Projektiivne tehnika "võlumaailm". Lapse maagiline maailm Intervjueerige maagilist maailma

12.03.2024 -

Projektiivne tehnika. Loodud uurima lapse vajadusi, olulisi kogemusi ja probleeme. See on poolstandardiseeritud vorm, milles on välja toodud küsitavate küsimuste üldine “loogika” (konspekt).

Diagnostikakompleksi esimese osa võib seostada katarsise tehnikaga. Intervjuus palutakse lapsel identifitseerida end kõikvõimsa võluriga, kes võib maagilisel maal ja meie pärismaailmas teha kõike, mida tahab: muutuda ükskõik milliseks olendiks, ükskõik milliseks loomaks, olgu see väike või täiskasvanu, poisist võib saada tüdruk. ja vastupidi jne. Intervjuu edenedes samastumine kõikvõimsa võluriga nõrgeneb ja vestluse lõpus eemaldab psühholoog lapse võluri rollist.

Uuring on soovitatav läbi viia üksi koos lapsega. Intervjuu vastused tuleks salvestada sõna-sõnalt. Ei ole soovitatav kasutada magnetofoni, kuna see võib lisada suhtlusele pingeid, tekitada lapses vastastikust pinget, sundimist ja tema tähelepanu vestluse sisult kõrvale juhtida. Emotsionaalne suhtlemine lapsega vestluse ajal on omakorda vajalik diagnostikatöö järgmisse etappi või psühhokorrektsiooni edasi liikumiseks. Iga vastuse peale tuleks lapselt küsida, miks ta teeb seda või teist asja, muutub kellekski vms.

See tehnika on mugav viis lapsega kontakti loomiseks, võimaldades tal kogeda mängus palju tema jaoks olulisi hetki. See on selle tehnika psühhoterapeutiline toime.

Metoodika tekst

Kas sulle meeldivad muinasjutud? Väikesed lapsed armastavad alati muinasjutte. Muidugi pole te enam väike, kuid arvan, et teile meeldib see veidi muinasjutuline mäng.

Kujutage ette, et teil on võlurakett, mis on teid haldjatemaale viinud. Seal on kõik nagu muinasjutus: inimesed on vapustavad ja sina ka. Kas te kujutate seda ette?

A. - Ütle nüüd, kes sa tahaksid selles vapustavas riigis olla? Miks?

b. - Kellele sulle ei meeldiks muinasjutumaal olla? Miks? Jääme siia veel minutiks. Kujutage nüüd ette, et sina (haldjas): sa oled väga tugev, maagia abil saad teha kõike, mida tahad. Saate luua, muuta, meelt lahutada, panna midagi täielikult kaduma.

Ütle mulle, võlur, mida sa teeksid? Ja milleks? Sa oled ikka võlur (haldjas). Astute raketti ja naasete tagasi meile tuttavasse maailma. Kõigepealt lähme teie majja – kujutage ette.

Nüüd olete kodus. Sa oled kõikvõimas võlur, mida sa teeksid? (Lisaküsimused: isale, emale jne).

Siis läheb võlur kooli.

Teil on võim midagi teha, muuta, hävitada, teha seda nii, nagu soovite.

Nüüd olete koolis. Mida sa teeksid? (Lisaküsimused: õpetajatele, klassikaaslastele?). Miks?

Nüüd mängid sina, võlur, kuttidega. Mida sa nende heaks teeksid? Miks?

Peaaegu unustasin su!

A. - Mida sa enda heaks teeksid? Miks?

b. - Mida sa muudaksid või hävitaksid? Miks?

Ja minu jaoks, võlur, mida sa teeksid? Miks?

Aitäh, sa oled tõeline võlur!

Kui teist sai võlur, võiksite võtta mis tahes vormi, mida soovite, muutuda kelleks või millekski, mida soovite.

A. - Ütle mulle, kelleks või kelleks sa tahaksid muutuda? Miks?

b. - Kelleks või kelleks sa kunagi muutuda ei tahaks? Miks?

Võite muutuda ükskõik milliseks loomaks.

A. - Milliseks loomaks sa saada tahaksid? Miks?

b. -Milline loom sa ei taha olla? Miks? Muidugi tunnete loomi ja väikseid loomi. Nimetan teile erinevaid loomi ja teie ütlete, kas soovite nende hulka saada või mitte ja miks.

c) väike poiss, kollane,

g) ahv,

j) koer,

l) lind (näiteks tihane).

Sa tegid suurepärast tööd.

Olete võlur, teil on tohutult võimalusi, saate valida ühe kolmest: saada väikeseks lapseks, täiskasvanuks või jääda selliseks, nagu olete.

A. - Ütle mulle, kes sa tahad olla - väike, täiskasvanu või selline, nagu sa oled? Miks?

b. - Miks sa ei taha saada... (1. variant pole valitud)?

V. - Miks... (2. variant pole valitud)?

Kas sa tahaksid saada tüdrukuks (poisiks)? Miks?

Sa tegid suurepärast tööd, kuid iga mäng lõpeb ja ka meie oma. Ja nüüd pole sa jälle võlur, vaid (nimi, laps).

Muide, kas sulle meeldib su nimi? Mulle ei meeldi? Miks? Aga perekonnanimi? Mulle ei meeldi? Miks? Kas soovite, et teid kutsutaks teisiti? Miks? Ja mis on teie nimi, vanemad, sõbrad klassis, poisid?

Väga hea, kujutame ette (ainult see ei ole enam muinasjutumäng), et kõik teie soovid täituvad, ükskõik millised, kuid ainult 3.

Miks a, b, c?

Suurepärane. Mõtle selle üle:

A. - Mida lapsed kõige rohkem kardavad? Miks?

b. - Mis pakub lastele suurimat rõõmu? Miks?

V. - Mis neile suurimat leina pakub? Miks?

Hästi tehtud! Mis teile mängu juures kõige rohkem meeldis?

Tõlgendamine

Andmete tõlgendamine põhineb suuresti lapse vastustel küsimustele “miks” ja “miks”, kuna neis räägivad lapsed oma vajadustest ja olulistest kogemustest. Teiseks tõlgendamise aluseks on vastuste sisukas analüüs, mis võimaldab meil süvendada arusaama lapse kogemustest ja tegelikust elusituatsioonist. Ka mitteverbaalsed ilmingud annavad praktiseerivale psühholoogile palju teavet. Nende põhjal saab hinnata lapse kogemuste sügavust, tema mainitud teatud probleemide subjektiivset tähtsust. Lõpuks annab ka väidete formaalne analüüs huvitavaid tulemusi: nende pikkus, areng, sõnavara ja grammatiline struktuur võivad kinnitada või kahtluse alla seada tulemuste tõlgendamisel tekkivaid oletusi.

Üldjuhul tuleb tulemuste tõlgendamisel arvestada, et lapse samastumine võluriga on antud juhiste järgi ja on seega teadlik, mille tulemusena võib lapse ütlustes olla kalduvus sotsiaalselt heakskiitu. vastused, st. soov näidata end parimas valguses.

Vaatamised: 9576
Kategooria: PSÜHHODÜAGNOSTIKA TEHNIKAD » Projektiivsed tehnikad

Kas sa tead oma lapsest kõike? Mis teeb talle muret, mis on talle oluline? Beebi ise ei pruugi olla oma soovidest ja vajadustest täielikult teadlik või väldib ta vastamist, kui seda otse küsida. Sel juhul soovitavad psühholoogid kasutada projektiivse intervjuu tehnikat, mis on lapsele põnev mäng ning vanematele võimalus paremini teada, kuidas nende laps elab ja mõtleb.

Paluge vestlusel nooremal koolilapsel või koolieelikul saada kõikvõimas võlur, kes võib maagilisel maal ja meie pärismaailmas teha mida iganes: muutuda ükskõik milliseks olendiks, ükskõik milliseks loomaks, saada väikeseks või täiskasvanuks, poisist saab tüdruk ja vastupidi jne P.

Vestluse lõpuks väljub laps tasapisi võluri rollist ja saab taas iseendaks.

Selline muinasjutuline intervjuu on mugav, kuna võimaldab luua lapsega tihedama kontakti, võimaldades tal mängus kogeda palju tema jaoks olulisi hetki. Pärast iga vastust on hea küsida lapselt, miks ta peaks seda või teist asja tegema, kellekski muutuma jne. Et tema motivatsiooni paremini mõista.

Parem on rääkida lapsega üksi. Parem on küsimustele vastused sõna-sõnalt kirja panna, et saaksid hiljem infot hoolikamalt analüüsida. Diktofoni on parem kasutada diskreetselt või üldse mitte kasutada, kui see võib tekitada lapses piiranguid, tekitada suhtluses pingeid või juhtida tema tähelepanu vestluse sisult kõrvale. Pidage meeles, et tajute lapse vastuseid võimalikult neutraalselt, olgu need millised tahes, püüdes hoiduda igasugustest hinnangutest ja kommentaaridest.

Niisiis, kas olete valmis reisima oma lapse maagilisse maailma? No pange siis vaatleja mask ette ja asuge teele!

Suurepärase intervjuu tekst

Kas sulle meeldivad muinasjutud? Väikesed lapsed armastavad alati muinasjutte. Muidugi pole te enam väike, kuid arvan, et teile meeldib see veidi muinasjutuline mäng.

- Kujutage ette, et teil on võlurakett, mis on teid haldjatemaale viinud. Seal on kõik nagu muinasjutus: inimesed on vapustavad ja sina ka. Kas te kujutate seda ette?

A. - Ütle nüüd, kes sa tahaksid selles vapustavas riigis olla? Miks?

b. - Kellele sulle ei meeldiks muinasjutumaal olla? Miks? Jääme siia veel minutiks. Kujutage nüüd ette, et olete võlur (haldjas): olete väga tugev, maagia abil saate teha kõike, mida soovite. Saate luua, muuta, meelt lahutada, panna midagi täielikult kaduma.

Ütle mulle, võlur, mida sa teeksid? Ja milleks? Sa oled ikka võlur (haldjas). Astute raketti ja naasete tagasi meile tuttavasse maailma. Kõigepealt lähme teie majja – kujutage ette.

Nüüd olete kodus. Sa oled kõikvõimas võlur, mida sa teeksid? (Lisaküsimused: isale, emale jne).

Seejärel läheb võlur kooli (või lasteaeda).

Teil on võim midagi teha, muuta, hävitada, teha seda nii, nagu soovite.

Nüüd olete koolis (lasteaias). Mida sa teeksid? (Lisaküsimused: õpetajatele, klassikaaslastele? Või kasvatajatele, klassikaaslastele). Miks?

Nüüd mängid sina, võlur, kuttidega. Mida sa nende heaks teeksid? Miks?

Peaaegu unustasin su!

A. - Mida sa enda heaks teeksid? Miks?

b. - Mida sa muudaksid või hävitaksid? Miks?

- Ja minu jaoks, võlur, mida sa teeksid? Miks?

Aitäh, sa oled tõeline võlur!

Kui teist sai võlur, võiksite võtta mis tahes vormi, mida soovite, muutuda kelleks või millekski, mida soovite.

A. - Ütle mulle, kelleks või kelleks sa tahaksid muutuda? Miks?

b. - Kelleks või kelleks sa kunagi muutuda ei tahaks? Miks?

Võite muutuda ükskõik milliseks loomaks.

A. - Milliseks loomaks sa saada tahaksid? Miks?

b. -Milline loom sa ei taha olla? Miks? Muidugi tunnete palju loomi ja väikseid loomi. Nimetan teile erinevaid loomi ja teie ütlete, kas soovite nende hulka saada või mitte ja miks.

c) väike poiss, kollane,

g) ahv,

j) koer,

l) lind (näiteks tihane).

Sa tegid suurepärast tööd.

Olete võlur, teil on tohutult võimalusi, saate valida ühe kolmest: saada väikeseks lapseks, täiskasvanuks või jääda selliseks, nagu olete.

A. - Ütle mulle, kes sa tahad olla - väike, täiskasvanu või selline, nagu sa oled? Miks?

b. - Miks sa ei taha saada... (1. variant pole valitud)?

V. - Miks... (2. variant pole valitud)?

Kas sa tahaksid saada tüdrukuks (poisiks)? Miks?

Sa tegid suurepärast tööd, kuid iga mäng lõpeb ja ka meie oma. Ja nüüd pole te jälle võlur, vaid (lapse ees- ja perekonnanimi).

Muide, kas sulle meeldib su nimi? Mulle ei meeldi? Miks? Aga perekonnanimi? Mulle ei meeldi? Miks? Kas soovite, et teid kutsutaks teisiti? Miks? Ja mis on teie nimi, vanemad, sõbrad klassis, poisid?

Väga hea, kujutame ette (ainult see ei ole enam muinasjutumäng), et kõik teie soovid täituvad, ükskõik millised, kuid ainult 3.

Miks a, b, c?

Suurepärane. Mõtle selle üle:

A. - Mida lapsed kõige rohkem kardavad? Miks?

b. - Mis pakub lastele suurimat rõõmu? Miks?

V. - Mis neile suurimat leina pakub? Miks?

Hästi tehtud! Mis teile mängu juures kõige rohkem meeldis?

Mis peitub vastuste taga

Kui laps on mängu nautinud, on vanematel aeg oma vastustest maksimumi võtta. Lapse maagilise maailma paremaks mõistmiseks on oluline pöörata tähelepanu tema selgitustele “miks” ja “miks”, sest neis räägivad lapsed oma vajadustest ja olulistest probleemidest. Jällegi, olenemata sellest, kellest laps räägib, räägib ta oma kogemustest, soovidest ja hirmudest. Võluri rollis on lapsel lihtsalt lihtsam väljendada oma tundeid ja kavatsusi, kandes need üle teistele tegelastele.

Tähelepanu tuleb pöörata ka lapse emotsionaalsele meeleolule ja näoilmele, et mõista, kui oluline ja oluline on tema jaoks see, millest ta praegu räägib. Üldiselt peame arvestama ka sellega, et lähtudes meie palvest kujutleda end võlurina, võib laps püüda end näidata parimas valguses.

Võib-olla saab professionaalne psühholoog intervjuust rohkem infot ammutada, kuid armastavad ja hoolivad vanemad tunnevad oma last paremini ning annavad talle just seda soojust, tuge ja armastust, mida beebi parasjagu vajab. Head uurimistööd!
Kui teil on küsimusi, kirjutage artikli kommentaaridesse.

Alla Slotvinskaja

(See on 15. artikkel Uusaasta imede laekast, liitu meiega, et saada meilt esimesena järgmised ideed, imed, muinasjutud ja meisterdamised)

Vladimirova I.A., Tumanova L.V. Perekonna õiguste kaitse Euroopa Inimõiguste Kohtus (dokument)

Vanemate koosolekute stsenaariumid. Psühholoogi töö vanematega toetamise loogikas (dokument)

Diplomitöö - Peresuhted ärevuse kujunemise indikaatorina algkoolieas (Diplomitöö)

Loeng nr 10. Perekonnateadus. Perekonna kui süsteemi psühholoogilise analüüsi skeem (loeng)

Mõtlemise ja tähelepanu diagnoosimise meetodid (dokument)

Laboratoorsed tööd - Peresuhete diagnoosimine joonistustesti abil Perekonna joonistamine (Laboritöö)

Skorkina N.M. Lastevanemate koosolekute metoodilised arendused. Klassid 5–11 (dokument)

Zahharov A.A. Jalgrattasõit (maanteesõit) (dokument)

n1.doc

LOOMAPERE

Eesmärk: Test on mõeldud perekonnasiseste suhete tunnuste tuvastamiseks. See aitab selgitada lapse suhteid oma pereliikmetega, seda, kuidas ta neid tajub ja oma rolli perekonnas, aga ka neid suhte omadusi, mis tekitavad temas ärevaid ja vastakaid tundeid.

Täiskasvanuid uurides osutub see test sageli informatiivsemaks kui testid “Perejoonistus” ja “Dünaamiline perejoonistus”. Sarnaselt perejoonistustestiga on see saadaval lastele alates neljandast eluaastast.

Testimise läbiviimine. Paberileht asetatakse horisontaalselt objekti ette. Juhised: "Joonistage loomade perekond nii, et kõik pereliikmed oleksid erinevad loomad." Võib seletada, et jutt käib muinasjutulisest perekonnast, kuna tegelikult koosnevad loomapered ühesugustest loomadest.

Katsealusele ei räägita, et kujutatakse tema enda perekonda. Vastupidi, vastavalt juhistele tuleks joonistada teatud abstraktne perekond. Subjekti assotsiatsioonid määrab aga ikkagi tema enesetunne perekonnas.

Katsealune võib öelda, et ta ei oska loomi joonistada. Siis selgitatakse talle, et see pole hirmus ja kui pole selge, kelle ta joonistas, siis ta ütleb, kes see on, ja inspektor kirjutab selle üles. Pärast joonistamise lõpetamist selgitab eksamineerija välja, mis loomadega on tegemist ja kes nad on peres (kes on milline pereliige). Vastused fikseeritakse protokollis. Küsimusi esitades ei tohi öelda sõnu “ema”, “isa”, “laps”, “vanaema” jne. Kasutada tuleb neutraalset väljendit “pereliige”.

Arutage joonistust samamoodi nagu "Perekonna joonistamise" testis.

Kui katsealune eksamineerija eest "sulgub", osutub "Loomapere" test sageli paljastavamaks kui "Perejoonistamise" ja "Dünaamilise perekonna joonistamise" test, kuna selle fookus on vähem ilmne. Täiendavate andmete saamiseks saab seda kasutada perekonna joonistamise testi asemel või koos sellega.

On juhtumeid, kui testis “Perekonnajoonistus” reprodutseerib katsealune tõelisi peresuhteid ja testis “Loomapere” - idealiseeritud (sellisena, kuidas ta neid näha tahaks). On ka pöördvõrdeline seos: soodsa mulje jätmiseks kujutab katsealune testis “Perejoonistus” idealiseeritud pilti, testis “Loomaperekond” aga selle suurema neutraalsuse tõttu tegeliku perekonna otsest projektsiooni. suhted ilmuvad. Jooniste sisuanalüüs võimaldab meil kindlaks teha, milline valik igal konkreetsel juhul esineb.

INTERVJUU “MAAGILINE MAAILMA”

Projektiivne tehnika.

Eesmärk: lapse vajaduste, oluliste kogemuste ja probleemide uurimine. Tegemist on poolstandardiseeritud intervjuuga, milles tuuakse välja küsitavate küsimuste üldine “loogika” (konspekt).

Diagnostikakompleksi esimese osa võib seostada katarsise tehnikaga. Intervjuus palutakse lapsel samastuda kõikvõimsa võluriga, kes võib maagilisel maal ja meie pärismaailmas teha mida iganes: muutuda ükskõik milliseks olendiks, ükskõik milliseks loomaks, saada väikeseks või täiskasvanuks, poisist võib saada tüdruk ja vastupidi jne. Intervjuu edenedes samastumine kõikvõimsa võluriga nõrgeneb ja vestluse lõpus eemaldab psühholoog lapse võluri rollist.

Uuring on soovitatav läbi viia üksi koos lapsega. Intervjuu küsimustele antud vastused tuleks sõna-sõnalt salvestada. Ei ole soovitatav kasutada magnetofoni, kuna see võib lisada suhtlusele pingeid, tekitada lapses vastastikust pinget, sundimist ja tema tähelepanu vestluse sisult kõrvale juhtida. Emotsionaalne kontakt lapsega vestluse ajal on omakorda vajalik diagnostikatöö järgmisse etappi või psühhokorrektsiooni edasi liikumiseks. Iga vastuse peale tuleks lapselt küsida, miks ta teeb seda või teist asja, muutub kellekski vms.

See tehnika on mugav viis lapsega kontakti loomiseks, võimaldades tal kogeda mängus palju tema jaoks olulisi hetki. See on selle tehnika psühhoterapeutiline toime.

Metoodika tekst.

Kas sulle meeldivad muinasjutud? Väikesed lapsed armastavad alati muinasjutte. Muidugi pole te enam väike, kuid arvan, et teile meeldib see veidi muinasjutuline mäng.

Kujutage ette, et teil on võlurakett, mis on teid haldjatemaale viinud. Seal on kõik nagu muinasjutus: inimesed on vapustavad ja sina ka. Kas te kujutate seda ette?

A. - Ütle nüüd, kelleks sa tahaksid selles vapustavas riigis olla? Miks?

B. - Kellele sulle ei meeldiks haldjatemaal olla? Miks? Jääme siia veel minutiks. Kujutage nüüd ette, et olete võlur (haldjas): olete väga tugev, maagia abil saate teha kõike, mida soovite. Saate luua, muuta, meelt lahutada, panna midagi täielikult kaduma.

Ütle mulle, võlur, mida sa teeksid? Ja milleks? Sa oled ikka võlur (haldjas). Astute raketti ja naasete tagasi meile tuttavasse maailma. Kõigepealt lähme teie majja – kujutage ette.

Nüüd olete kodus. Sa oled kõikvõimas võlur, mida sa teeksid? (Lisaküsimused: isale, emale jne).

Siis läheb võlur kooli.

Teil on võim midagi teha, muuta, hävitada, teha seda nii, nagu soovite.

Nüüd olete koolis. Mida sa teeksid? (Lisaküsimused: õpetajatele, klassikaaslastele?). Miks?

Nüüd mängid sina, võlur, kuttidega. Mida sa nende heaks teeksid? Miks?

Peaaegu unustasin su!

A. - Mida sa enda heaks teeksid? Miks?

B. - Mida muudaksite või hävitaksite? Miks?

Ja minu jaoks, võlur, mida sa teeksid? Miks?

Aitäh, sa oled tõeline võlur!

Kui teist sai võlur, võiksite võtta mis tahes vormi, mida soovite, muutuda kelleks või millekski, mida soovite.

A. - Ütle mulle, kelleks või kelleks sa tahaksid muutuda? Miks?

B. - Kelleks või kelleks sa kunagi muutuda ei tahaks? Miks?

Võite muutuda ükskõik milliseks loomaks.

A. - Milliseks loomaks sa saada tahaksid? Miks?

B. - Mis loom sa ei taha olla? Miks? Muidugi tunnete palju loomi ja väikseid loomi. Nimetan teile erinevaid loomi ja teie ütlete, kas soovite nende hulka saada või mitte ja miks.

Kass,

C) väike kits, kollane,

G) ahv,

K) koer,

L) lind (näiteks tihane).

Sa tegid suurepärast tööd.

Olete võlur, teil on tohutult võimalusi, saate valida ühe kolmest: saada väikeseks lapseks, täiskasvanuks või jääda selliseks, nagu olete.

A. - Ütle mulle, kelleks sa tahad saada - väikeseks, täiskasvanuks või selliseks, nagu sa oled? Miks?

B. - Miks sa ei taha saada... (1. variant pole valitud)?

V. - Miks... (2. variant pole valitud)?

Kas sa tahaksid saada tüdrukuks (poisiks)? Miks?

Sa tegid suurepärast tööd, kuid iga mäng lõpeb ja ka meie oma. Ja nüüd pole te jälle võlur, vaid (lapse ees- ja perekonnanimi).

Muide, kas sulle meeldib su nimi? Mulle ei meeldi? Miks? Aga perekonnanimi? Mulle ei meeldi? Miks? Kas soovite, et teid kutsutaks teisiti? Miks? Ja mis on teie nimi, vanemad, sõbrad klassis, poisid?

Väga hea, kujutame ette (ainult see ei ole enam muinasjutumäng), et kõik teie soovid täituvad, ükskõik millised, kuid ainult 3.

Miks a, b, c?

Suurepärane. Mõtle selle üle:

A. – Mida lapsed kõige rohkem kardavad? Miks?

B. – Mis pakub lastele suurimat rõõmu? Miks?

V. – Mis neile kõige suuremat leina valmistab? Miks?

Hästi tehtud! Mis teile mängu juures kõige rohkem meeldis?

Tõlgendamine.

(V. Michali versioon)

Eesmärk: Projektiivne metoodika isiksuse uurimisel. Test on seotud täiendavate ja osaliselt assotsiatiivsete meetoditega ning selle eesmärk on diagnoosida lapse suhtumist vanematesse, vendadesse, õdedesse, laste mitteformaalsetesse ja formaalsetesse gruppidesse, õpetajatesse, kooli, oma võimetesse, samuti selgitada välja eesmärgid, väärtused, konfliktid ja märkimisväärseid kogemusi. V. Michali pakutud 24 lausest koosnev jada on lastele mõeldud Sachsi testi (SSCT) modifikatsioon.

Seda testi saab kasutada iseseisvalt, kuid tehnika autor soovitab seda kasutada pärast “Võlumaailma” intervjuu läbiviimist. Kõik laste vastused tuleb sõna-sõnalt salvestada.

Siin esitatud testi versiooni on originaali venekeelse tõlkega võrreldes veidi muudetud. Kõrvaldatud on stiililised tõlkevead ja muudetud lausete järjekorda.

Juhised.

Igal hommikul...

Paljud autorid, sealhulgas Michal, soovitavad salvestada reaktsiooniaegu stopperiga. Samas võib see tekitada tarbetut närvilisust psühholoogiga suhtlemisel ja lapse tähelepanu hajutada. Seetõttu on parem kasutada kella sekundiosutiga, tehes seda märkamatult, samal ajal kui laps mõtleb vastusele, lugedes enda jaoks 3 sekundit alla. ja pane iga sellise intervalli järel protokolli punkt. Test tuleb läbi viia individuaalselt ja ainult suuliselt.

Esitatud loendis on ettepanekud rühmitatud diagnostilise fookuse järgi, et uurida lapse suhtumist erinevatesse inimestesse ja erinevatesse probleemidesse - emasse, isasse, vendadesse, õdedesse, eakaaslastesse; koolile, õpetajatele; vaated tulevikuks jne. Seerianumber enne iga lause algust vastab selle kohale diagnostiliseks kasutamiseks pakutavas loendis. Järjekorda saab muuta, kuid nii, et samateemalised laused jaguneksid ühtlaselt, mitte ei rühmitataks.
Juhised.

Ma võin teile seda mängu pakkuda. Ma ütlen teile lause alguse ja teie lõpetate selle.

Nüüd - tähelepanu! Peate vastama kiiresti ja iga kord, mis esimesena pähe tuleb, kuid nii, et saate lause, mis on tähenduselt terviklik. Enne mängu alustamist võite veidi harjutada. Näiteks ütlen lause alguse:

Igal hommikul...

Kiida last, öelge talle, et ta sai kõigest õigesti aru ja kui tundus, et ta ei öelnud esimest pähe tulnud lauselõppu, tuletage talle juhised uuesti meelde. Võib pakkuda veel ühe näite:

annaksin enda eest palju...

Vajadusel selgitage reeglit uuesti.

Stimuleeriv materjal.

1. Ma arvan, et inimesi on rohkem...

2. Laps peres...

3. Me armastame ema ja...

4. Oleme laste seas, aga...

5. Minu vend (õde)...

6. Olen piisavalt tark, et...

7. Isad vahel...

8. Lapsed, kellega ma mängin...

9. Mida teeks meie isa...

10. Mu lähedased arvavad minust, et ma...

11. Kui mu vend (õde)...

12. Mu sõbrad sageli...

13. Soovin, et mul poleks...

14. Haige laps...

15. Ma arvasin, et ema kõige sagedamini...

16. Kui kooli poleks...

17. Ma värisen üleni, kui...

18. Kui ma mõtlen kooli peale, siis...

19. Kui kõik poisid teaksid, kui kardan ma...

20. Ma oleksin väga õnnelik, kui ma...

21. Ma olen kõige nõrgem...

23. Minu õpetaja (õpetaja, õpetajad)...

24. Ma unistan alati...
Võti.

Metoodikas esitatud ettepanekud on rühmitatud järgmistesse kategooriatesse:

A) suhtumine emasse - 3, 15;

B) suhtumine isasse -7,9;

C) suhtumine vendadesse ja õdedesse - 5, 11;

D) suhtumine perekonda - 2, 10;

D) suhtumine kaaslastesse - 4,8, 12;

E) suhtumine õpetajatesse ja kooli - 23, 16, 18;

G) suhtumine inimestesse üldiselt - 1;

H) suhtumine oma võimetesse - 6, 21;

I) negatiivsed kogemused, hirmud - 13, 17, 19;

J) suhtumine haigusesse - 14;

K) unistused ja tulevikuplaanid - 20, 22, 24.

Tõlgendamine.

Tõlgendus põhineb vastuste sisukal analüüsil, lause lisaosa sagedusel, vastamise ajal, aga ka lapse väidetel selle kohta, kui hästi väljapakutud fraasid tegelikkusele vastavad (meie andmetel lapsed räägime sellest üsna sageli).

Lapse sotsiaalset positsiooni uuritakse ettepanekutega, mille eesmärk on uurida tema suhteid eakaaslaste, õpetajate, vanemate ja pereliikmetega. Tuleb märkida, et juhtumid, kus kõik selle rühma fraasilõpud sisaldavad pinge ja konflikti märke, peaksid äratama praktiseeriva psühholoogi erilist tähelepanu, kuna kohanemishäired kõigis inimestevaheliste suhete valdkondades on isiksuse ebanormaalse arengu sümptom. Meetodi autor, järgides Sachsi, soovitab vastustele määrata punktid (2 punkti - tõsised rikkumised, mis nõuavad psühhoteraapiat, 1 punkt - mõõdukad rikkumised).

Lapse enesemõistmist uuritakse ettepanekute kaudu, mille eesmärk on uurida lapse olulisi kogemusi, hinnata tema enda võimeid, aga ka reflektiivset enesehinnangut, mis kujuneb teismeea alguseks. Seega viitab 12-aastase lapse vastus: “Ma ei tea, mida ma endast arvan” lausele: “Minu lähedased arvavad minust, et ma...” viitab lapse kujunemise hilinemisele. refleksiivne hindamine, kuid võib olla ka psühholoogilise kaitse ilming. Sel juhul on pereliikmete kohta käivatel lausetel neutraalne emotsionaalne varjund või need sisaldavad konflikti märke. Ülaltoodud näide näitab, kuidas esiteks võib sama vastus erinevates kontekstides tähendada lapse isiksuse erinevaid omadusi ja teiseks, kuidas saab lauset kinnitada või ümber lükata sama lõpetamata lausete testi andmete põhjal.

Üksikute lausete tõlgendamiseks on need rühmitatud järgmistesse kategooriatesse:

A) suhtumine emasse;

B) suhtumine isasse;

C) suhtumine vendadesse ja õdedesse;

D) suhtumine perekonda;

D) suhtumine kaaslastesse;

E) suhtumine õpetajatesse ja kooli;

G) suhtumine inimestesse üldiselt;

H) suhtumine oma võimetesse;

I) negatiivsed kogemused, hirmud;

K) suhtumine haigusesse;

K) unistused ja tulevikuplaanid.

Meetod "Mittetäielikud laused" (Sachs-Levy test)

Selle meetodi variant, mille on välja töötanud Sachs ja Levy, sisaldab 60 lõpetamata lauset, mida saab jagada 15 rühma, mis iseloomustavad erineval määral subjekti suhete süsteemi perekonnaga, sama või vastassoo esindajatega, seksuaalsuhted, ametikohal olevate ülemuste ja alluvatega. Mõned lauserühmad on seotud inimese hirmude ja muredega, tema enda süütundega, näitavad tema suhtumist minevikku ja tulevikku, mõjutavad suhteid vanemate ja sõpradega ning tema enda elueesmärke.

Iga lauserühma jaoks tuletatakse tunnus, mis defineerib selle suhete süsteemi positiivse, negatiivse või ükskõiksena.

Seda tehnikat tuleb kinnitada teiste testidega, kuna selle usaldusväärsus ja kehtivus on madal, mis on tingitud ühest skaalal "töötavate" lausete väikesest arvust.

Võti

N p/p	Pakkumise rühmad	NN ülesanded
1	Suhe isaga	1	16	31	46
2	Suhtumine iseendasse	2	17	32	47
3	Realiseerimata võimalused	3	18	33	48
4	Suhtumine alluvatesse	4	19	34	49
5	Suhtumine tulevikku	5	20	35	50
6	Suhe ülemustega	6	21	36	51
7	Hirmud ja mured	7	22	37	52
8	Suhtumine sõpradesse	8	23	38	53
9	Suhtumine oma minevikku	9	24	39	54
10	Suhtumine vastassoost inimestesse	10	25	40	55
11	Seksuaalne suhtumine	11	26	41	56
12	Suhted perekonnaga	12	27	42	57
13	Suhtumine töötajatesse	13	28	43	58
14	Suhtumine emasse	14	29	44	59
15	Süütunne	15	30	45	60

Selline kvantitatiivne hindamine hõlbustab ebaharmoonilise suhete süsteemi tuvastamist subjektis. Kuid veelgi olulisem on muidugi täiendavate ettepanekute kvalitatiivne uurimine.

Avatud lausemeetodit kasutavale uurimistööle peab eelnema kontakti loomine uuritavaga, et saada siirasid ja loomulikke vastuseid. Kuid isegi kui testija suhtub uuringusse kui soovimatusse protseduuri ja oma sügavate kogemuste maailma varjata, annab formaalseid, tingimuslikke vastuseid, suudab kogenud psühholoog ammutada palju isiklike suhete süsteemi kajastavat teavet.

MEETOD "LÕPETAMATA LAUSED"

Testi sooritaja vorm_________________________________________________________________

Juhised:"Testivormil peate lõpetama laused ühe või mitme sõnaga." .

1. Arvan, et mu isa harva

2. Kui kõik on minu vastu, siis

3. Olen alati tahtnud

4. Kui ma oleksin juhtival positsioonil

5. Mulle tundub tulevik

6. Minu ülemus

7. Ma tean, et see on rumal, aga ma kardan

8. Arvan, et olen tõeline sõber

9. Kui ma olin laps

10. Ideaalne naine (mees) minu jaoks on

11. Kui ma näen naist mehe kõrval

12. Võrreldes enamiku teistega, minu perekond

13. Ma töötan kõige paremini

14. Mu ema ja mina

15. Ma teeksin kõike, et unustada

16. Kui isa vaid tahaks

17. Arvan, et olen selleks piisavalt võimekas

18. Ma võiksin olla väga õnnelik, kui

19. Kui keegi töötab minu juhtimisel

20. Ma loodan

21. Minu õpetajad on koolis

22. Enamik mu kaaslasi ei tea, et ma kardan

23. Mulle ei meeldi inimesed, kes

24. Kunagi ammu

25. Arvan, et enamik poisse (tüdrukuid)

26. Mulle tundub abielus elu

27. Mu pere kohtleb mind nagu...

28. Inimesed, kellega koos töötan

29. Minu ema

30. Minu suurim viga oli

31. Soovin oma isale

32. Minu suurim nõrkus on

33. Minu varjatud soov elus on

34. Minu alluvad

35. Tuleb päev, mil

36. Kui mu ülemus mulle läheneb

37. Soovin, et saaksin lõpetada kartmise

38. Üle kõige armastan ma neid inimesi, kes

39. Kui ma oleksin jälle noor

40. Usun, et enamik naisi (mehi)

41. Kui mul oleks normaalne seksuaalelu

42. Enamik perekondi, keda ma tean

43. Mulle meeldib töötada inimestega, kes

44. Ma arvan, et enamik emasid

45. Noorena tundsin end süüdi, kui

46. Ma arvan, et mu isa

47. Kui ma hakkan tundma õnne, siis ma

48. Rohkem kui midagi, mida ma elus tahaksin

49. Kui ma annan teistele juhiseid

50. Kui ma olen vana

51. Inimesed, kelle üleolekut endast ma tunnistan

52. Minu hirmud on mind rohkem kui korra sundinud

53. Kui mind pole, siis mu sõbrad

54. Minu eredaim lapsepõlvemälestus on

55. Mulle väga ei meeldi, kui naised (mehed)

56. Minu seksuaalelu

57. Kui ma olin laps, siis minu pere

58. Inimesed, kes minuga koos töötavad

59. Ma armastan oma ema, aga

60. Halvim asi, mida ma kunagi teinud olen, oli

Rene Gillesi tehnika

Lapse inimestevaheliste suhete sfääri ja tema peresiseste suhete tajumise uurimiseks on ette nähtud Rene Gilles'i laste projektiivne tehnika. Selle tehnika eesmärk on uurida lapse sotsiaalset kohanemist, aga ka tema suhteid teistega.

Tehnika on visuaal-verbaalne, koosneb 42-st lapsi või lapsi ja täiskasvanuid kujutavast pildist ning tekstiülesannetest. Selle eesmärk on välja selgitada käitumisomadused erinevates elusituatsioonides, mis on lapse jaoks olulised ja mõjutavad tema suhteid teiste inimestega.

Enne tehnikaga tööle asumist antakse lapsele teada, et temalt oodatakse piltide põhjal vastamist küsimustele. Laps vaatab jooniseid, kuulab või loeb küsimusi ja vastuseid. Laps peab valima kujutatud inimeste seast endale koha või samastama end rühmas ühte või teist kohta hõivava tegelasega. Ta saab seda valida kindlale inimesele lähemal või kaugemal. Tekstülesannetes palutakse lapsel valida tüüpiline käitumisvorm. Seega võimaldab tehnika saada teavet lapse suhtumise kohta erinevatesse teda ümbritsevatesse inimestesse (perekeskkond) ja nähtustesse.

Lihtsus ja skemaatiline iseloom, mis eristab R. Gilles’i meetodit teistest projektiivsetest testidest, mitte ainult ei muuda testitava lapse jaoks lihtsamaks, vaid võimaldab seda ka suhteliselt rohkem formaliseerida. Lisaks tulemuste kvalitatiivsele hindamisele võimaldab laste projektiivne inimestevaheliste suhete meetod esitada psühholoogilise läbivaatuse tulemusi mitmete muutujate kohta ja kvantitatiivselt.

Lapse isiklike suhete süsteemi iseloomustava psühholoogilise materjali võib jagada kahte suurde muutujate rühma:

1) Lapse spetsiifilisi isiklikke suhteid iseloomustavad muutujad: suhtumine perekeskkonda (ema, isa, vanaema, õde jne), suhtumine sõbrasse, autoriteetsesse täiskasvanusse jne.

2) Muutujad, mis iseloomustavad last ennast ja avalduvad erinevates suhetes: seltskondlikkus, isoleeritus, domineerimise soov, käitumise sotsiaalne adekvaatsus.

Kokku on 12 märki:
- suhtumine emasse,
- suhtumine isasse,
- suhtumine emasse ja isasse kui perepaari,
- suhtumine vendadesse ja õdedesse,
- suhtumine vanavanematesse,
- suhtumine sõbrasse,
- suhtumine õpetajasse,
- uudishimu,
- soov domineerida,
- seltskondlikkus,
- aiaga piiratud,
- adekvaatsus.

Suhtumist teatud isikusse väljendab selle inimese valikute arv, lähtudes vastava suhtumise tuvastamisele suunatud ülesannete maksimaalsest arvust.

R. Gillesi meetodit ei saa liigitada puhtalt projektiivseks, see kujutab endast üleminekuvormi küsimustiku ja projektiivsete testide vahel. See on selle suur eelis. Seda saab kasutada isiksuse süvendatud uurimise vahendina.

Viige läbi testimine ja seejärel vaadake oma tulemuste hindamiseks võtit.

Võti

№ kaalud	Kaalude tähendus	Töönumbrid	Kindral kogus ülesandeid
1	Suhtumine emasse	1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
2	Suhe isaga	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
3	Suhtumine emasse ja isasse kui vanematepaari	1-4, 6-8, 14, 17, 19	10
4	Suhe vendade ja õdedega	1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42	20
5	Suhe vanavanematega	1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	15
6	Suhtumine sõbra (tüdruksõbra) suhtes	1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40	20
7	Suhtumine õpetajasse (autoriteetne täiskasvanu)	1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40	15
8	Uudishimu	5, 22-24, 26, 28-32	10
9	Juhtimine	20-22, 39	4
10	Seltskondlikkus	16, 22-24	4
11	Suletud, aiaga piiratud	9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42	15
12	Käitumise sotsiaalne adekvaatsus	9, 25, 28, 32-38	10

Meetodi stiimulimaterjal

Siin on laud, mille taga istuvad erinevad inimesed. Märkige ristiga koht, kus te istute.

Märkige ristiga koht, kus te istute.

Nüüd asetage selle laua ümber mitu inimest ja iseennast. Märkige nende perekondlikud suhted (isa, ema, vend, õde) või (sõber, seltsimees, klassivend).

Laua eesotsas istub mees, keda sa hästi tunned.
Kuhu sa istuksid?
Kes see mees on?

Teie ja teie pere veedate oma puhkuse oma omanike juures, kellel on suur maja. Teie pere on juba mitu tuba hõivanud. Valige endale tuba.
Taaskord sõpradega. Märgistage mõne inimese tuba ja oma tuba.
Ühele inimesele otsustati teha üllatus.
Kas soovite seda teha?
Kellele?
Või äkki sa ei hooli?
Kirjutage allpool
Teil on võimalus mõneks päevaks puhkama minna, kuid sinna, kuhu lähete, on ainult kaks vaba kohta: üks teile, teine teisele inimesele.
Kelle sa kaasa võtaksid?
Kirjutage allpool.
Olete kaotanud midagi, mis on väga väärtuslik.
Kellele sa sellest hädast esimesena räägid?
Kirjutage allpool.
Hambad valutavad ja haige hamba välja tõmbamiseks tuleb minna hambaarsti juurde.
Kas sa lähed üksi?
Või kellegagi?
Kui lähete kellegagi koos, kes see inimene on?
Sa sooritasid eksami.
Kellele sa sellest esimesena räägid?
Kirjutage allpool
Oled linnast väljas jalutamas. Märgi ristiga, kus sa oled.

Veel üks jalutuskäik. Märgi, kus sa seekord oled.

Kus sa seekord oled?

Nüüd asetage sellele pildile mitu inimest ja iseennast. Joonista või märgi ristidega.
Kirjutage üles, millised inimesed nad on

Sulle ja mõnele teisele tehti kingitusi. Keegi sai kingituse palju paremini kui teised.
Keda sa tahaksid tema asemel näha?
Või äkki sa ei hooli?
Kirjutage.
Lähete pikale teekonnale, reisite oma perest kaugele.
Kellest sa kõige rohkem puudust tunneksid?
Kirjutage allpool.
Su sõbrad lähevad jalutama. Märgi ristiga, kus sa oled.

Kellega sulle meeldib mängida:
sinuvanuste sõpradega?
sinust noorem?
vanem kui sina?
Tõmmake ühele võimalikest vastustest alla.
See on mänguala. Märgi, kus sa oled.

Siin on teie seltsimehed. Nad võitlevad teile teadmata põhjusel. Märkige ristiga, kus te asute.

Need on teie kaaslased, kes tülitsevad mängureeglite pärast. Märgi, kus sa oled.

Teie seltsimees tõukas teid meelega ja lõi pikali. Mida sa teed:
kas sa nutad?
Kas kaebate õpetajale?
kas sa lööd teda?
kas sa noomid teda?
kas sa ei ütle midagi?
Tõmmake ühele vastusele alla.
Siin on teile hästi tuntud mees. Ta ütleb midagi toolidel istujatele. Sina oled nende hulgas. Märgi ristiga, kus sa oled.

Kas sa aitad oma ema palju?
vähe?
Harva?
Tõmmake ühele vastusele alla.
Need inimesed seisavad laua ümber ja üks neist seletab midagi. Olete nende seas, kes kuulavad. Märgi, kus sa oled.

Sina ja su kamraadid olete jalutuskäigul, üks naine seletab sulle midagi. Märgi ristiga, kus sa oled.

Jalutuskäigu ajal istusid kõik murul. Märgi, kus sa oled.

Need on inimesed, kes vaatavad huvitavat etendust. Märgi ristiga, kus sa oled.

Õpetaja näitab õpilastele tabeleid. Märgi ristiga, kus sa oled.

Üks teie kamraadidest naerab teie üle. Mida sa teed:
Kas sa hakkad nutma?
Kas sa kehitad õlgu?
Kas sa naerad ise tema üle?
Kas kavatsete teda hüüda ja peksa?
Üks teie kamraadidest naerab teie sõbra üle. Mida sa teed:
Kas sa hakkad nutma?
Kas sa kehitad õlgu?
Kas sa naerad ise tema üle?
Kas kavatsete teda hüüda ja peksa?
Tõmmake ühele neist vastustest alla.
Sõber võttis su pliiatsi ilma loata. Mida sa teed:
Nuta?
Kaebama, kurtma?
Karjuda?
Kas proovite seda ära võtta?
Kas sa hakkad teda peksma?
Tõmmake ühele neist vastustest alla.
Mängid lotot (või kabet või mõnda muud mängu) ja kaotad kaks korda järjest. Sa ei ole rahul. Mida sa teed:
Nuta?
Kas jätkata mängimist?
Kas sa ei ütle midagi?
Kas sa hakkad vihaseks saama?
Tõmmake ühele neist vastustest alla
Su isa ei luba sul jalutama minna. Mida sa teed:
Kas sa ei vasta?
Kas sa potsatad?
Kas sa hakkad nutma?
Kas protesteerite?
Tõmmake ühele neist vastustest alla.
Ema ei luba sul jalutama minna. Mida sa teed:
Kas sa ei vasta?
Kas sa potsatad?
Kas sa hakkad nutma?
Kas protesteerite?
Kas proovite keelu vastu minna?
Tõmmake ühele neist vastustest alla.
Õpetaja tuli välja ja usaldas teile tunni juhendamise. Kas saate selle ülesande täita? Kirjutage allpool.
Käisid perega kinos. Kinos on palju tühje kohti. Kuhu sa istud? Kuhu istuvad need, kes sinuga kaasa tulid?

Kinos on palju tühje kohti. Teie sugulased on juba oma kohad sisse võtnud. Märkige ristiga koht, kus te istute.

Jälle kinno tagasi. Kuhu sa istud?

Test, lõpetamata laused

Seda testi saab kasutada iseseisvalt, kuid tehnika autor soovitab seda kasutada pärast “Võlumaailma” intervjuu läbiviimist. V. Michali pakutud 24 lausest koosnev jada on lastele mõeldud Sachsi SSCT testi modifikatsioon. Test viitab meetoditele

Täiendusi ja osaliselt assotsiatiivsetele võtetele ning on suunatud lapse suhtumise diagnoosimisele vanematesse, vendadesse, õdedesse, laste mitteformaalsetesse ja formaalsetesse rühmadesse, õpetajatesse, kooli, oma võimetesse, samuti eesmärkide, väärtuste, konfliktide ja oluliste kogemuste väljaselgitamisele. Kõik laste vastused tuleb sõna-sõnalt salvestada.

Siin esitatud testi versiooni on originaali venekeelse tõlkega võrreldes veidi muudetud. Meie väljaandes on tõlke stiilivead kõrvaldatud ja lausete järjekorda muudetud.

Juhised

Ma võin teile seda mängu pakkuda. Ma ütlen teile lausete alguse ja te lõpetate selle.

Igal hommikul...

Kiida last, öelge talle, et ta sai kõigest õigesti aru ja kui tundus, et ta ei öelnud esimest pähe tulnud lauselõppu, tuletage talle juhised uuesti meelde. Võib pakkuda veel ühe näite:

annaksin enda eest palju...

Vajadusel selgitage reeglit uuesti. Paljud autorid, sealhulgas Michal, soovitavad stopperi abil reaktsiooniaega registreerida.Meie arvates võib see psühholoogiga suhtlemisel tekitada tarbetut närvilisust ja lapse tähelepanu hajutada. Seetõttu on parem kella kasutada sekundiosuti abil, tehes seda. märkamatult, kui laps mõtleb vastuse üle , loendage endani 3 sekundit ja pange iga sellise intervalli järel protokolli punkt. Test tuleb läbi viia individuaalselt ja ainult suuliselt.

Esitatud loetelus on ettepanekud rühmitatud hoiakute uurimise diagnostilise fookuse järgi

laps erinevatele isikutele ja erinevatele probleemidele - emale, isale, vendadele, õdedele, eakaaslastele; koolile, õpetajatele; vaated tulevikuks jne. Seerianumber enne iga lause algust vastab selle kohale loendis, mida pakume diagnostiliseks kasutamiseks. Järjekorda saab muuta, kuid nii, et samateemalised laused jaguneksid ühtlaselt, mitte ei rühmitataks.

Lõpetamata laused

3. Me armastame ema ja...

15. Ma arvasin, et ema kõige sagedamini...

7. Isad vahel...

9. Mida teeks meie isa...

5. Minu vend (õde)...

11. Kui mu vend (õde)... 2. Laps peres...

10. Mu lähedased arvavad minust, et ma...

4. Oleme laste seas, aga...

8. Lapsed, kellega ma mängin...

12. Mu sõbrad sageli...

23. Minu õpetaja (õpetaja, õpetajad)...

16. Kui kooli poleks...

18. Kui ma mõtlen kooli peale, siis...

1. Ma arvan, et inimesi on rohkem...

6. Olen piisavalt osav, et... 21. Olen kõige nõrgem...

13. Soovin, et mul poleks...

17. Ma värisen üleni, kui...

19. Kui kõik poisid teaksid, kui kardan ma...

20. Ma oleksin väga õnnelik, kui ma...

24. Ma unistan alati...

14. Haige laps...

Testi tõlgendus

Tõlgenduse aluseks on vastuste sisukas analüüs, lisalause sagedus, vastamise aeg, aga ka lapse ütlused selle kohta, mida

kui palju pakutud fraasid tegelikkusele vastavad (meie andmetel räägivad lapsed sellest üsna sageli).

“Meie materjal,” kirjutab projektiivse intervjuu autor V. Michal, “on mitmekordselt modifitseeritud Sachsi ja Levy test – SSGT. Test on keskendunud sotsiaalse positsiooni ja enesemõistmise määramisele. Lapse sotsiaalset positsiooni uuritakse ettepanekutega, mille eesmärk on uurida tema suhteid eakaaslaste, õpetajate, vanemate ja pereliikmetega. Tuleb märkida, et juhtumid, kus kõik selle rühma fraasilõpud sisaldavad pinge ja konflikti märke, peaksid äratama praktiseeriva psühholoogi erilist tähelepanu, kuna kohanemishäired kõigis inimestevaheliste suhete valdkondades on isiksuse ebanormaalse arengu sümptom. “Meetodi autor soovitab Sachsi järgides anda vastustele punkte (2 punkti - rasked psühhoteraapiat vajavad rikkumised, 1 punkt - mõõdukad rikkumised).

Lapse enesemõistmist uuritakse ettepanekute kaudu, mille eesmärk on uurida lapse olulisi kogemusi, hinnata oma võimeid, aga ka reflektiivset enesehinnangut, mis kujuneb teismeea alguseks. Seega viitab 12-aastase lapse vastus: “Ma ei tea, mida ma endast arvan” lausele: “Minu lähedased arvavad minust, et ma...” viitab lapse kujunemise hilinemisele. refleksiivne hindamine, kuid võib olla ka psühholoogilise kaitse ilming. Sel juhul on pereliikmete kohta käivatel lausetel neutraalne emotsionaalne varjund või need sisaldavad konflikti märke. Ülaltoodud näide näitab, kuidas esiteks võib sama vastus erinevates kontekstides tähendada lapse isiksuse erinevaid omadusi ja teiseks, kuidas saab lauset kinnitada või ümber lükata sama lõpetamata lausete testi andmete põhjal.

Üksikute lausete tõlgendamiseks on need rühmitatud järgmistesse kategooriatesse:

a) suhtumine emasse - 3, 15,

b) suhtumine isasse - 7, 9,

c) suhtumine vendadesse ja õdedesse - 5, 11,

d) suhtumine perekonda - 2, 10,

e) suhtumine kaaslastesse - A, 8, 12,

f) suhtumine õpetajatesse ja kooli - 23, 16, 18,

g) suhtumine inimestesse üldiselt - 1,

h) suhtumine oma võimetesse - 6, 21, i) negatiivsed kogemused, hirmud - 13, 17, 19,

j) suhtumine haigusesse - 14,

k) unistused ja tulevikuplaanid - 20, 22, 24.

Lugude sari "Laste maailm"

See seeria viitab TAT-i, SAT-i ja nende modifikatsioonidega sarnastele appertseptiivsetele tehnikatele. Diagnostikakompleksi selle osa eesmärk on diagnoosida lapse suhtumist teda ümbritsevatesse inimestesse (vanemad, õpetajad, eakaaslased), samuti tuvastada olulisi kogemusi (ärevus, hirm). Tehnika täisversioon koosneb 10 figuurist, lühike versioon - 4 (joonis 1, 2, 3, 10). Erinevalt “Võlumaailma” meetodist, kus teatud tegelasega samastumist täpsustatakse juhistega, samastub laps selles ülesandes loo kangelasega spontaanselt ja alateadlikult. Tehnika autor soovitab pärast testimist lapsega vestelda, üksikuid lugusid täpsemalt arutada. Lugude arutamine võib mängida psühhokorrigeerivat rolli (vt lk 218-223).

Seega kuuluvad projektiivse intervjuu kõik osad erinevatesse projektiivsete tehnikate rühmadesse ja sellest tulenevalt toovad diagnostilised tulemused esile lapse probleemid erinevate nurkade alt, aidates kaasa edukale psühhokorrektsioonitööle. Samuti on märkimisväärne, et projektiivsete intervjuude kompleksi kasutades laste uurimise tulemused peegeldavad kahte motiivide tasandit: teadlikud, A. N. Leontjevi terminoloogias "eesmärgilised motiivid" (intervjuu "Võlumaailm", osaliselt lõpetamata lausete test), ja teadvustamata, "motiivid-tähendused" ("Laste maailma" meetod). Järelikult saab projektiivset intervjuud kasutava küsitluse tulemuste põhjal hinnata lapse teadlikkuse taset.

com oma probleemidest, mis on psühhokorrektsioonile üleminekul väga oluline.

Tehnika omandamise etapis on soovitatav järgida juhiseid ja täita kogu ülesannete jada. Kogenud praktik võib aga olenevalt uuringu eesmärkidest ja eesmärkidest teha meetodi testis mõningaid muudatusi: jätta välja mõned küsimused, laused, asendada need teistega, muuta lõpetamata lausete ja “Laste maailma” jooniste esitamise järjekorda. , kuid säilitage kindlasti meetodi iga osa üldine kontekst.

Projektiivse intervjuu kompleksi kõigi kolme osa tõlgendus on valdavalt sisuline. Tuleb rõhutada, et lapse individuaalsetele küsimustele antud vastuste ja psühholoogilise stressi sümptomite vahel puudub selge seos ning diagnostilised järeldused lapse raskuste olemuse kohta ei ole õigustatud, kui need põhinevad ainult individuaalsetel vastustel. Sellised järeldused on õigustatud ainult siis, kui neid kinnitavad mitmed lapse ütlused intervjuu kõigis kolmes osas (näiteks järeldus, et lapse raskuste põhjuseks on tema ägedalt kogevad pereprobleemid, on õigustatud, kui kõigis diagnostikakompleksi osades on sellele hüpoteesile kinnitus).

Rosenzweigi tehnika kasutamine lastega töötamisel

Tehnika töötas välja ja katsetas V. V. Dobrov ning seda tutvustatakse autori ettekandes. Praktilises tegevuses puutusime kokku mitmete probleemidega, mille lahendamise käigus olime sunnitud looma Rosenzweigi tehnika modifitseeritud versiooni.

Ülesanded, mis viisid metoodika muutmiseni, olid puhtalt spetsiifilist laadi. Oma töös peame sageli tegelema sellise nähtusega nagu kriis, millesse õpilased algastmest teise astmesse siirdudes satuvad. „Üleminekukriisi” on kirjanduses kirjeldatud, kuigi mittetäielikult.

TsSI.ShSh sh^iAoaiagnostics t kõrvalekaldumine

“Lastemaailma” meetodi katsematerjal

Tavaliselt tuuakse välja lapsevanemate ja õpetajate kaebused, et laps on muutunud tähelepanematuks, hajameelseks, tal on probleeme mäletamisega, ta ei tea, millest tunnis mõtleb, on muutunud ärrituvaks, hajameelseks jne.

Konsultatiivse ja korrigeeriva töö tegemiseks õpilaste, õpetajate ja lapsevanematega oli vaja välja selgitada muutuste olemus ja millistes lapse jaoks olulistes suhetes see ilmneb.

Esimene muudatus, mille tegime Rosenzweigi tehnika lastele mõeldud versioonis, oli kolme tüüpi suhete valik: lapse suhted vanematega (“Perekond”), suhted õpetajatega (“Kool”), suhted eakaaslastega (“Eakaaslased”). . Teiseks muudatuseks oli stiimulimaterjali hulga vähendamine 24-lt 15-le, vastava suhtetüübi puhul viis kaarti. Klassikalist meetodi varianti frontaalselt, koos klassiga läbi viides, märkasime, et testimise lõpuks paljud õpilased väsivad, kaotavad huvi töö vastu ja reeglina muutub ka nende vastuste iseloom. See põhjustas stimuleeriva materjali koguse vähenemise. Kolmas muudatus puudutab juhiseid. Korduv katsetamine juhistega andis põhjust väita, et enamik 3., 5. ja 6. klassi lapsi kogeb suuri raskusi, kui neil palutakse vastata küsimusele: "Mida teie arvates ütleb teine pildil kujutatud tegelane?" Meile tundub, et projektsioonimehhanismid pole selles vanuses lastel hästi arenenud. Vastuste olemusest nähtub, et need sõnastavad juhised ümber selliseks, kuidas teine tegelane peaks vastama, seetõttu on õpilaste vastused sotsiaalselt soovitava iseloomuga, s.t. lapsed teavad, kuidas inimene antud olukorras käituma peab.

Meie pakutud juhised muudavad tehnika projektiivsest enesehindavaks. Kuid enne tehnika läbiviimist peab psühholoog looma klassiga täieliku kontakti ja seda tehnikat saab läbi viia ainult usaldusolukorras.

Juhised

“Pildil on kaks tegelast. Kujutage ette, et vanema, õpetaja või eakaaslase öeldud sõnad on adresseeritud teile. Mida sa talle selles olukorras vastaksid? Ja siis võib vastuse vorm olla üks, kuid võite kogeda erinevaid tundeid, mis ei kattu vastuse vormiga. Seetõttu kirjutage oma võimalik vastus ja sulgudesse see, mida tundsite. Pärast seda räägime tavaliselt sellest, millised tunded ja emotsioonid seal on. Õpilastes turvatunde tekitamiseks harjutatakse ka ülesande anonüümset sooritamist. Saadud vastused räägivad teie arvates enda eest.

Näide: 1 olukord. Vastus: "Ma ei tea, kust nad tulid (kahekesi), (mul on häbi). Või 4 olukord. Vastus: "Olgu, ma vaatan (las ma istun uuesti) - see on solvang.

Järgmisena hinnatakse vastuseid ja indekseeritakse vastavalt põhimetoodikale. Meie eesmärkidest lähtuvalt indekseerisime ainult õpilaste tundeid. Põhimeetodiga töötades loobusime võtme kasutamisest ja GGR arvutamisest, kuna Peame seda näitajat ebaefektiivseks. Tulemust hinnatakse suundumuste ja individuaalsete reaktsioonide analüüsi tasemel. Mugavama analüüsi jaoks teisendame saadud punktid protsentideks ja iga suhtetüübi, näiteks "Perekonna" eest saadud punktid võetakse 100% ja selle põhjal arvutatakse üksikute reaktsioonide protsent. . Lõpus koostatakse tabel kõigi kolme tüüpi seoste kohta. Seega toimub töötlemine mitmes etapis: õpilaste vastuste indekseerimine, tabelite (“Perekond”, “Kool”, “Eakaaslased”, üldine) koostamine iga õpilase kohta punktides, tulemuste summeerimine üldisteks 4. tabeliteks (punktides) ja seejärel See on ülalkirjeldatud protsentide arvutamine. Selle tulemusena saame tulemused nii ühe õpilase kohta kui ka omamoodi portree klassist.

Testmaterjal Rosenzweigi tehnika lasteversiooni jaoks

Intervjuu "Võlumaailm" - lk nr 1/1

Intervjuu "Maagiline maailm"

Seda tehnikat kasutatakse lapse (noorema koolilapse) ja tema peamiste probleemide tundmaõppimiseks. Intervjuus palutakse lapsel samastuda kõikvõimsa võluriga, kes võib maagilisel maal ja meie pärismaailmas teha mida iganes: muutuda ükskõik milliseks olendiks, ükskõik milliseks loomaks, saada väikeseks või täiskasvanuks, poisist võib saada tüdruk ja vastupidi jne Intervjuu edenedes samastumine kõikvõimsa võluriga nõrgeneb ning intervjuu lõpus eemaldab psühholoog lapse võluri rollist.

See tehnika on mugav viis lapsega kontakti loomiseks, võimaldades tal kogeda mängus palju tema jaoks olulisi hetki. See on selle tehnika psühhoterapeutiline toime. Iga vastuse peale tuleks lapselt küsida, miks ta teeb seda või teist asja, muutub kellekski vms. Need selgitused on tulemuste mõtestatud tõlgendamise aluseks.

Metoodika tekst

Kas sulle meeldivad muinasjutud? Väikesed lapsed armastavad alati muinasjutte. Muidugi pole te enam väike, kuid arvan, et teile meeldib see veidi muinasjutuline mäng.

Kujutage ette, et teil on võlurakett, mis on teid haldjatemaale viinud. Seal on kõik nagu muinasjutus: inimesed on vapustavad ja sina ka. Kas te kujutate seda ette?

Ütle nüüd, kes sa tahaksid olla sellel haldjamaal? Miks?

Kellele sulle ei meeldiks muinasjuttude maal olla? Miks? Jääme siia veel minutiks. Kujutage nüüd ette, et olete võlur (haldjas): olete väga tugev, maagia abil saate teha kõike, mida soovite. Saate luua, muuta, meelt lahutada, panna midagi täielikult kaduma.

Ütle mulle, võlur, mida sa teeksid? Ja milleks? Sa oled ikka võlur (haldjas). Astute raketti ja naasete tagasi meile tuttavasse maailma. Kõigepealt lähme teie majja – kujutage ette.

Nüüd olete kodus. Sa oled kõikvõimas võlur, mida sa teeksid? (Lisaküsimused: isale, emale jne)

Siis läheb võlur kooli.

Teil on võim midagi teha, muuta, hävitada, teha seda nii, nagu soovite.

Nüüd olete koolis. Mida sa teeksid? (Lisaküsimused: õpetajatele, klassikaaslastele?) Miks?

Nüüd mängid sina, võlur, kuttidega. Mida sa nende heaks teeksid? Miks?

Peaaegu unustasin su!

Mida sa enda heaks teeksid? Miks?

Mida muudaksite või kaotaksite? Miks?

Ja minu jaoks, võlur, mida sa teeksid? Miks?

Aitäh, sa oled tõeline võlur!

Kui teist sai võlur, võiksite võtta mis tahes vormi, mida soovite, muutuda kelleks või millekski, mida soovite.

Ütle mulle, kelleks või kelleks sa tahaksid muutuda? Miks?

Kelleks või kelleks sa kunagi muutuda ei tahaks? Miks?

Võite muutuda ükskõik milliseks loomaks.

kass
c) väike kits, kollakaspruun

d) madu

d) kotkas

e) hiir

g) ahv

h) tiiger
i) jänes

j) koer

l) lind (näiteks tihane)

Sa tegid suurepärast tööd.

Olete võlur, teil on tohutult võimalusi, saate valida ühe kolmest: saada väikeseks lapseks, täiskasvanuks või jääda selliseks, nagu olete.

- Ütle mulle, kes sa tahad olla - väike, täiskasvanu või selline, nagu sa oled? Miks?

Miks sa ei taha saada... (1. valimata variant)?

Miks... (2. valimata valik)?

- Kas sa tahaksid saada tüdrukuks (poisiks)? Miks?

Sa tegid suurepärast tööd, kuid iga mäng lõpeb ja ka meie oma. Ja nüüd pole te jälle võlur, vaid (lapse ees- ja perekonnanimi).

Muide, kas sulle meeldib su nimi? Mulle ei meeldi? Miks? Aga perekonnanimi? Mulle ei meeldi? Miks? Kas soovite, et teid kutsutaks teisiti? Miks? Ja mis on teie nimi, vanemad, sõbrad klassis, poisid?

Väga hea, kujutame ette (ainult see ei ole enam muinasjutumäng), et kõik teie soovid täituvad, ükskõik millised, kuid ainult 3.

A. - Milliseks loomaks sa saada tahaksid? Miks?

b. -Milline loom sa ei taha olla? Miks?

Muidugi tunnete palju loomi ja väikseid loomi. Nimetan teile erinevaid loomi ja teie ütlete, kas soovite nende hulka saada või mitte ja miks.

Miks a, b, c?

Suurepärane. Mõtle selle üle:

A. - Mida lapsed kõige rohkem kardavad? Miks?

b. - Mis pakub lastele suurimat rõõmu? Miks?

V. - Mis neile suurimat leina pakub? Miks?
- Hästi tehtud! Mis teile mängu juures kõige rohkem meeldis?

Tulemuste tõlgendamine

Andmete tõlgendamine põhineb suuresti lapse vastustel küsimustele “miks” ja “miks”, kuna neis räägivad lapsed oma vajadustest ja olulistest kogemustest. Teiseks tõlgendamise aluseks on vastuste sisukas analüüs, mis võimaldab meil süvendada arusaama lapse kogemustest ja tegelikust elusituatsioonist. Ka mitteverbaalsed ilmingud annavad praktiseerivale psühholoogile palju teavet. Nende põhjal saab hinnata lapse kogemuste sügavust, tema mainitud teatud probleemide subjektiivset tähtsust. Lõpuks annab ka väidete formaalne analüüs huvitavaid tulemusi: nende pikkus, areng, sõnavara ja grammatiline struktuur võivad tulemuste tõlgendamisel tekkivaid lauseid kinnitada või kahtluse alla seada.

Projektiivne tehnika "võlumaailm". Lapse maagiline maailm Intervjueerige maagilist maailma

Suurepärase intervjuu tekst

Mis peitub vastuste taga

n1.doc

LOOMAPERE

Rene Gillesi tehnika

Viimased sissekanded