kogumiseks on soovitatav kasutada õpilaste tähelepanekuid erinevates olukordades, vestlusi õpilase, tema sõprade, vanemate ja õpetajad, õppides õpilase tegevusest saadud tooteid (märkmikud, esseed, joonistused, maketid, tikandid jne). Vaatluse (või tegevussaaduste uurimise) ja vestluse plaani koostamine on tingimata vajalik. See aitab saada täpselt teavet, mis on oluline konkreetse õpilase omaduste iseloomustamiseks. Näiteks õpilaste huvide ja kalduvuste uurimine hõlmab selle väljaselgitamist, millistes tundides on õpilane rohkem valmis töös kaasa lööma ja selles aktiivselt osalema, millises õppeaines näitab ta lisaallikatest saadud teadmisi, millistes klubides ta käib, millistes. eelistab teha vabal ajal, millist raadiot - Ta kuulab ja vaatab regulaarselt telesaateid ning milliseid raamatuid, ajakirju, ajalehti jms eelistab.

Kui meid huvitavad õpilase ühiskondlik-poliitilised huvid, siis on oluline kindlaks teha, millistes avalikes asjades õpilane meelsasti kaasa lööb (või tahaks osaleda), kas ta näitab üles initsiatiivi, kui huvitatud on tema elu-olu arutlemisest. klassist, kuidas ta käitub poliitilises informatsioonis, milline sotsiaalpoliitiline kuulab regulaarselt raadiost ja televisioonist saateid jne. Samamoodi võib koostada plaani ameti-, spordi-, esteetiliste ja muude huvide väljaselgitamiseks.

Võimete tuvastamisel valitakse välja veidi erinevad faktid. Sel juhul on oluline teada: millist ainet või tegevusliiki õpilane valdab teistest kiiremini ja ilma suurema pingutuseta, millistes tegevustes kasutab ta originaalseid ülesannete täitmise viise, näitab üles oma loovust jne. Suhteliselt kerge meisterlikkus tegevuse kõrge kvaliteet ja originaalsed teostusmeetodid, suurem iseseisvus on seda tüüpi tegevuse suutlikkuse tunnusteks.

Siiski tuleb meeles pidada, et õppematerjali (või muu tegevuse) aeglane ja raske assimilatsioon ei viita veel õpilase võimetusele. Need ilmingud võivad tuleneda muudest põhjustest: tõsised lüngad teadmistes ja oskustes, ebapiisav ettevalmistus uue materjali omandamiseks, huvi või vajaduse puudumine seda tüüpi tegevuse vastu jne. Õpilase uurimiseks kasutatakse sageli vestlust. Selle eesmärk võib olla tutvuda biograafiliste andmete, huvide, ideaalide ja muude isiksuseomadustega. Vastavalt eesmärgile mõeldakse läbi peamised küsimused, mida õpilasele esitatakse. Vestluse käigus on mõnikord vaja küsimusi modifitseerida, kuid nende põhisuund tuleb säilitada.

Objektiivse teabe saamiseks on oluline julgustada õpilast olema avameelne ja säilitama kogu vestluse vältel sõbralikku õhkkonda. Vestluses edastatavate andmete objektiivsus sõltub suuresti õpetaja taktitundest, võimest välja selgitada teda huvitavad asjaolud mitte ainult otseste küsimuste vormis, vaid ka kaudselt.

Kuna vestlust juhtides tuleb õpilase vastuste põhjal teha järeldusi, on kasulik ühendada see õpilase tegevuse tulemuste vaatlemise ja uurimisega. Erilist huvi pakuvad õpilaste loovtööd - esseed, joonistused, mudelid jne. Nende abil on võimalik koguda andmeid, mis näitavad konkreetse õpilase võimeid, huvisid, iseloomuomadusi ja muid omadusi.

Olga Aitkulova
Eelkooliealiste laste individuaalsed tüpoloogilised omadused

Temperament on inimese individuaalsed omadused, mis ilmub siis, kui

teatud tingimused, tegurid, tegevused.

Vajalik lapse arenguks individuaalne lähenemine, teades anatoomilist, füsioloogilist ja vaimset Funktsioonid Laps võib loota suhtluse positiivsele tulemusele.

Omapära Lapse käitumine sõltub tema füüsilisest seisundist ja individuaalsus. Teades lapse temperamenti, on õpetajal lihtsam valida tee lapse südamesse.

Tuvastamisel individuaalsed tüpoloogilised tunnused, tuvastati neli temperamendi tüüpi. Temperamendi esimesed ilmingud on märgatavad sünnist saati - need on kaasasündinud omadused. Välise käitumise järgi otsustades on võimalik kindlaks teha, millisesse neljast teadaolevast tüübist laps kuulub.

HALERIK - hästi liigutatud näoilmed, valju kõne, sagedased žestikulatsioonid jäsemetega, seda tüüpi lapsed Nad hoiavad alati oma pead otse, justkui tõmbaksid kaela tagasi, ja nende pilk on alati suunatud ette. Mängus on see laps liiga aktiivne ja tüütu ning usub suure visaduse ja enesekindlusega, et tal on õigus, just temaga on lapsed huvitatud - ta peab end juhiks. Laps on koleerik - raske on uinuda ja ärgates muutub ta kiiresti aktiivsemaks.

MELANHOOLIKUD – lapsed on väga tundlikud ja haavatavad, lapsed varakult vanus Need ei tekita vanematele üldse probleeme, teda justkui poleks kuulda ega nähtud. Laps räägib vaikselt, kõhklevalt, väsib kiiresti mürast, kommentaaridest, passiivsusest, väsimusest, aeglusest, laps valib vestluskaaslase asemel sageli üksinduse ja depressiooni, sellised lapsed kurdavad sageli peavalu, rühmas. lapsed neid võib sageli näha üksi diivanil istumas – neil pole igav, see on üks melanhoolse inimese omadused, kuid tal on sellised omadused nagu vastutulelikkus ja kiindumus.

SANGUINE - seltskondlik, rõõmsameelne, aktiivne - sel moel sarnaneb sangviinik koleerikuga - aktiivne näoilme, sageli žestikuleerib, räägib valjult ja kiiresti. Ta jääb kiiresti magama ja ärkab kergesti, lülitub hõlpsalt aktiivselt töölt pingevabamale ja täidab hõlpsalt talle määratud ülesande. Sangviinikul ei ole stabiilset asendit - käitumist ja huvisid sellise lapse kohta võib öelda, et ta süttib kiiresti ja kaotab kiiresti huvi. Sellel tüübil puudub püsivus.

FLEGMAATNE – istuv. Laps on rahulik, vähe emotsionaalne, kuid raske on uinuda ja raske ärgata, tundub, et ta saab päevade kaupa magada, näoilmed on halvasti väljendunud, puuduvad tarbetud žestid ja liigutused. Selliste laste positiivne külg on töökus, kohusetundlikkus ja negatiivne aeglus.

Temperamendiomaduste tundmine aitab leida individuaalne lähenemine haridusele ja soovitud tulemuse saavutamine, nüüd saab selgeks erinevate mängude tähtsus päeva jooksul - didaktilised, rollimängud, õuemängud. Oma õpetajakarjääri alguses ei saanud ma aru, miks mõned lapsed loovad kontakti kiiremini kui teised, miks mõned on huvitatud modellindusest ja teised matemaatikast, miks mõned hommikul nutavad ja õhtul ei suuda vanemad neid veenda minema. Kodu. Nüüd saan selgelt aru, mis see on individuaalselt, miski ei õnnestu teisiti.

Räägime palju väikelaste iseloomu kujunemisest. Tegelikkuses on asjad mõnevõrra teisiti. Lõppude lõpuks pannakse see sündides maha. Me ainult arendame seda, mis sellele on omane, suuname seda õiges suunas.

Kas laste iseloomu on võimalik muuta?

Täiskasvanute jaoks, kes kasvatavad last, on isegi varases lapsepõlves väga oluline tunda ja mõista täpselt, millised omadused on sellele või teisele beebile omased.

Vaid õigete järelduste põhjal saab luua täpse süsteemi, et kasvatada terviklikku isiksust, kellel on ühiskonnas mugav elada. Vastasel juhul võite juba varases lapsepõlves murda laste iseloomu, sisendada laste hinge enesekindlust, vihkamist või hirmu ümbritseva maailma ees.

Tegelikult on peaaegu võimatu muuta lapse iseloomu. See on nagu muuta brünett blondiks või esindaja kaukaaslaseks. Väliselt on võimalik mõningaid muutusi saavutada, kuid genotüüp jääb samaks. Ja uued juuksed kasvavad sama värviga, mille geen on inimese DNA-s.

Seetõttu ei kasutata "iseloomukasvatuse" mõistet selle otseses tähenduses praktiliselt. Tavaliselt tähendab see fraas lapsele visaduse, aususe, sihikindluse, see tähendab mõningate eduka isiksuse arendamiseks vajalike omaduste sisendamist.

4 lastel

Lapsest kasvava inimese tulevik sõltub sellest, kui õigesti täiskasvanud määravad kindlaks lapse sünniga kaasnevad kalduvused ja omadused. Psühholoogid üle maailma püüavad laste iseloomu klassifitseerida.

Lapsed (ja kõik inimesed) on võimalik jagada nelja tüüpi:

• tundlik (tundlik);
• aktiivne;
• suhtlemisaldis;
• vastuvõtlik.

Tundlik (tundlik) tüüp

Igal märgitüübil on teatud omadused. Pealegi hakkavad nad ilmuma varases lapsepõlves.

Näiteks arvatakse, et väikelaste tundliku olemuse määrab nende suurenenud emotsioonide väljendus, tundlik vaimne organiseeritus ja vastuvõtlikkus teiste inimeste kogemustele. Sellised lapsed reageerivad oma vigadele valusalt ja ärrituvad isegi väiksemate ebaõnnestumiste tõttu. Selliseid lapsi ei tohiks veel kord häbistada, naeruvääristada, mõnitada, karistada ega noomida, kui nad emotsioone näitavad.

Ja kindlasti ei tohiks ärritunud beebi tähelepanu hajutada sellega, et üritad teda naerma ajada hetkel, mil ta läbib järjekordset emotsioonide tormi. Lisaks ei tohiks te talle näidata oma kirgede intensiivsust, mis on seotud sündmustega, mida laps ei saa muuta ega mõjutada.

Tundlikku tüüpi lapse positiivseteks iseloomuomadusteks on võime teda mõjutada, näidates välja oma rahulolematust näoilmega või vaid mõne sõnaga, mis kirjeldavad tema kurba meeleolu: “Ma olen ärritunud...” või “Ma olen nii. häbi sinu pärast!" Sellist last pole vaja noomida, tema tunnetele apelleerida, veel vähem karistada.

Seda tüüpi lapse iseloom aga arendab temas enesekindlust, pingelisust ja hirmu midagi valesti teha. Seetõttu on nad tavaliselt vähe suhtlema hakanud ja häbelikud. Need ei ole parimad omadused. Ja kui neid lapse iseloomuomadusi ei korrigeerita, siis vaevalt võib loota, et temast kasvab hiljem enesekindel, edukas inimene, kes on võimeline ise otsuseid tegema ja toiminguid tegema.

Sellise lapsega on väga oluline saavutada mõistmine. Ta peab tundma, et läheduses elavad inimesed, kes kogevad samuti ebaõnnestumisi. Kuid nad teavad, kuidas nendega võidelda.

Laske beebil seda tüüpi lastega suhelda - ärge sundige teda olema sõber juhtide, ebaviisakate ja domineerivate lastega, kes teda maha suruvad. Kuid enesehinnangu kasvatamine peaks algama varasest lapsepõlvest. Vajadusel peab laps suutma vägivallale vastu seista, keelduda ja öelda "ei".

Tavaliselt kasvavad sellistest lastest kunstnikud, kirjanikud ja muusikud. Paljudest tundlikest inimestest on saanud arstid, õpetajad ja psühholoogid. Ja teadlased kippusid lapsepõlves sageli üksi kõrval istuma, samal ajal kui teised lõhkusid mänguasju, ronisid garaažikatustele või võitlesid üksteisega halastamatult.

Aktiivne tüüp

Seda tüüpi tegelase nimi juba räägib enda eest. Aktiivset tüüpi lapse peamised iseloomuomadused on liikuvus, uudishimu ja seltskondlikkus. Nad on kogu aeg liikvel, neil on igav kasvõi minut aega paigal istuda, nad tahavad pidevalt midagi teha, õppida. Sageli on need püüdlused täis katkiseid mänguasju, rebenenud aluspükse ja välja löödud põlvi. Täiskasvanute tähelepanu vähimagi nõrgenemisega saavad lapsed jumal teab mida teha, leiutada mängu, mis hõlmab oma eluga riskimist.

Aktiivset tüüpi lapse iseloomuomadused on see, et tema jaoks on põhiline tegevus, mitte kogemused. Kortsus kulmude või rahulolematu pearaputusega on tema käitumist võimatu mõjutada. Ja tugevamad meetodid pole kuigi tõhusad. Karjumine, vandumine ja karistamine võivad lapse vihaseks ajada. Ja sageli võtab ta lihtsalt sellise käitumisviisi omaks ja hakkab vastuseks ebaviisakas olema, karjuma, hirmutama ja ähvardama.

Täiskasvanud peaksid tegema kõik endast oleneva, et eelkooliealised lapsed tegeleksid pidevalt kasulike tegevustega. Kiitus kui stiimul uute saavutuste eest on ainus viis lapse harimiseks.

Tavaliselt kasvavad sellistest lastest tõelised juhid. Seetõttu on nii oluline õpetada oma last olema juht, suunama tema pidurdamatut energiat õiges suunas. Kui lapsele sisendatakse varakult vastutustunnet, siis temast võib hiljem kasvada edukas, enesekindel inimene, kes suudab elus palju saavutada.

Õppeprotsessi keerukus seisneb selles, et tundliku juhendamiseta lapsjuhi iseloomuomadused võivad kasvatada kurikuulsa huligaani, kartmatu ja hoolimatu kuritegeliku grupeeringu organiseerija, halastamatu ja kangekaelse egoisti.

Kommunikatiivne tüüp

Võrreldes lapse iseloomutüüpe, saame nende vahel tuvastada mõningaid sarnasusi. Kommunikatiivne tüüp on aktiivsele üsna lähedane. Tõepoolest, mõlemal juhul ei ela laps emotsioonide, vaid tegude järgi. Vaid siis, kui aktiivsel tüübil on soov teisi inimesi kamandada, siis saab suhtlemisaldis lapse peamiseks eesmärgiks teadmine. Sellised lapsed haaravad kõigest kinni, nad on kõigest huvitatud, neile meeldib alustada. Aga rutiin ja igapäevaelu jäletavad neid.

Kui aktiivset last saab õpetada tellima, kasutades kiitust, preemiat, julgustust, siis suhtlemisaldis laps sellest kõigest ei hooli. Vastupidi, isegi tavapärane tuttavate tegude kordamine tekitab temas protesti.

Mida teha lapsega, kelle jaoks kaos on norm? Kuidas talle korda õpetada? Kuidas tagada, et väikemees lõpetaks alustatud asjad? Tõenäoliselt on ainult üks võimalus - muutused tegevusviisis, uudsuse lisamine igasse tegevusse. Hakkas mänguasju ära panema, tüdines kiiresti, lõpetas ära, läks kassipojaga mängima? Ära noomis teda ega loe talle! Koristusrutiini saab lisada lihtsalt mängulise elemendi: “Äsja kuulutati välja kõikide mänguasjade kiire evakueerimine - läheneb tsunami! Siin on laev (mänguasjakast), mis väljub viie minuti pärast! Kõik mänguasjad on vaja kiiresti pardale laadida!”

Tasub meeles pidada, et kui selline mäng teist korda töötab, siis kolmandal korral on see kindlasti kasutu. Ja täiskasvanud peaksid välja mõtlema uue loo.

Märkida tuleb ka suhtlemistüüpi lapse positiivseid iseloomuomadusi. Tavaliselt on nad väga seltskondlikud, oskavad oma keskkonnaga kohaneda ja saavad teiste inimestega kergesti läbi. Kuna rutiin on neile võõras, lisavad need lapsed ise igale tegevusele vaheldust. Just nemad nakatavad kogu rahvast sooviga tavapäraselt teelt kõrvale keerata ja jää triivimise ajal mööda jõge jäärakkidel sõita või saabastega lombi sügavust mõõta...

Siiski ei huvita neid, kas teised neid järgivad, sest nad saavad üksi välja lülitada. Peaasi, et nad käiksid mööda tallamata rada. Sellistest inimestest saavad sageli avastajad, mägironijad ja sukeldujad, arheoloogid ja geoloogid. Tihti saavad neist kirjanikud ja näitlejad, kuid ainult siis, kui kõik läheb kohe hästi. Kirjutatu kallal töötamine, kõige sorteerimine ja tükkideks ladumine, marsruudi kordamine pole nende jaoks.

Seetõttu tuleks sellistes lastes kõigepealt arendada visadust, kannatlikkust ja visadust. See ei tähenda, et see nii lihtne oleks. Aga ilmselt. Neil tuleks lihtsalt lubada ametivahetusega töölt pause teha, toas mööblit sagedamini ümber paigutada, märkmiku kaant vahetada ja riideid vahetada.

Vastuvõtlik tüüp

See on ilmselt kõige mugavam tegelaskuju õpetajatele. Vastuvõtliku iseloomutüübiga lapsed jumaldavad ju reegleid, püsivust, rütmi, rutiini, samade tegevuste kordamist. Neid on lasteaias ja koolis lihtne “majandada”, nad tõusevad kergesti hommikul üles, pesevad ja pesevad hambaid ilma meeldetuletusteta ning tulevad hästi toime ülesannetega, mis on hoolikalt läbi töötatud. Kuid olukorrad, kui ootamatult ilmub uudsus, kui peate olema nutikas või tegema midagi, mida eelnevalt ei arutatud, "blokeerivad" lapse psüühika. Sellised lapsed on suurepärased esinejad, kuid neist ei saa kunagi juhte. Ise otsuse tegemine on nende jaoks sarnane vägiteo sooritamisega.

Arvestades vastuvõtlikku tüüpi kuuluvate iseloomu, tuleb märkida, et neid, nagu ka sensitiivitüüpi kuuluvaid lapsi, iseloomustab tundlikkus ja kalduvus kogeda. Need on väga tundlikud ja vastutulelikud lapsed. Ja kui sisendate neile oskuslikult iseseisvaid otsuseid, saavad nad imelisteks peremeesteks ja lojaalseteks sõpradeks.

Iseseisvuse edendamist võite alustada juba varases lapsepõlves. Näiteks peaksite lubama neil poest endale midagi osta, ise ostu eest tasuda või õele või õpetajale kingituse valida. Isegi hommikune riiete valimine on tegu. Kõik väikesed toimingud, mida laps oma soovist juhindudes iseseisvalt sooritab, tuleks julgustada. Ja mitte mingil juhul ei tohiks te solvata inimest usaldamatusega, kui ta teeb vea. Selgitage - jah, näidake teist võimalust - jah. Kuid ärge noomige, ärge karistage, ärge ajage inimesi naerma.

Kas on olemas "puhtaid" tegelastüüpe?

Muidugi on võimatu sajaprotsendilise kindlusega last ühele kindlale tüübile omistada. Nii kahele kui ka kolmele tüübile iseloomulikud jooned eksisteerivad ühes isiksuses üsna hästi. Näiteks võib aktiivne juht olla tundlik ja emotsionaalne. Kust tuleks muidu kodutute loomade kaitse organisatsioonide juhid? Samal juhil võib olla selline iseloomujoon nagu rutiini ja korra vihkamine. Soov teha kõike täiesti teistmoodi kui varem mängis paljude juhtide kätte: just nemad teevad läbimurde, juurutades tehase töösse uue režiimi, muutes kardinaalselt isegi tootmissuunda.

Või näiteks tundliku loomuga inimene võib olla poolvastuvõtlik korra ja korrapära armastaja. Samas võib sellisel inimesel sageli tekkida soov muutuste järele.

Karakõhumärkide tüüp

Peamiste tüüpiliste iseloomuomaduste ülemäärast avaldumist indiviidil nimetatakse rõhutamiseks. Need on samad lapsed, kes on konkreetse alarühmaga rohkem kooskõlas. On isegi K. Leonhardi ja N. Shmisheki koostatud karakteritüübi test. See on 88 väitest koosnev küsimustik, mis tuleks rühmitada 10 skaalaks. Saadud tulemuste põhjal saame anda vastuse, millisesse tüüpi inimene kõige rohkem kuulub.

Mida ma saan öelda, on võimatu läbi viia sellist testi, et määrata üheaastase lapse iseloomu, ta hakkab just artikuleeritud kõnet õppima. Samuti on eelkooliealise lapsega tegelastüübi testi läbiviimine üsna keeruline, sest ta mitte ainult ei saa paljudele küsimustele vastata, vaid ei mõista isegi paljude küsimuste tähendust!

Kuigi tähelepanelikud täiskasvanud võivad olla rahul oma tähelepanekutega oma lapse kohta ja teha oma järeldused. Näiteks kuidas reageerib alla aastane beebi sellele, et tema vanaema paneb ootamatult esimest korda prillid ette? Tundlikku ja vastuvõtlikku tüüpi laps nutab või on lihtsalt ärritunud, suhtlemistüüpi laps aga hakkab kohe uut vanaema “tutvuma”. Ka aktiivne laps ei seisa kõrvale, vaid proovib "uut mänguasja" ära võtta ja uurida.

Samuti saate teha järelduse sellest, kuidas beebi uuele mänguasjale reageerib. Tegelase vastuvõtlikkus ei võimalda kohe uut asja kätte võtta – kõigepealt tuleb sellega harjuda, lähemalt vaadata. Tundlikud emotsionaalsed lapsed reageerivad mõnikord uutele asjadele väga ägedalt, eriti kui see mehaaniline mänguasi liigub või teeb hääli. On täiesti võimalik, et beebi ei võta teda kunagi vastu, puhkedes esimese kohtumise päeval nutma.

Suhtlevat tüüpi tegelane on alati kõige uuega rahul, nii et kui beebi võtab rõõmsalt vastu mõne mänguasja isegi võõra inimese käest, teate, et kasvate just sellise väikese inimesena.

Kui aga beebi uue asja üle lihtsalt ei rõõmusta, vaid kortsutab tõsiselt kulmu, üritades nukul pead maha kiskuda või viskab selle jõuga põrandale, tuleks järeldada, et ta ei ole lihtsalt huligaan, vaid üritab uuri, mis selle sees on. Lõppude lõpuks on see aktiivne tegelane ja sellega ei saa midagi teha.

Teine tegelastüüpide gradatsioon

Mõned psühholoogid peavad vajalikuks jaotada inimesi erinevalt, kui eespool kirjeldati. Nad usuvad, et lapsed tuleks jagada:

• praktilisus;
• kalduvus õppima;
• kalduvus juhtimisele;
• andekad käsitöölised.

On üsna lihtne kindlaks teha, millisesse loetletud tüüpidest konkreetne laps kuulub. Inimene eelistab õppida kõike uut, mida me õpetame lihtsalt. Siin on kõik selge ja ilma selgitusteta.

Teine, olenemata oma teadmistest ja oskustest, õpetab pidevalt kõiki, on alati ees - ühesõnaga ringjuht. Selge on see, et tegemist on tulevase juhiga, sest majandamiskalduvus on ilmne. Kuigi sageli eksisteerivad õppimine ja juhtimine ühes inimeses suurepäraselt.

Kolmas on väga korralik, hoolikas, kõiges kohustuslik. Sellel on kindlasti praktilisus! Aga kus on kirjas, et ta ei hakka õppima ja käskimise tahtmist pole karvavõrdki?

Tegelikult on "puhtaid" loojaid üsna raske leida. Tavaliselt ei pärine kunstnikud ja kirjanikud inimestest, kellele ei meeldi uusi asju õppida.

8 rollimängu tüüpi

Ja mõned psühholoogid usuvad, et kõik lapsed tuleks jagada mitte 4, vaid 8 alarühma:

• juhendaja;
• salajane juht;
• kunstnik;
• öövalvur;
• jahimees;
• kolde hoidja;
• poliitik;
• töökas.

Juht on tüüpiline juht, kelle käitumismustritest oli eespool juttu: proaktiivne, vabadust armastav, otsustusvõimeline.

Huvitav on "salajase juhi" tüüp. See on juht, kes ei tea, kuidas juhtida, ta unistab võimu vallutamisest, kuid ta ise on passiivne ja tal pole selleks vajalikke omadusi. Tavaliselt realiseerib ta oma võimuiha perekonnas. See on perekonna türann. Ja vanemad peaksid sellele asjaolule erilist tähelepanu pöörama. Lõppude lõpuks osutuvad just seda tüüpi lapsed maniakkideks, kodusadistideks ja kurjategijateks. Seetõttu peaksite mõnikord isegi psühholoogiga koostööd tegema, et vältida soovimatuid tagajärgi.

Kunstnik on loominguline inimene. Sageli on ta meeskonnas "must lammas". Kuid lähedaste inimestega – pere, sõprade, lähedastega – on artistid tohutult hellad.

Öövalvur on “öökull”, õhtuti aktiivne, hommikuse ärkamisraskusega, loomult sageli kahtlustav ja kartlik.

Jahimees on sitke, jõuline, kiire, aktiivne inimene. Sisuliselt on ta juht, kuid ei tunne tahtmist juhtida. Seega, hoolimata asjaolust, et ta juhib sageli meeskonda, võib ta tegutseda üksi.

Kolde hoidja on sama vastuvõtlik mõõdutundetu, pedantne esineja. Vihkab uuendusi, armastab loomi, lapsi, korda kõiges.

Poliitik on selgelt kommunikatiivne tüüp. Ta on seltskondlik, kiiduahne, oskab konflikte siluda ja lahendab kergesti eluprobleeme. Aga igavusest oskab ta ise intriigi tekitada, eimillestki skandaali teha. Ta õpib hästi, kuid ainult neid aineid, mis teda huvitavad. See nõuab hoolikat tähelepanu iseendale, sest kunagi ei saa kindel olla, mis järgmisel minutil “poliitikule” pähe tuleb.

Töökas tegija on füüsiliselt tugev laps, kuid mõningate kõrvalekalletega vaimses ja mõnikord ka moraalses arengus. Aktiivne ja kirglik, üsna julge. Õpetajate ja vanemate tähelepanu puudumisel võib temast kasvada huligaan ja kiusaja. Aga sisuliselt hea. Seetõttu kasvab temast korraliku kasvatuse korral suurepärane pereisa, tubli tegija - ühesõnaga töökas.

Eelnevat kokku võttes võib tõdeda, et igat tüüpi tegelased on omavahel läbi põimunud, et iga laps on indiviid. Seetõttu pole konkreetseid rangeid reegleid kõikideks puhkudeks. Õpetaja on isiksuse looja, hinge skulptor. Seetõttu sõltub tulemus sellest, kui täpselt ta konkreetsele lapsele lähenemise valib.

Kõike pole võimalik teada, küll aga on võimalik juurde õppida. Ja on hea, kui leiame õige artikli. Võib-olla on need teadmised teile kasulikud. Loe seda. Kuigi me mõistame paljut, ei suuda me olukorda selgitada. Me kõik tahame teada.

Lae alla:

Eelvaade:

Lapse individuaalsed omadused.
1. Laste paljudest individuaalsetest omadustest ilmneb kõige selgemalt see temperament. Tähelepanu tuleks pöörata temperamendi põhiomadustele: - aktiivsus on vaimse ja motoorse tegevuse intensiivsus (lapsedväga aktiivne, mõõdukalt aktiivne Ja aeglane).
- valdav suhtumine uutesse asjadesse(positiivne - naeratus, huvi, negatiivne - ärevus, hirm, vältimine,ükskõikne)
- valitsev meeleolu(suurenenud, hea, vähenenud)
- emotsionaalne erutuvus (lapsederutav, tasakaalukas, vähe emotsionaalne)
– paindlikkus – peegeldab kiiret ümberlülitumis- ja kohanemisvõimet(paindlik, mõõdukalt paindlik ja paindumatu Inimesed)
Kuigi temperament võib vanusega märgatavalt muutuda, jäävad paljud selle omadused, mis ilmnevad 1-3-aastasel lapsel, üllatavalt stabiilsed kogu elu jooksul.
2. Võimed. Igal lapsel on erinevat tüüpi tegevuste jaoks ainulaadsed ja ainulaadsed võimed. Kui annate talle võimaluse vabalt areneda ja valida, mis teda huvitab, siis avalduvad ja arenevad ka lapse võimed. Teisest küljest peame teadma, et lapsel ei pruugi olla erilisi võimeid ühegi tegevuse jaoks, ükskõik kui väga me seda ka ei sooviks.
H. Tervislik seisund.Terveks võib pidada last, kes on füüsiliselt, vaimselt ja sotsiaalselt terve. Lapsega töötades on vaja arvestada tema terviseseisundit ning aidata kaasa selle säilimisele ja paranemisele.
4. Kesknärvisüsteemi psühhosomaatilise arengu ja kujunemise kiirusedvarieeruvad erinevate laste vahel oluliselt. Väljastpoolt lapsele arengutempo ja tegevusliikide pealesurumine toob kaasa enesearengu motivatsiooni languse, terviseprobleemid, enesehinnangu languse ja sellest tulenevalt arengupeetuse. Lapse arengutaseme võrdlemine formaalse vanusenormiga on vastuvõetamatu, võtmata arvesse tema psühhosomaatilise arengu ja kesknärvisüsteemi küpsemise tempot.

HARIDUSEESMÄRGID:
alla 3-aastaste laste psühhofüüsilise, isikliku ja intellektuaalse arengu tagamine perede ja õpetajate ühisel jõul. Montessori rühma eeldatavate mõjude hulgas on kõrge motivatsioon kognitiivseks tegevuseks, psühhosomaatiliste haiguste põhjuste puudumine või kadumine.
PROGRAMMI PSÜHHOLOOGILINE JA PEDAGOOGIALINE PÕHJENDUS
Alustame alates lapse juhtiv roll tema enda arengus.Selle määrab asjaolu, et sünnist saati on lapsel vajadused, mis julgustavad teda enesearengule, ja mehhanismid, mis võimaldavad neid vajadusi realiseerida. Lapse eneseareng toimub kooskõlas universaalsete, st inimestele ühiste seaduste ja tema individuaalsete omadustega.
1. Universaalsed arenguseadused on:
1. inimese põhivajaduste olemasolu,
2. arengu vanuseline perioodilisus,
3. alla 6-aastastel lastel on valdav imav mõtlemine;
4. arengu tundlik periodiseerimine.
Nende avaldumine igas lapses sõltub tema individuaalsetest omadustest.
II. Üksikud funktsioonid on järgmised:
1. temperamendi omadused,
2. võimed,
3. tervislik seisund,
4. somaatilise arengu kiirus, kesknärvisüsteemi moodustumine
I. Universaalsed arenguseadused.
1. Igal inimesel onpõhivajadused.Just nende rakendamine võimaldab inimesel ellu jääda ja indiviidiks saada. Ja vastupidi – kui mõnda neist ei saa rahuldada, siis inimene kas sureb füüsiliselt või degradeerub inimesena, lakkab olemast inimene selle sõna täies tähenduses. Arvestame põhivajadustega:
- Toidus, soojuses, unes
- Ohutuses - Vastuvõtmises ja kuulumises
- Austuses
- Eneseteostuses.
2. Lapse kasvades ja füsioloogiliste vajaduste rahuldamisel tõusevad esile humanitaarvajadused. Laps realiseerib neid vajadusi ealiste probleemide lahendamise kaudu. Need eesmärgid on meie vastuvõetud eesmärkide aluseksvanuse periodiseerimine.Alla 3-aastase lapse peamine ealine ülesanne on teadvustada ennast eraldiseisva inimesena. Laps on "vaimse embrüo" seisundis ja, olles juba füüsiliselt sündinud, peab ta läbima vaimse ja intellektuaalse arengu faasi, et muutuda täielikult oma emast (või teisest täiskasvanust) sõltuvast inimesest. täiesti abitu olemine iseseisvaks inimeseks. Selle vanusega seotud probleemi lahendamiseks on lapsel tohutud sisemised tugevused ja looduse poolt ette nähtud arengumehhanismid. Esiteks on need absorbeeriva teadvuse ja tundlikud perioodid.
3. Absorbeeriv teadvus- see on spetsiaalne mehhanism, mis on omane ainult alla 6-aastastele lastele
teadmisi ümbritsevast maailmast. Laps neelab kõike, mida ta tajub, nagu käsn, ilma hinnanguteta ja ilma selle nimel pingutamata. Tänu sellele õnnestub tal lühikese aja jooksul luua oma maailmapilt, omandades samal ajal teadmisi, mille valdamiseks kuluks täiskasvanul palju aastaid.
4. Tundlikud perioodid- laste erilise tundlikkuse perioodid teatud meetodite ja tegevuste suhtes; To emotsionaalse reageerimise viisid. Inimesel ei õnnestu enam kunagi mõnda teadmist nii lihtsalt omandada või midagi nii rõõmsalt õppida, kui vastaval tundlikul perioodil.
III. Õppevahendid.
Lapse kasvatusvahendid ja arenguallikad on: spetsiaalselt ettevalmistatud keskkond; õpetaja kui keskkonna looja, organiseerija ja abiline lapse enda tegevuses, kasutades erinevaid õppemehhanisme. Sel juhul on kõige olulisem koht lapse enda tegevusel.
1 . Ettevalmistatud keskkond.Kui tunnistame, et lastel on neelav teadvus ja lapse juhtiv roll nende enda arengus, siis ei saa alahinnata ka keskkonna rolli, mis annab lapsele võimaluse omastada informatsiooni, muljeid ja koguda elukogemust, et laps saab TÄIELIKULT areneda. Ta vajab keskkonda, mis võimaldab täielikult ära kasutada kasvava inimese kõiki võimalusi, rahuldab lapse spontaanse tegevuse vajaduse, toidab vaimu ega takista liikumist. See peab vastama lapse ealistele ja tundlikele võimalustele ja vajadustele, olema rangelt korrastatud ja olema lapse teadvusele kättesaadaval kujul ümbritseva maailma mõistete ja nähtuste süsteemiga imendumiseks. Sellise keskkonna loomiseks kasutatakse Montessori materjale ja muid spetsiaalselt valitud esemeid ja abivahendeid. Materjalile esitatakse teatud nõuded: see peab olema autodidaktiline, omama täpset tegevusalgoritmi ja enesekontrollivõimet ning vastama esteetilistele ja keskkonnanõuetele. Kõik seadmed peavad olema lapsele täiesti kättesaadavad. Keskkonna põhikomponendid asuvad kuni 80 cm kõrgusel põrandast. Universaalsete seaduste, lapse ja keskkonna individuaalsete omaduste kombinatsioon annab iga kord ainulaadse, kordumatu pildi isiksuse arengust.
2. Õpetaja (õpetav täiskasvanu).Täiskasvanud on osa last ümbritsevast sotsiaalsest keskkonnast. Täiskasvanul Montessori rühmas on oma roll ja oma ülesanne. Lisaks lapse tingimusteta armastusele ja aktsepteerimisele sellisena, nagu ta on, on täiskasvanu ka vahendajaks lapse ja tema keskkonna vahel. Kui laps realiseerib end eraldiseisva inimesena, tahab ta juba paljusid asju, kuid ta ei saa kõike ise teha. "Aidake mul seda ise teha!" - seda ootab laps täiskasvanult ja just siin näeme ka täiskasvanute rolli Montessori rühmas. Rühmas “Emaga koos” tegutseb lapse õpetajana mitte ainult koolitatud Montessori õpetaja, vaid ka ema (või mõni muu lähisugulane).
H. Täiskasvanu peab õpetajana tegutsedes sellega arvestama
õppimismehhanismidka üsna mitmekülgne. Eristada saab nelja tõhususe taset:
- operatiivõpe
- õppimine läbi vaatluse
– õppimine ühise – jagatud tegevuse käigus
- õppimine läbi iseseisva tegevuse
4. Põhikujulapse tegevused sisseMontessori rühm
on tasuta töö, mille põhimõtteid kirjeldatakse allpool. IN Lapse vaba töö õige korraldamise tulemusena spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas suudab ta maksimaalselt ära kasutada oma sisemist potentsiaali, käivitada enesearengu mehhanismi ning saavutada normaliseerumise ehk sisemise harmoonia. ja enesedistsipliini kõrge aktiivsuse ja stabiilse positiivse enesehinnanguga.
Teades neid seaduspärasusi ja iseärasusi, saab täiskasvanu luua tingimused, milles laps saab tegutseda spontaanselt ja vabatahtlikult, tehes üleminekut tegevuselt tegevusele, arendades mõtlemist, mälu, tahet, meeleorganeid, jämedat ja peenmotoorikat, omandades teadmisi ja kogemusi. Teiste laste kohalolek segaealises rühmas võimaldab omandada kogemusi ja oskusi sotsiaalses suhtlemises, teiste tegemiste jälgimises ja üldiste reeglite mõistmises.
RÜHMATÖÖ KORRALDAMINE.
See programm hõlmab alla 3-aastase lapse viibimist rühmas koos emaga. Ema kohalolek ja tema moraalne toetus on lapse jaoks väga olulised. Ja emad õpivad oma lapsi hoolikamalt jälgima, rõõmustama nende õnnestumiste üle, saavad alati õpetajalt kvalifitseeritud nõu ja mõne aja pärast aitavad nad ise imeliselt uustulnukatel rühmaga liituda, aktsepteerivad selle reegleid ja valdavad arengukeskkonda..
1. RÜHMA ORGANISATSIOONI PÕHIMÕTTED.
1 . Arengu- ja autodidaktilise keskkonna loomine, mis hõlmab
a) ruum, mis on sisustatud laste võimeid, kultuurilisi rahvustraditsioone ja esteetilisi nõudeid arvestades.
b) Montessori - materjal lastele vanuses 0-3 aastat.
c) Segavanuseline lasterühm alates 8. elukuust. kuni 3 aastat.
d) Ettevalmistatud vanemad
e) Koolitatud õpetaja.
2. Vaba töö korraldamine, võimaldades lapsele a) materjali valikuvabadust, b) materjaliga töötamise aja ja kestuse valikuvabadust.
c) vabadus valida kaasaskantava materjaliga töötamise koht
d) vabadus valida partnerit või partnereid
e) suhtlemisvabadus õpetaja, teiste laste ja täiskasvanutega
3. Reegli järgimine: “Kasuta kõiki vabadusi, aga
ära sega teisi"
4. Korra hoidmine keskkonnas.
5. Õpetajate poolt hea tahte, usalduse, koostöö ja iga lapse aktsepteerimise õhkkonna loomine.

SPETSIAALSELT VALMISTATUD AINEKESKKOND 0-3-AASTASTELE LASTELE
sisaldab järgmisi plokke:
1. Harjutuste ala põhjus-tagajärg seoste tuvastamisel, käeliigutuste arendamisel ja tegevuselt tegevusele liikumisel
2. Sensoorse arengu tsoon
3. Puistematerjalidega harjutusala
4 . Veetreeningu ala
5. Tootmistegevuse tsoon
6. Kõne arendamise tsoon.
2 . Harjutuste ala põhjus-tagajärg seoste tuvastamisel, käeliigutuste arendamisel ja tegevuselt tegevusele liikumisel.

Üleminek tegevuselt tegevusele iseloomustab uut etappi lapse mõtlemise arengus. Intellektuaalne areng kulgeb internaliseerumise teed, s.t. tegevuste välise järjekorra määramine, selle ülekandmine mentaalsele tasandile. Toimingud, mida kunagi tehti nende enda huvides, muutuvad seejärel osaks keerulisemast ja olulisemast oskusest. Seega on meil tegemist evolutsioonilise käitumise seeriaga, mida iseloomustab funktsionaalne alluvus, st üksikute lihtsate tegevuste või mustrite kombineerimine keerukamateks käitumisstruktuurideks. Kui toimingud muutuvad keerukamaks, arenevad käte liigutused. Huvi tegevuste vastu toetavad mitmesugused meelelised muljed (helid, värvid, kujundid, karedus jne). Siin tutvub laps esmalt selliste töömeetoditega nagu paari valimine ja seeria koostamine. Väikelaste puhul on peenmotoorika arengut raske üle hinnata, kuna see on otseselt seotud kõne ja mõtlemise arenguga. Mõtlemine areneb sihipärase tegevuse käigus, kui laps kasutab oma teadmisi ja oskusi, võttes arvesse enda ümber toimuvat, jälgides saadud tulemusi ja parandades vigu. Motoorse arengu hilinemine põhjustab peaaegu alati psühho-kõne arengu hilinemist.

Varustus ja materjalid: 1 . Suur ja väikesed käigud vertikaaltasandil pöörlemiseks
2. Õhupalli kaldteed
3. Liivakott ploki peale tõmbamiseks.
4. Sahtliga karp
5. Karp värviliste pulkadega
5. Kettad vertikaalsel tihvtil 6. Kettad horisontaalsel tihvtil 7. Tagastusrõngad 8 liugrõngad
9. Purk pallidega
10. Pehmed õppemänguasjad
11. Moodul mõiste "sama" (kombatav) tutvustamiseks
12.Randme arendusmoodul (liikumine piki pesa)
13. Kastid esemetega, mis avanevad erinevalt
14 raamid erinevate kinnitustega

Oodatud tulemused:

3. SENSOORSE ARENGU TSOON
0-3-aastastel lastel on meeleelundite areng väga intensiivne. Kuid meid ei huvita mitte ainult sensoorse taju protsessid, vaid ka taju täiustamine. Lapsel on kuni 5,5 aastatel on vajadus sensoorsetel muljetel põhinevate tegevuste ja tegevuste järele väga suur;
Kõik sensoorse tsooni materjalid on kujundatud nii, et neis muudetakse ainult ühte parameetrit, neil kõigil on selge algtegevuse algoritm, vigade kontrolli meetod ja ülesande keerulisemaks muutmise võimalused. Nendega töötades arendab laps jätkuvalt peenmotoorikat, valdab tegevusalgoritme ja arendab mõtlemist. Sensoorse hariduse tähtsus seisneb selles
- on intellektuaalse arengu aluseks
- korrastab lapse välismaailmaga suhtlemisel saadud kaootilisi ideid.
- Arendab vaatlusoskust
- valmistub päriseluks
- Mõjutab positiivselt esteetilist meelt
- on kujutlusvõime arengu aluseks
- Arendab tähelepanu (valikuvabaduse ja materjali autodidaktilise iseloomu tulemusena). - annab lapsele võimaluse omandada uusi subjekti-kognitiivse tegevuse meetodeid - tagab sensoorsete standardite omastamise - tagab kasvatustegevuses oskuste kujunemise - mõjutab lapse sõnavara laienemist - mõjutab nägemis-, kuulmis-, motoorse arengut, kujundlik ja muud tüüpi mälu

Nagu teisteski tsoonides, valib laps ise materjali, mis tema tähelepanu köitis. Täiskasvanu peaks lapsele näitama, kuidas selle materjaliga töötada, ja seejärel aitama seda oma kohale tagasi panna. Täpse kuvamise (esitluse) peab täiskasvanu eelnevalt valdama. Ülesande keerukus (proksimaalse arengu tsooni laienemine) ilmneb siis, kui laps valdab materjale ning omandab oskused, võimed ja vajadused. Alla 3-aastaste laste puhul paneme erilist rõhku nägemise (kuju, suuruse ja värvi eristamisele) ja kompimisvõime arendamisele.

Varustus ja materjalid:1. Materjali jaoks lahtised riiulid 2. Individuaalsed töömatid 3. Töölaud 4. Geomeetriliste korpustega puutemoodul 5. Silindritega karbid 6. Värvilised kuubikud 7. Silindriplokid 8. Roosa torn viiest kuubist 9. Pruun viiest prismast koosnev trepp 10 pesakasti 11. Matrjoška - viis, värvimata 12. Sakkide komplekt ring, ruut, kolmnurk 13. Sakkide komplekt erineva kujuga esemetega 14. Karbid värviliste plaatidega 15 Püramiid 16. Erinevate kõrgete värvidega silindrite komplekt alusel 17 Lihtne mosaiik 18. Loto
19. Palpeerimiskotid (erinevate teraviljadega, paaris)
20. Mänguasjad, mida saab juhtida kuju ja värvi järgi.
21.Kiviste ja pallide sorteerimine värvi järgi purkidesse.
22.Väikeste esemete sorteerimine (näiteks erineva kujuga puidust seened)
23. Vahtkuulikeste ja kuubikute sorteerimine keskmiste pintsettidega 24. muusikariistadOodatud tulemused:

4. PUISTMATERJALIDEGA HARJUTUSALA

1,5-3-aastane laps läbib väikeste esemete vastu huvi faasi. Selle põhjuseks on sensomotoorse ja samal ajal kõne arengu (kontseptsioonide ja ideede esitus) eest vastutavate ajukoore piirkondade küpsemise protsessid. Samuti on väga oluline mõista maailma killustatust, et laps valdab kõigepealt analüüsi ja seejärel sünteesi. Sellel huvil peaks olema väljund lapse jaoks meelelahutusliku ja tähendusrikka tegevuse näol. 1,5–3-aastastel lastel põhineb see väikeste esemetega manipuleerimisel klassifitseerimisel, sortimisel, valamisel jne. Käe liigutuste sensomotoorne koordineerimine on tagatud järgmiste mehhanismidega:

a) Sõrmede tundlikkus

võimaldab tajuda selliseid omadusi nagu kõvadus - pehmus, kuju, kaal, temperatuur, objektide pinnaomadused. Nahatundlikkuse abil tunnevad inimesed objektid ära puudutuse järgi, mis võimaldab kohandada käe kuju ja tugevust parimaks haardeks ja esemetega adekvaatseks tegutsemiseks.

b) Nägemine võimaldab navigeerida objektide asukohas ruumis, hinnata nende kuju, suurust ja muid omadusi, võimaldab planeerida nende jäädvustamist ja nendega tegevusi.

c) Lihaste kokkutõmbumise toonuse ja jõu reguleerimise mehhanismid võimaldavad sooritada liigutusi täpselt ja kiiresti.

d) motoorne mälu tagab oskuste automatiseerimise.

Eraldame puistematerjalid eraldi alaks, et hõlbustada puhastamist ja vältida terade segunemist veega, liiva sensoorsete materjalidega jne.

Varustus ja materjalid (harjutused)

1. Loodusliku materjali sorteerimine

2. Ubade viimine ühest anumast kahte väikesesse

H. Valamine kannust kannu

4. Lusikas

5. Sõelumine

b. Kauss, mille sisse on peidetud hirss ja väikesed mänguasjad

7. Lusikas

8. Naelte ja värviliste kuulide löömine

Oodatud tulemused:

5. VEETOOTMISE ALA

Alla kolmeaastase lapse harjutused veega ei oma põhimõtteliselt eraldi funktsionaalset tähendust. Need toimivad keskkonnana peenmotoorika arendamiseks, kuid lisaks annavad nad terapeutilise efekti: leevendavad suurenenud erutust ja rahustavad last. Veeharjutused on ka üldine ettevalmistusetapp järgnevaks harjutuste valdamiseks praktilises elus. Neil on ilmne veakontroll – mahaloksunud vesi – ja lihtne viis selle kõrvaldamiseks – salve, laua või põranda pühkimine. Nagu teisteski tsoonides, teeb materjali valiku laps, tööde eksponeerimise teeb täiskasvanu. Enamik selle jaotise materjale alla kolmeaastastele lastele on paigal, laps töötab materjaliga seda kuhugi liigutamata. Kõik lapsed naudivad veeharjutusi, seega on parem, kui neil on lisariided.

Varustus ja materjalid:

1. Õliriidest põlled.

2. Käterätikud.

H. Riiulid-lauad materjali paigutamiseks.

4. Kandikud materjali paigutamiseks.

7. Erineva kujuga anumate komplekt vee valamiseks.

8. kaks vaagnat ja kulp vee valamiseks.

9. topeltkauss ja kummist pirn vee valamiseks.

10.kaks kaussi ja svamm kandikul vee ülekandmiseks.

11. Kauss, vispel, vahustamiseks seebivaht.

Oodatud tulemused:

6 . Tootmistegevuse tsoon

Alates aastast hakkab laps kogema produktiivse visuaalse aktiivsuse etappi. Selle esimene faas jätab jälje. Juba võimalus jätta endast jälg, muuta ruumi enda ümber, teeb lapse väga õnnelikuks. Nendel väljatrükkidel pole veel pilti. Seejärel hakkab laps täitma kogu rütmiliste kritseldustega ette nähtud ruumi ja tunneb hiljem neis teatud kujundid ära. Selleks, et selle tulemusel tekiks kunstilised võimed, peame aitama lapsel „silma ette valmistada nägemiseks, käsi tegutsemiseks ja hinge tunnetamiseks” (M. Mantesori).

Selline lähenemine laste kunstilisele tegevusele tingib vajaduse luua keskkond, kus laps saaks luua ükskõik millises valdkonnas. Produktiivne tegevus varases eas on järgneva kunstilise tegevuse alus ja tingimus. Kahe-kolmeaastaselt võib lapsel juba alata visuaalne etapp ise, mida iseloomustab see, et esmalt ilmub pilt, seejärel pilt. Sel hetkel on eriti oluline käe valmisolek. Vastasel juhul ei leia pilt teostust. Tuleb märkida, et me ei õpeta lapsi joonistama selle sõna tavalises tähenduses, see tähendab, et me ei peaks õpetama lapsele tehnoloogiat, kuidas oma täiskasvanulikku pilti edasi anda, joonistades “õiged jooned”. Vastupidi, kõige olulisem ülesanne on lapses tekkinud kuvandi ühine kunstiline väljendamine, sobivate materjalide ja tehnikate valik. Pildi edastamise viisid, töö joonega, värviga, kompositsiooniga.

Varustus ja materjalid:

1. Rühmatööde laud.
2. Tööde näitus
3. Värvilised vahapliiatsid
4. Värvilised pliiatsid
5. Puidust köögiviljad takjapaelaga (lõikamiseks)
6. Looduslikud materjalid.
7. Soolane tainas
8. Sõrmevärv

Oodatud tulemused

7. Kõne arendamise tsoon

3–7-aastaselt läbib laps oma emakeele valdamisel pika teekonna. Kui sündides suudab ta eristada vaid inimkõnet, siis 3. eluaastaks saab ta juba keeles suhelda, koostades õigesti lihtlauseid ja kasutades eessõnu. Grammatiliste vormide koordineerimine, muljetavaldav sõnavara. Seda nähtust seletab täpselt lapse imav mõtlemine ja keelekeskkond, milles ta asub.

Umbes aastaselt hääldab laps teadlikult esimese sõna. Esimest korda elus esineb sõnaline mõtteavaldus. Kuid samal ajal satub laps pettumuse olukorda: omades täiuslikku ettekujutust, et kõne tähendab midagi, ei saa ta neid teadmisi sõnade puudumise tõttu kasutada. Ta tahab rääkida, aga ei saa veel. Väljapääs sellest olukorrast tundub loomulik. Ühest aastast kuni umbes 3 aastani toimub sõnavara laviinilaadne kasv. Sel perioodil vajab laps keskkonda, mis võimaldaks tal laiendada oma sõnavara, pakuks palju uusi aistinguid, muljeid ja võimalust omandada mõisteid. Samal ajal peaks see andma võimaluse spontaanseks tegevuseks ja säilitama lapse kõnetegevuse kõrgel tasemel motivatsiooni. Samaaegselt kõne arendamisega valmistatakse ette ka käsi kirjutamiseks. Sellest tsoonist leiame palju harjutusi, mis nõuavad väga täpset koordineeritud sõrmede tööd.

Varustus ja materjalid:

1. Kõik keskkonnakaubad.
2. Materjal objekti ja pildi võrdlemiseks
3. Raamatud
4. Köögiviljade ja puuviljade mannekeenide komplekt
5. Loomakujude komplektid
6. Loomakaardid "Ema-issi-beebi"
7. Suured puidust helmed nöörile nöörimiseks
8. Helmestega kolvid
9. Väike mosaiik
10. sõrmenukud

Oodatud tulemused:

"RINGID" RÜHMAS
Iga õppetund rühmas "Emaga koos" sisaldab lühikesi(5- 10 minutit) kollektiivsed tegevused – “ringid”. Nende sisu võib olla:
tervitusrituaalid, lühikesed lastelaulud, näpumängud, muinasjutud nukuteatri tegelastega, muusika mängimine lihtsate muusikariistade abil - kellad, rütmipulgad, lusikad, tamburiinid, metallofonid jne. Ringide tööst võtavad alati osa emad ja neid vaadates ka lapsed.

Pedagoogilise protsessi korralduse tunnused aastalMontessori meetodon see, et tegevuse raskuskese nihkub õpetajalt lapsele. Laps ei ole kuulaja, kes võtab õpetaja selgitusi passiivselt vastu, ta omandab teadmisi, oskusi ja võimeid aktiivselt iseseisva tegevuse käigus, lähtudes individuaalsetest huvidest ja motivatsioonist. Ta töötab valitud materjaliga ning määrab sellega töötamise koha ja kestuse.
Mis on Montessori õpetaja roll? Temast saab kolleeg, lapse vanem sõber, kes on valmis õigel ajal vajalikku abi osutama. Ta juhendab last lahkelt ja pealetükkimatult, muutudes vahendajaks tema ja ettevalmistatud keskkonna vahel.

Esiteks loob Montessori õpetaja laste arengule suunatud ruumilis-ainekeskkonna ning hoolitseb ka selles korra hoidmise eest: hoolitseb selle eest, et materjalid saaksid pärast harjutuste sooritamist oma kohale tagasi pandud. Lapsed ise osalevad ka korra hoidmises, õppides olema korralik.

Õpetaja demonstreerib Montessori materjale vanematele ja lastele ning räägib, kuidas neid kasutada. See on ehk kõige tuttavam õpetaja ülesanne. Montessori meetodis nimetatakse seda esitluseks.

Mida peaks õpetaja tegema pärast seda, kui ta on kõik ära seletanud? Jälgige ülesannete täitmist ja parandage vead, ütlete. Ja te ei arva! Pole Montessori õpetaja! INMontessori materjalidKaasatud on vigu iseseisva kontrollimise oskus ning Montessori õpetaja lastele ja vanematele materjali demonstreerides räägib, kuidas kontrollida, kas harjutus on õigesti sooritatud. Laske lapsel end parandada, kui ta näeb, et on teinud vea. Areng pole ju ainult teadmiste ja oskuste omandamine, vaid ka tee iseseisvuseni.

Montessori õpetaja üks olulisemaid funktsioone on vaatlemine. Maria Montessori mõistis haridust kui "lapse vaimse arengu abistamist alates sünnihetkest". Hiljem tõlgendas ta lapse kasvatamise ja harimise protsessi laiemalt, nimelt "abina elus". Võtmesõnaks on siin “abi”: just see sõna määrab suuresti Montessori õpetaja rolli ja positsiooni lapse suhtes. Ja abi peaks olema "kiire" ja taktitundeline. Seetõttu peab Montessori õpetaja pidevalt jälgima, milleks laps kipub, kas ta tuleb materjaliga toime ja kas on aeg pakkuda talle uut, keerulisemat ülesannet.

Muide, mõni laps võtab hea meelega ka õpetaja rolli. Mõnikord on näha, kuidas vanemad poisid lastele midagi näitavad ja räägivad.

Lapsed käivad tundides Montessori rühmades koos täiskasvanutega, seega on Montessori õpetajal veel üks ülesanne – selgitada vanematele nende rolli tundides. Lõppude lõpuks sõltub rühma “Emaga koos” edu oluliselt Montessori õpetaja ja vanemate vahelisest suhtlusest.

Vanemate ülesanne on aidata Montessori õpetajal luua õppimiseks soodne õhkkond. Selleks võetakse klassiruumis vastu mitmeid käitumisreegleid - ütleb õpetaja, kuidas ja miks on vaja last kiita, kuidas selle arengut suunata jne. Vanemad, nagu ka Montessori õpetaja, peaksid last jälgima, segamata asjatult lapse tööd materjaliga, andes lapsele võimaluse nautida iseseisvaid avastusi.
Montessori õpetaja annab ka lapsevanematele soovitusi, kuidas kodus arendavat keskkonda korraldada.
Klassiruumis valitseb endiselt distsipliin. Rühma reeglid võetakse vastu mitte ainult vanematele, vaid ka lastele. Neid reegleid on vähe ja mis kõige tähtsam, need on sõnastatud positiivselt, mitte keeldudena. Näiteks: "Me võtame materjali ainult riiulilt."
Ja loomulikult ei luba Montessori õpetaja konflikte - lapsed ei tohiks üksteise tegevust segada. Näiteks kui laps tahab ootamatult teiselt materjali ära võtta, selgitatakse talle, et ta peab ootama.
Montessori õpetaja veedab peaaegu terve tunni kükitades. Miks? Õpetaja peab olema läheduses, lapse tasemel, õppimine peab toimuma "silmast silma". Nii kirjutab sellest oma raamatus kuulus Montessori õpetaja Elena Hiltunen"Kükitamistunnid": "See on esmapilgul kummaline asend - täiskasvanu, kes kükitab peaaegu põlvili lapse ees ja selgitab niimoodi olulisi asju. Esiteks on see väga ebamugav ja teiseks, kas pole tema täiskasvanud pedagoogiline autoriteet tasub proovida – ja juhtuma hakkavad hämmastavad asjad: laps mitte ainult ei kuule täiskasvanut esimest korda, vaid suhtleb temaga palju meelsamini. On ebameeldiv tunda end patroneerituna, sõltuvana ja sunnitud kuuletuma ning seda laps loebki. täispikkuses tema ees seisva või lausa terve kehaga üle rippuva inimese poos Ja üleüldse, tuleb tunnistada, pole lihtne inimesega suhelda, kui näed ainult tema pikki jalgu. Nii et meie lapsed peavad vastu nii hästi, kui oskavad, ja täiskasvanud on siiralt üllatunud, miks seda nii mitu korda vaja on.
Sa ei saa rääkida, sa ei saa rääkida

Me ei räägi olukordadest, kus näiteks beebi tõmbab sõrmed pistikupesa poole, mis seab ohtu tema tervise või isegi elu. Ja mitte olukordadest, kus laps võtab teiste inimeste asju ilma loata. Ja me peame juhtima vanemate tähelepanu asjaolule, et enamikul juhtudel on võimalik ja vajalik teha ilma kategoorilise keeluta see on keelatud .

Peatume sõnal see on keelatud . Seda sageli kuuldes kaob lapsel huvi tundide vastu. Beebi suundub pigem väljapääsu poole kui materjalide poole, millega ta ema arvates õigesti hakkama ei saa. Seetõttu on meie rühmades sõna see on keelatud vastuvõetamatu.
Ükskõik milline see on keelatud parem tõlkida Saab . Kui laps viskab materjali, püüame talle mitte öelda, et see pole võimalik, vaid suuname tema tähelepanu näiteks pallile. Saate palli visata! Ja materjali tuleb käsitseda ettevaatlikult.

Sõnast rääkimine on võimatu , tuletan meelde, et keeld peab olema järjepidev. Kui see on juba keelatud, siis ei tohiks keeldu rikkuda. Mitte mingil juhul. Vanemad ju ütlevad sageli see on keelatud , kuid nähes lapse pisaraid, need lõpuks pehmenevad ja lubavad seda. Kui beebil õnnestus pisarate kaudu vähemalt korra luba saada, jääb see talle meelde. Ja ta püüab sinuga manipuleerida.
Oluline on eristada ei ole võimalik ohtlikust . Ohtlik – see on pistikupesa, pliit, triikraud. Rääkige oma lapsega ja selgitage täpselt, miks need objektid on ohtlikud. Öelge oma lapsele, et te ei taha, et talle haiget tehtaks, et olete tema pärast mures.

Ärge parandage laste vigu!

Samuti pole vaja lapse vigu parandada. Sel juhul läheb kaotsi meie peamine eesmärk – ARENG. Laps peaks seisma silmitsi ülesandega ja ta peaks proovima seda lahendada, mitte kordama arutult oma ema tegusid. Meie jaoks on ju oluline, et laps ei mäletaks lihtsalt mehaaniliselt “õiget” tegevuste jada, vaid õpiks iseseisvalt lahendusi otsima.

Mida rohkem me suuname ja parandame, seda vähem laps ise mõtleb ja vastavalt sellele aeglasemalt tema areng kulgeb.
Seetõttu edasisissejuhatavad seminaridMontessori meetodi kohta lepime tulevaste “õpilaste” vanematega kokku, et tunnis sõnu ei kasutata ei, sa ei saa, vale, mitte siin, vale ja nii edasi. Meie tundides saate ilma nende negatiivsete väideteta hakkama.

klasside ajal Montessori rühmadPüüame luua sõbraliku õhkkonna, tingimuse, mis on vajalik õppimishuvi tekkeks. Aga mis huvi võib tekkida, kui last pidevalt parandada ja vigadele tähelepanu juhtida. See ainult ärritab last.

Lihtsalt hinnake, milline on teie ja teie lapse arengu erinevus. Pane end tema kingadesse. Kujutage ette, kuidas me tunneksime, kui midagi uut ja rasket õppides oleks läheduses keegi mitu korda targem ja osutaks pidevalt meie vigadele. Ja just sellisesse olukorda paneme oma armastatud lapsed, neid regulaarselt parandades. Jällegi, mida rohkem negatiivseid sõnu me ütleme, seda tõenäolisem on, et laps lihtsalt keeldub õppimisest ja palub koju minna.

Väga sageli ütleme oma lastele " Hästi tehtud!", uskudes, et teeme õiget asja. Kiitus ju julgustab last, tõstab tuju ja tõukab edasistele tegevustele, mis äratavad heakskiitu. Kuid nagu näitavad uuringud ja praktika, tekitab selline kiitus sõltuvust ega mõjuta lapse edasist elu kõige paremini.

Nüüd, kui laps on väga väike, on ta seda teinudkaasasündinud vajadus teadmiste järeleja beebile meeldib kõike ümbritsevat uurida. Teda huvitavad reeglina kõik esemed: nõud, isa tööriistad, kangatükid, ukselävel seisvad kingad. Jah, ükskõik mida!

Millal meie, lapsele kõige lähedasemad inimesed: emad, isad, vanavanemad, hakkame last kiitma, öeldes hea või tark , kujuneb tema meeles sõltuvus kiitusest. See sõltuvus on sama kahjulik ja ohtlik kui iga teine. Ja mis kõige hullem, see jääb kogu eluks. Samal ajal väheneb tunnetusvajadus ja suureneb sõltuvus kiitusest ninglaps hakkab midagi tegema mitte huvi pärast, vaid selleks, et me teda kiidame.

Peaksime alati meeles pidama, et meie lapsed ei ole alati meie kõrval, lähedaste seas, nad on alati meeskonnas. Kõigepealt saab sellest lasteaed, siis kool, instituut või sõjavägi, töökollektiivi. Ja igas meeskonnas võib kahjuks olla ebasõbralikke või lihtsalt ükskõikseid inimesi. Oodatava kiituse puudumine võib põhjustada vähemalt ebamugavust ja halvimal juhul stressi.

Rääkides lapsele hästi tehtud hindate mitte tema konkreetseid tegusid, vaid isiksust. Seetõttu arvab laps edaspidi kiitust saamata, et ei hinnata mitte ainult tema tööd, vaid ka teda ennast kui inimest. Kiitussõltuvusel võib olla väga erinevaid negatiivseid tagajärgi. Lõppude lõpuks, kui lapsed on väga väikesed, on vanemad nende jaoks vaieldamatu autoriteet ja kiitus nende huultelt on lastele oluline. Kuid noorukieas kõik muutub - eakaaslaste hinnang muutub suureks tähtsuseks ja vanemate arvamus jääb tagaplaanile. Just sel eluperioodil on suur tõenäosus valele teele minna. Pole saladus, et teismelised panevad eakaaslaste tunnustuse saamiseks sageli toime lööbeid, mis viivad kõige traagilisemate tagajärgedeni. Meie emotsionaalne reaktsioon laste käitumisele peab aga avalduma ja nad ise nõuavad seda meile silma vaadates. Ja kindlasti tuleb vastata ja kiita, agakiitus ei tohiks puudutada lapse isiksust. Vaja kiitke last individuaalsete tegude eestjärgmiste sõnadega: suurepärane, hea, suurepärane, sul läks suurepäraselt, kaunilt joonistatud, hea värvivalikJa nii edasi. See, muide, kehtib ka umbusalduse kohta: tauniv hinnang peaks puudutama ainult lapse tegusid, mis vanemaid häiris, mitte aga tema isiksust tervikuna. Seega saab laps vajaliku emotsionaalse hinnangu lähedaselt, tunnetusvajadus säilib, kiitusest sõltuvust ei teki. Muidugi pole lihtne sellega harjuda. Kuid see on vajalik täisväärtusliku, iseseisva inimese harimiseks, kes ei sõltu kellegi teise arvamusest.

Edu hariduses määravad teadmised laste närvisüsteemi vaimsetest omadustest. Eelkooliealise tegevuse ja käitumise individuaalseid iseärasusi kajastavate tunnuste koostamisel saab vanem lapse iseärasuste vaatluste põhjal teha.

Samal ajal on oluline teada laste käitumisomadusi juba varases eas, kuna esimesel kolmel eluaastal avalduvad lapse individuaalsed omadused kõige selgemalt. Kui eelkoolieas täheldatakse negatiivseid iseloomuomadusi või on lapse individuaalsed iseärasused dramaatiliselt muutunud, siis on tema arengut varases eas teades lihtsam mõista nende muutuste põhjust. Põhjuseks võivad olla lapse pikaajalised haigused, peres kasvamise iseärasused.

Näidisküsimused

1. Kas sa pead oma last väga aktiivseks või mitte? Kas ta oli selline varakult?

2. Kas lapsel oli lihtne varakult rutiini sattuda? Kuidas reageerisite tavapärase rutiini häirimisele (hiline lõunasöök, pikaajaline ärkvelolek)? Millised on need funktsioonid praegu?

3. Kuidas teie laps varakult magama jäi (kiiresti või aeglaselt)? Kas ta käitus võrevoodis rahulikult, kuidas toimus üleminek unest ärkvelolekusse? Kas need funktsioonid on nüüd muutunud?

4. Kuidas suhtus teie laps varakult ja kuidas suhtub ta praegu uutesse oludesse ja võõrastesse inimestesse? Kuidas ta teatrit külastades käitub?

5. Kas laps õpib käitumisreeglid kiiresti või mitte ja järgib neid meelsasti? Kas tema käitumist on lihtne suunata soovitud suunas?

6. Milliseks hindate oma last (rahulik, väheemotsionaalne või väga emotsionaalne)? Kuidas ta väljendab oma suhtumist lähedastesse?

7. Millises tujus teie laps tavaliselt on? Kas ta näitab sageli rõõmu ja naudingut? Kui tihti tema tuju muutub? (Märkige üles negatiivsete reaktsioonide põhjused: nutt, hirm.)

8. Püüdke juba varases eas meelde jätta lapse mängude omadused. Kas ta mängis mõnda mängu pikka aega? Kas suutsite selle kiiresti režiimi lülitada? Lapsel tekkisid harjumuspärased käitumisvormid, mis teile täielikult ei sobinud. Kas teil on õnnestunud neid muuta? Milliseid tehnikaid kasutasite? Kas see oli teie jaoks lihtne?

9. Kas lapse tähelepanu hajub, kui ta täidab mõnda ülesannet? Kas tema tähelepanu on lihtne kõrvale juhtida? Mis võib tema tähelepanu kõrvale juhtida? Kui kaua suudab laps üht asja teha, vaatamata segavatele asjaoludele?

10. Millised lapse iseloomuomadused sulle ei meeldi? To
kas sa tahtsid seda muuta? Mis te arvate, miks need omadused ilmnesid?

Vastuseid analüüsides saavad vanemad teha järeldusi oma laste käitumise ja tegevuse individuaalsete omaduste kohta.

Tasakaalustatud, aktiivsed lapsed

Elavad ja emotsionaalsed lapsed on peaaegu alati heas tujus. Nad naeratavad alati. Neil tekivad kergesti tunded, mis asendavad üksteist kiiresti: reageerides ägedalt täiskasvanute rahulolematusega, nad nutavad, kuid hajuvad kiiresti ja vabanevad rõhuvast meeleolust. Kõne on elav, kiire, intonatsiooniliselt väljendusrikas. Liigutused on kiired ja täpsed. Lapsed muudavad kergesti liikumistempot: lülituvad kiiresti ühelt liigutuselt teisele. Sellised lapsed jäävad kiiresti magama ja neil on sügav uni. Üleminek unest ärkvelolekusse toimub kergesti, nad ärkavad rõõmsalt ja erksana.

Tasakaalustatud lapsed kohanevad kergesti erinevate tingimustega. Uus ümbrus ja võõrad inimesed hirmutavad neid harva: nad suhtlevad aktiivselt võõrastega ega tunne end piiratuna. Nende lasteaiaga kohanemise periood on väga lühike (3-5 päeva). Lapsed arendavad oskusi kiiresti ja oskusi on lihtne muuta.

Aktiivsetel lastel on lai suhtlusringkond ja palju sõpru. Nad osalevad tegevustes kergesti ja kiiresti, suudavad üles näidata püsivust ja püüavad muuta oma tööviisi. Aga kui töö on üksluine või ebahuvitav, siis ei pruugi selline laps seda lõpetada: tema huvid ja soovid muutuvad väga kiiresti.

Ebapiisava pedagoogilise mõju korral võib närviprotsesside aktiivsus ja liikuvus põhjustada visaduse ja visaduse puudumist.

Eakaaslaste rühmas on sellised lapsed sageli juhid, kuid eakaaslased nimetavad neid iseloomustades sellist omadust kavaluseks ning vaatlused näitavad, et selliseid lapsi iseloomustab ülespuhutud enesehinnang. Sageli moodustub see perekonnas.

Põnevad, tasakaalutud lapsed

Nad on väga emotsionaalsed, nende tunded on tugevad, kuid ebastabiilsed. Ärrituvad lapsed on kiireloomulised ja kergesti ärrituvad. Magama minnes ei saa nad kaua rahuneda: uni võib olla rahutu. Hommikul ärkavad nad kiiresti, kuid kui päev algas soovimatusega midagi ette võtta, püsib halb tuju pikka aega. Nende kõne on kiire, järsk, väljendusrikas, liigutused teravad, mõnikord tormakad. Takistuste ületamisel on lapsed järjekindlad, kuid kannatamatud, madala iseloomuga, ärrituvad, impulsiivsed Võõraste juuresolekul võivad sellised lapsed olla väga elevil ja neid on raske kontrollida. Lasteaiaga harjuvad kiiresti (5-10 päeva). Sellised lapsed on seltskondlikud, kuigi tülitsevad sageli oma eakaaslastega.

Nad on energilised ja suudavad palju tööd teha. Nende kirg aitab neil ületada olulisi raskusi, kuid nad töötavad hoogsalt. Suutmata oma tugevust välja arvutada, lõpetavad nad järsku millegi tegemise. Nende jõud taastub kiiresti ja nad on kaasatud muudesse tegevustesse.

Laste tasakaalustamatus toob sageli kaasa selliseid iseloomuomadusi nagu kangekaelsus ja kuum iseloom.

Aeglased lapsed

Need lapsed on väliselt vähe emotsionaalsed. Nad on rahulikud, tasakaalukad, reserveeritud. Nende tunded on aga sügavad, nad võivad kogeda tugevaid kiindumusi. Vaatamata näilisele ebaseltskondlikkusele on sellistel lastel lähedased sõbrad ja nad muretsevad, et võivad nendega pikka aega lahku minna. Enne magamaminekut käituvad nad rahulikult, uinuvad kiiresti või lamavad mõnda aega vaikselt lahtiste silmadega. Nad ärkavad loiult ja kõnnivad pärast und pikka aega uimasena ringi. Nende kõne on rahulik, rahulik, piisava sõnavaraga, kuid nad räägivad ilmetult, pausidega. Laste tähelepanu on stabiilne, see tekib aeglaselt, üleminek millelegi muule on rahulik. Oskuste kujunemine võtab kaua aega, kuid need on stabiilsed ja neid on raske muuta. Lapsed harjuvad uue keskkonnaga aeglaselt, võõrastega suheldes käituvad nad kohmetult ja vaikivad. Lapsele omane aeglus avaldub ka aktiivsuses. Ta suudab mis tahes ülesandeid segamatult täita, kuigi ta ei kiirusta sellesse sekkuma. Pikaajalist tööd, mis nõuab pingutust, pikka pinget, visadust, pidevat tähelepanu ja kannatlikkust, teevad need lapsed väsimatult, kontrollides pidevalt oma tegude õigsust. Nad eelistavad aeglast töötempot, kasutades tõestatud meetodeid ja tehnikaid. Kui nad tahavad midagi saavutada, on nad väga aktiivsed ja suudavad ületada takistusi.

Nendele lastele tuleb pöörata erilist tähelepanu, sest nende vaoshoitust ja ettenägelikkust võib kergesti segi ajada ükskõiksuse, algatusvõime puudumise ja laiskusega. Ebapiisava kasvatusliku mõju korral võib aeglastel lastel tekkida passiivsus, kitsad huvid ja tunnete nõrkus.

Tundlikud, haavatavad lapsed

Haavatavad lapsed kogevad pikka aega ebaõnnestumisi ja karistusi. Nende tuju on ebastabiilne. Närviprotsesside nõrkus toob kaasa asjaolu, et nad reageerivad tugevalt isegi täiskasvanu väiksematele mõjudele (muutunud hääletoon). Täiskasvanu tugev mõju põhjustab neid kas äärmises pärssimises või hüsteerilisuses.

Haavatavad lapsed on tundlikud rutiini muutuste suhtes, mistõttu võivad nad uinuda ja ärgata erinevalt, olenevalt välistest asjaoludest. Tuttavas keskkonnas kulub neil pikalt rahulikku aega sisseelamiseks, kiiresti uinub ning ärkab rõõmsa ja jõulisena. Laste kõne on intonatsiooniliselt väljendusrikas, kuigi sageli räägitakse vaikselt ja kõhklevalt. Selliste laste tähelepanu koondub ainult kõrvaliste stiimulite puudumisel. Nad lülituvad halvasti ja väsivad kiiresti. Tuttavas keskkonnas näitavad lapsed peent tähelepanelikkust ja on pisiasjade suhtes liiga tähelepanelikud. Nende liigutused on ebakindlad, ebatäpsed või segased.

Nendel lastel kujunevad oskused ja harjumuspärased käitumisvormid üsna kiiresti välja, kuid nad on ebastabiilsed ja sõltuvad välistest asjaoludest. Tuttavas keskkonnas teeb laps kõike õigesti ja hoolikalt.

Uutes olukordades on nad ebakindlad, häbelikud, kartlikud ja seetõttu ei suuda nad oma võimeid. Lasteaiaga harjumine võtab kaua aega.

Seda tüüpi lastel on oluline positiivne omadus - kõrge tundlikkus, mis on vajalik selliste väärtuslike iseloomuomaduste arendamiseks nagu lahkus ja reageerimisvõime.

Sobimatute kasvatuslike mõjutuste korral võib laste suur muljetavaldav ja haavatavus, nõrkus ja närvisüsteemi talumatus areneda eraldatuseks, häbelikkuseks ja kalduvuseks sisemiselt kogeda sündmusi, mis seda ei vääri.