Ligikaudne plaan logopeedi aruande kirjutamiseks. Kes on logopeed ja millega ta tegeleb? Kas lasteaias on vaja logopeedi?

Logopeed, Krasnodari piirkond, Tikhoretsk.

Olles töötanud 5 aastat perega logopeedi töö korraldamise probleemiga, jõudsin järeldusele, et lapse perega suhtlemine on logopeedi töö üks raskemaid aspekte. Sageli on õpetajatel raskusi õpilaste vanematega kontakti loomisel.

20. sajandi keskpaigaks olid välja kujunenud küllaltki stabiilsed lasteaedade ja peredevahelised töövormid, mida koolieelses pedagoogikas peetakse traditsiooniliseks. Need vormid hõlmavad vanemate pedagoogilist haridust. Seda viidi läbi kahes suunas: lasteaias sees ja väljaspool seda. Lasteaias sees tehti tööd oma õpilaste vanematega.

Vestlused ja konsultatsioonid ei erinenud üksteisest palju, need olid suunatud peamiselt peredele, kes ei tulnud toime oma kasvatus- ja kasvatusfunktsiooniga. Juhtroll neis kuulub õpetajale.

Vestlustel ja konsultatsioonidel räägitud teemad tulid õpetajatelt ja viidi selles suunas, mis neile vajalik tundus.

Üld- ja rühmavanemate koosolekud jätsid lapsevanemad ka passiivse kuulaja rolli.

Visuaalset propagandat korraldasid õpetajad stendide, temaatiliste näituste jms näol. ka oma äranägemise järgi. Vanemad õppisid teda puhtmehaaniliselt tundma, kui nad oma lapsi rühma võtsid või tõid.

Traditsiooniliste logopeeditöö vormide analüüs peredega lasteaias näitas, et:
- tööd vanematega ei tehtud diferentseeritult, arvestamata lapse ja perekonna iseärasusi;
- vanemad ei saanud pedagoogilist protsessi mõjutada. Nad olid seotud ainult organisatsiooniliste küsimuste elluviimisega.

Laialdast pedagoogilist propagandat tehti väljaspool lasteaeda. Selle eesmärk on jõuda valdava enamiku koolieelikute vanemateni, olenemata sellest, kas nende lapsed käivad lasteaias või mitte. Selle peredega töötamise valdkonna vormid on otseselt suunatud nii vanemate veenmisele avaliku hariduse kui ka pere praktilise abi olulisuses lapse harimise protsessis.

Need vormid saavutavad kohusetundlikult teostatuna kahtlemata oma eesmärgi. Paljud neist on kasulikud, huvitavad ja vajalikud, kuna nende eesmärk oli suhelda paljude vanematega, kogu rühma vanematerühmaga.

Koolieelse hariduse kaasajastamise kaasaegsetes tingimustes on asjakohasemad sellised töövormid, mis pakuvad lahenduse iga lapse ja pere probleemile individuaalselt.

Seetõttu on praegu nõutud selline koolieelse lasteasutuse õpetajate ja vanemate vaheline suhtlus, mis hõlmab mõtete, tunnete ja kogemuste vahetamist; see on suunatud ka lapsevanemate pedagoogilise kultuuri parandamisele, s.o. neile teadmiste edastamine, pedagoogiliste oskuste arendamine. (Pilt 1.)

Koolieelikutega tehtava parandustöö üheks olulisemaks valdkonnaks on kõnehäirete korrigeerimine, kõnehäirete ennetamine, varajane diagnoosimine ning kõnepatoloogiaga laste kooliminekuks ettevalmistamine. Parandusõppe edukuse määrab suuresti see, kui selgelt on logopeedi ja lapsevanemate töös korraldatud järjepidevus. Ükski haridussüsteem ei saa olla täielikult tõhus, kui perekond ei ole sellesse kaasatud. Kui koolieelne lasteasutus ja pere on teineteisele suletud, siis satub laps kahe tule vahele, mistõttu on logopeedi ja vanemate tihe koostöö nii vajalik.

Töö algab diagnostikaga, st. alates lapse peres kasvatamise ja hariduse tunnuste väljaselgitamisest, vanematega logopeedi töö pikaajalise planeerimise koostamisest ja seejärel määratud ülesannete täitmise jälgimisest. (Joonis 2.)

Nagu näitas lapsevanemate küsitlus, ei ole nad laste vaimse ja kõne arengu küsimustes pädevad.

Vanemate ja laste suhtlusstiili küsitlemine ja jälgimine näitas, et vanemad on huvitatud sellistest probleemidest nagu:
- kõnehäired ja nende esinemise põhjused;
- lapsel on halb mälu;
- millal hakata last lugema õpetama;
- kuidas õpetada luule päheõppimist;
- kuidas ja mida lugeda kõnepuudega lapsele.

Selleks, et logopeedi ja pere vaheline partnerlus oleks kõige tõhusam, on vaja selgelt määratleda logopeedilise töö ülesanded. Logopeedil on oluline kaasata parandustöösse lapsevanemad ning viia neid kurssi kõne õpetamise ja arendamise meetoditega. Aidata vanematel näha lapse praegust probleemi või, vastupidi, veenda neid lapse edus teatud teadmiste ja oskuste omandamisel. Veenda vanemaid, et õpitud materjal on vaja kodus kinnistada. (Joonis 3.)

Logopeed Sinko A.A. töö korraldus. perega aadressil MDOU 12 "Ladushka", Tikhoretskis viiakse läbi järgmistes suundades:

Infoharidus:
- psühholoogilise, pedagoogilise, logopeedilise ekspertiisi tulemustega tutvumine;
- neuropsüühilise arengu vanusega seotud tunnuste, laste kõne arenguetappide tutvumine;
- korrigeeriva ja arendava mõjutamise meetoditega tutvumine.

Hariduslik valgustus:
- vanemate kaasamine parandusprotsessis aktiivselt osalema, et lapse kõnedefektist üle saada;
- lapsevanemate koolitamine parandus- ja arendustöö meetodite osas logopeedilise lapsega;
- vanemate ja laste idee kujundamine koolis õppimiseks valmisolekust.

Haridushariduse probleemide rühma lahendamine on võimatu teadmata, mida vanemad soovivad õpetajaga suheldes enda jaoks leida. Vanemate ootusi saab sõnastada järgmiselt: vanemad tahavad olla kindlad, et logopeed suhtub lapsesse hästi.

Seetõttu peab õpetaja kujundama lapsest "lahke nägemuse": nägema ennekõike tema arengu positiivseid jooni, looma tingimused nende avaldumiseks ja köitma neile vanemate tähelepanu. Teaduslikku terminoloogiat kasutades võib seda olukorda nimetada "usalduse psühholoogiaks". Vanemate usaldus õpetaja vastu põhineb austusel tema kogemuste, teadmiste, kompetentsuse vastu kõnekorrektsiooni ja -kasvatuse küsimustes ning mis kõige tähtsam – usaldusel tema vastu tänu tema isikuomadustele (hoolivus, lahkus, tundlikkus, austus).

Õpetaja ja vanemate vahelise suhtluse korraldamine
(V.A. Petrovski järgi).

1. etapp – "Lapse positiivse kuvandi edastamine vanematele." Õpetaja ei kurda kunagi lapse üle. Isegi kui ta midagi tegi. Vestlus käib moto all: "Sinu laps on parim."

2. etapp – "vanematele lapse kohta nende teadmiste edastamine, mida nad ei saanud perekonnas." Logopeed annab ülevaate lapse edust ja arengust logopeedilises rühmas, tema suhtlemise iseärasustest teiste lastega ning õppetegevuse tulemustest.

3. etapp – "Logopeedi tutvustamine pereprobleemidega lapse kasvatamisel ja koolitamisel." Selles etapis on aktiivne roll vanematel, logopeed toetab vaid dialoogi. Ilma väärtushinnanguid tegemata. Tuleb meeles pidada, et vanematelt saadud infot ei tohiks rühma kolleegidega jagada ning üldiselt tuleks seda kasutada ainult positiivse suhtluse korraldamiseks.

4. etapp – “Ühisuuringud ja lapse isiksuse kujundamine”. Alles selles etapis saab eelnevate etappide eduka läbiviimisega vanemate usalduse pälvinud õpetaja hakata hoolega lapsevanemaid nõu andma.

Logopeedi erinevad töövormid koos lapsevanematega koolieelsetes lasteasutustes kõnepuuduste ületamiseks.

Lastevanemate koosolekud. (“Parandustöö ülesannete ja sisu tutvustamine lapsevanematele”, “Lasteaia ja lapsevanemate ühistöö lapse kooliks ettevalmistamisel”, “Peenmotoorika arendamine ja käe kirjutamiseks ettevalmistamine”, “Parandustöö tulemused kooliks. aastal.")

Kodused ülesanded. (Logopeed annab lapsevanematele võimaluse uurida oma laste individuaalseid vihikuid, et nad saaksid jälgida oma õppimise dünaamikat, korraldada kodutöödes osalemist; ka kodused ülesanded on vanematele mõeldud stendil).

Testimine ja küsimustikud (võimaldab tuvastada vanemate jaoks kõige pakilisemad probleemid).

Kodused mängude raamatukogud (Selles jaotises tutvustatakse vanematele lihtsaid, kuid väga huvitavaid ja, mis kõige tähtsam, lastele kasulikke mänge; see sisaldab lapse kõne arengut soodustavate mängude kirjeldust, mida vanemad saaksid oma lapsega mängida igal neile sobival ajal: “ Köögis”, “Teel lasteaeda”, “Vabal hetkel.”)

Avatud uste päevad. (Vanemad käivad individuaal- ja alarühmatundides, jälgivad, kuidas nende lastel läheb, mida on vaja kodus tugevdada ja mille kallal veel tööd teha. Küll aga ei pea nad oma visiidist logopeedi teavitama.)

Vanemlik viis minutit. (Soovitatav kõnekeskuses töötamisel, kus vanemad saavad võimaluse lühiajaliseks personaalseks konsultatsiooniks).

Konsultatsioonid – töötoad. (Väikestes alarühmades õpivad lapsevanemad koos lastega liigendvõimlemist ja õpivad koos lastega logopeedilistes vihikutes ülesandeid täitma).

Puhkus ja meelelahutus. (Osalema on oodatud lapsevanemad. Aasta lõpus kutsutakse lapsevanemaid lõputundi – pidustusse, kus lapsed demonstreerivad kõiki oma aasta jooksul omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid.)

Ajalehtede väljaandmine vanematele "Rõõmsa pere" (Kajatatakse rühma üritusi, antakse praktilisi nõuandeid lapsevanematele).

Näituste korraldamine "Kui osavad käed aitasid keelt." (Esitletakse ainult neid eksponaate, mille lapsed koos vanematega kodus valmistasid).

Vanemate esseed teemal "Minu laps". (Vanemad valivad iseseisvalt sisu ja teema, kirjutamisstiili, näitavad loovust ja kujutlusvõimet).

Lastevanematele mõeldud ajakirja väljaandmine "Päike" (pühendatud lapse kõnearengu probleemidele - grammatiline struktuur, sõnavara rikastamine, ettevalmistus lugema ja kirjutama õppimiseks, peenmotoorika arendamine, artikulatsioon jne)

Need töövormid võimaldavad kaasata lapsevanemaid parandusprotsessis aktiivsesse osalemisse, eeldavad usalduslike suhete loomist õpetajate ja vanemate vahel ning vanematepoolset teadlikkust perekonna rollist lapse hariduses ja kasvatamises. Logopeed aitab määrata lapsega koduste tegevuste korraldamise vorme - logopeed.

1. Logopeediliste tundides omandatud oskuste kinnistamine:
a) õige hääldus;
b) foneemiline taju;
c) kõne grammatiline struktuur;
d) verbaalne suhtlus ja sidus kõne.
2. Vanemate ja laste ühistegevus:
a) ilukirjandusteoste lugemine;
b) õpetlik lugu täiskasvanult;
c) vaatlused looduses;
d) ühise meisterdamise tegemine, tehtud töödest rääkimine;
e) kinos, tsirkuses, loomaaias käimine, nähtu rääkimine.
3. Iseseisev tegevus:
mäng;
b) lugu isiklikust kogemusest;
c) mängu või uue muinasjutu süžee väljamõtlemine;
d) loova mänguolukorra loomine (ehitus, kunstitegevus jne) (Joonis 4.)

Visuaalseid abivahendeid kasutatakse laialdaselt vanematega töötamisel:
- spetsiaalsed "logoteraapianurgad";
- infostendid;
- temaatilised raamatunäitused;
- juhendid, memod, täidetud ülesannete näidised.

Õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse uute vormide ja meetodite eelised on vaieldamatud ja arvukad.

Esiteks on see õpetajate ja lapsevanemate positiivne emotsionaalne hoiak teha koostööd laste kasvatamise ja harimise nimel. Vanemad on alati kindlad, et õpetajad aitavad alati pedagoogiliste probleemide lahendamisel ega tee samal ajal kahju. Kuna nad võtavad arvesse pere arvamust ja ettepanekuid lapsega suhtlemiseks. Õpetajad saavad omakorda vanematelt mõistmist probleemide lahendamisel. Ja suurimad võitjad on lapsed, kelle huvides seda suhtlust läbi viiakse.

Teiseks võtab see arvesse lapse individuaalsust. Õpetaja hoiab pidevalt kontakti perega, tunneb iga lapse iseärasusi ja arvestab nendega töötamisel, mis omakorda toob kaasa õppeprotsessi efektiivsuse suurenemise.

Kolmandaks on see perekonnasiseste sidemete tugevdamine, mis on paraku ka tänapäeval probleemne teema pedagoogikas ja psühholoogias.

Neljandaks on see võimalus viia ellu ühtne laste kasvatamise ja arendamise programm koolieelsetes lasteasutustes ja peredes.

Uue peredega suhtlemise filosoofia juurutamisel on võimalik vältida neid puudusi, mis on omased vanadele peredega töötamise vormidele. Nende töö tulemuste vaatamine rõõmustab nii lapsi kui ka loomulikult nende vanemaid. Nad ise hakkavad tundma huvi oma laste edu vastu, pakkuma abi, kontrolli ja keskenduma ilusale, õigele kõnele.

Tänu usaldusliku partnerluse loomisele kõigi korrektsiooniprotsessis osalejate vahel ei saa edukalt üle mitte ainult lapse tegelikud kõne-, tähelepanu-, mälu-, mõtlemis-, motoorsete oskuste ja käitumise häired, vaid ka paljud lapsevanemate intrapersonaalsed konfliktid ja probleemid. lahendatud, luuakse arenguhälvetega laste peredes soodne psühho-emotsionaalne kliima, kujunevad vanema-lapse suhted.

Edu!

Arstid aitavad toime tulla kõigi laste kõneprobleemidega. Kui teie lapsel on kõne arengu hilinemine, on see põhjus spetsialisti poole pöördumiseks. Täiskasvanute ülesanne pole mitte ainult tegeleda üldise arenguga, vaid ka õigeaegselt pöörata tähelepanu lapse kõne probleemidele. Sellest sõltub ju suuresti edasine areng, nii kõne kui ka intellektuaalne. Konsulteerimine spetsialistiga aitab vanematel ja lapsel mõista, mis tema kõne arenguga toimub. Tuues välja beebi individuaalsed omadused, ütleb ta teile, kuidas temaga õigesti toime tulla. Logopeed on see, kes oskab teile rääkida vanusega seotud kõne erinevustest. Varjatud defektide õigeaegne tuvastamine aitab vältida probleeme tulevikus.

Millises vanuses lapsed rääkima hakkavad?

Keskmiselt hakkab laps juba 7-8 kuu vanuselt hääldama lihtsaid sõnu nagu "agu - agu", "ma - ma", "ba - ba" ja nii edasi. Veidi hiljem hakkavad vanemad kindlaks tegema, mida laps neilt tahab, kuna kõne muutub selgemaks. Just sel perioodil on oluline pöörata tähelepanu kõnekeele kujunemisele. Vanemate õige lähenemine, erinevate intonatsioonide kasutamine ja vanemate hääle modulatsioon aitavad beebil hääldada 3–6 sõna juba 10–12 kuu vanuselt. 1 aasta ja 3 kuu pärast lisatakse sellesse sõnavarasse veel 5-6 sõna. Kaheaastaselt proovib laps esimesi sõnaühendeid häälestada. Kuid 3-aastaselt on laps juba aju kõnepiirkondade küpsemise lõpetanud ja ta saab rääkida täisväärtuslike, sisukate lausetega.

Kui seda pole veel juhtunud, tuleb probleemiga kiiresti tegeleda.

Lastelogopeediga konsulteerimine on õige otsus

Kõige sagedamini toimub esimene tutvus logopeediga siis, kui laps hakkab lasteaias käima. Sel perioodil suureneb oluliselt kontaktide arv, kõnest saab oluline suhtlusvahend. Kõik probleemid või raskused suhtlemisel võivad põhjustada tõsiseid tagajärgi, nagu isolatsioon, suurenenud agressiivsus ja komplekside teke. Peate jälgima kõne arengut kohe, kui teie laps hakkab esimesi helisid hääldama.

Koolieelse lasteasutuse logopeed täidab suurt hulka olulisi funktsioone. Ta ei tööta ainult kõnepuudega lastega, vaid ka lastega, kelle kõne on heal tasemel. Logopeedilised tunnid on olulised eranditult kõigile lastele. Ja kõik sellepärast, et spetsialist suudab mitte ainult tuvastada varjatud defekte, vaid ka kõrvaldada kõne- ja psühhofüüsilised häired.

Logopeedi ülesanded lasteaias:

1. Laste vaatlemine, nende kõne analüüsimine ja probleemide tuvastamine;

2. Tuvastatud rikkumiste parandamine ja ennetamine;

3. Töö kõnedefektidega lastega (rühm ja individuaalne);

4. Töö lastega, kelle kõne areneb vastavalt normidele;

5. Töö vanematega – lapse kõneprobleemide, tema individuaalsete omaduste selgitamine, koduste parandustundide määramine.

Loomulikult aitab konsultatsioon lastearstiga parandada ja korrigeerida teie lapse kõnet. Kuid ärge unustage, et ilma teie abi ja osaluseta on tal edu saavutamine üsna raske. Pidage meeles, et psühholoogilised probleemid ja perekondlikud raskused võivad mõjutada ka lapse kõnet. Selleks, et beebi räägiks, tuleb teda ümbritsevate inimestega suheldes selleks julgustada. Keskkond peaks olema toetav ja turvaline.

Logopeedi töö tunnused lasteaias

Kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes ei tööta lastega mitte ainult kasvatajad, vaid ka erinevate erialade õpetajad. Üks spetsialistidest on logopeed. Lapsevanemad usuvad sageli, et logopeed töötab ainult nende lastega, kes teatud häälikuid ei häälda või hääldavad valesti. Kuid see on ainult üks logopeedia aspekt. Logopeedide poolt läbiviidava parandustöö põhieesmärk on lapse kõne kui terviku arendamine, nimelt: artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine, füüsilise ja kõnekuulmise arendamine, sõnavara kogumine ja aktiveerimine, töö grammatika kallal. kõne ülesehitus, sõnamoodustus- ja käändeoskuste treenimine, sidusa kõne arendamine, hääliku-tähe analüüsi oskuste kujundamine ja loomulikult häälduse korrigeerimine.

Logoteraapiat vajavad erinevad lapsed erinevatel põhjustel. See sõltub kõnekahjustuse olemusest. Kui 5-6-aastane laps hääldab teatud helisid valesti, [l] või [R], Selles pole erilist tragöödiat – nüüd. Aga hiljem... Kas vanemad suudavad garanteerida, et selline normist kõrvalekaldumine ei sega teda noorukieas ega vanemas eas? Ja ümberõppimine on kordades raskem. Kui laps hääldab teatud helisid valesti ja lisaks on tal halvenenud foneemiline (kõne) kuulmine, mis ei võimalda tal emakeele helisid selgelt eristada, võib see põhjustada lugemise (düsleksia) ja kirjutamise (düsgraafia) häireid. kool. Võite lasta kõigel kulgeda omasoodu, tagades lapse halva vene keele soorituse, stressi vms, või proovida minna koolieelikuga logopeedi juurde, mitte hiljem koolilapsega probleeme tekitada.

JAon teada, et kõik kesknärvisüsteemi funktsioonid on kõige paremini treenitud ja haritud nende loomuliku kujunemise perioodil. Kui sel ajal luuakse ebasoodsad tingimused, siis funktsioonide areng hilineb ja hilisemas eas kompenseeritakse mahajäämus vaevaliselt ja mitte täielikult. Kõne jaoks on selline "kriitiline" arenguperiood lapse kolm esimest eluaastat: selleks perioodiks lõpeb aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt, laps omandab oma emakeele peamised grammatilised vormid, ja kogub suure sõnavara. Kui esimesel kolmel aastal ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis edaspidi tuleb selle nimel palju vaeva näha.järele jõudma. Seetõttu viiakse lasteaedades läbi süsteemseid parandustunde, kus on lapsed alates 3-4. eluaastast.

Logopeedilisi tunde on kahte tüüpi: frontaalsed (lasterühmaga) ja individuaalsed. Optimaalne laste arv frontaalses tunnis on 5-6 inimest, samas vanuses ja sama puudega lapsed, kuna logopeediline töö põhineb lapse defektil ja vanusel.

Eelkooliealiste laste kõnehäiretel on kolm peamist tüüpi: üksikute helide hääldushäired või düslaalia, - lihtne pilk, FFN- foneetilised-foneemilised häired(hääldus ja kõne kuulmine on kahjustatud), ONR- üldine kõne alaareng(häiritud on kogu kõnesüsteem: hääldus, foneemiline kuulmine, silbi ehitus, grammatika, sidus kõne). Kõne üldisel alaarengul on neli tasandit - alates vaikusest ja kõnest aastase lapse tasemel kuni OHP elementide avaldumiseni (kõne foneemiline kuulmine ja silbiline struktuur).

Düslaaliaga lastele piisab 1-2 korda nädalas individuaaltundidest logopeediga artikulatiivse motoorsete oskuste arendamiseks, helide tekitamiseks ja automatiseerimiseks ning kodutöödeks. Klassid võivad kesta 3 kuni 9 kuud.

FFN-iga lapsed saavad osaleda individuaalsetes tundides 2-3 korda nädalas või kombineerida frontaaltunde individuaalsetega. Kursused võivad kesta 6-9 kuud.

Erivajadustega laste puhul ei piisa ainult individuaaltundidest, efektiivsem on frontaal- ja individuaaltundide kombinatsioon 3-4 korda nädalas. Individuaaltundides töötatakse peamiselt hääliku häälduse parandamisega, samuti harjutatakse asendeid, mida laps frontaaltundides individuaalselt teha ei saa. Frontaalklasside peamised eesmärgid on esiteks sõnavara kogumine ning kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamine; teiseks foneemilise kuulmise ja sõnade silbistruktuuri arendamine; kolmandaks düsgraafia ja düsleksia ennetamine ning neljandaks sidusa kõne arendamine. Teel arendab logopeed emotsionaalset-tahtelist sfääri ja kõiki vaimseid protsesse. Kursuste kestus on 1-2 aastat.

Lapse kõne õige areng sõltub suuresti pere tähelepanust ja hoolitsusest. Düslaalia, FFN või OHP - kõigist neist häiretest saab täielikult üle või saavutada kõne märkimisväärse paranemise, kuid selleks peate last järjekindlalt, armastuse ja edusse uskudes aitama!

Koolieelse lasteasutuse logopeedi töö eesmärk:

Ülesanded:

Laste registreerimine logopeedilistesse tundidesse.

Alarühmade moodustamine.

Nõustamisabi kõnepatoloogide kasvatajatele ja laste vanematele.

Liigestusvõimlemine.

Lae alla:

Eelvaade:

Logopeediline töö üldhariduslikus koolieelses lasteasutuses.

Logopeed õpetaja: Golikova A.V.

Koolieelse lasteasutuse logopeedi töö eesmärk:õigeaegse parandus- ja arenguabi osutamine kõnehäiretega eelkooliealistele lastele.

Ülesanded:

Viia läbi eelkooliealiste laste kõnehäirete vajalik korrigeerimine;

Vältida eelkooliealiste laste suulise ja kirjaliku kõne rikkumisi;

Arendada eelkooliealiste laste vabatahtlikku tähelepanu kõne kõlalisele poolele;

Edendada logopeedilisi tunde MKDOU õpetajate, õpilaste vanemate (nende asendajate) hulgas;

Sisendada lastes soovi kõnepuudustest üle saada ja kohanemiskeskkonnas emotsionaalset heaolu säilitada;

Täiustada logopeedilise töö meetodeid vastavalt koolieeliku võimalustele, vajadustele ja huvidele;

Integreerida üldharidusrühma laste kasvatamist ja haridust kõnearenduse eriabi saamisega.

Kaasaegse kasvatustöö praktikas on üha suurem lõhe tegeliku olukorra vahel, kus on kasvav vajadus korrigeeriva ja ennetava mõjutamise järele varajases eas, ning olemasoleva regulatiivse ja õigusliku raamistiku vahel, mis reguleerib koolieelse lasteasutuse kõnekeskuse tegevust ja piirab selle pakkumist. lastele õigeaegset logopeedilist abi.

Kesk- ja vanemas eas muutuvad kõne omandamise kõrvalekalded keerukamaks ja arenevad kõnehäirete erinevateks vormideks. Kõnehäiretega lapsi tuvastati kõige rohkem vanuses 4–5 aastat (91%), 5–6 aastat (85%). Samas saavad eelkooli kõnekeskuse raames abi vaid vanemad (ettevalmistus)ealised lapsed ning töö väiksemate lastega piirdub kõnehäirete andmepanga loomise ja vanemate nõustamisega.

Seoses teatud kõnearengu häiretega eelkooliealiste laste arvu kasvuga on võimatu neile paranduslikku ja pedagoogilist abi osutada ning seda ainult logopeediliste rühmade raames. Lisaks suureneb koolieelsetes lasteasutustes logopeediliste keskuste roll ja tähtsus kui üks realistlikumaid ja tõhusamaid viise kõnehäiretega laste kõrge kõne ja sotsiaalpsühholoogilise kohanemise tagamiseks koolihariduse tingimustega.

Logopeedilise abi osutamise meetodite ja vormide valik on otseselt seotud laste iseärasuste, vanemate (seaduslike esindajate) haridusvajaduste ja piirkondliku haridussüsteemi enda võimekuse kindlaksmääramisega, mis üheskoos identifitseerib järgmised õppevormid. logopeedilise sekkumise korraldamine:

· Liikumispuudega ja erivajadustega laste rühmad;

· Logopeedilised keskused koolieelsetes haridusasutustes;

· Lastega tehtava individuaalse pedagoogilise töö grupisisene diferentseerimine reguleeritud ja reguleerimata tegevuste käigus (töö taandub laste kõne arendamisele, nendes sidusa, väljendusrikka ja loogilise väite kujundamisele).

Koolieelne logopeediakeskus on kõnepuuetega laste kõnekorrektsiooniabi korraldamise “noorim” vorm. Kahjuks ei ole ikka veel ühtegi föderaaltasandi regulatiivset dokumenti selle logopeedilise abi korraldamise mudeli kohta. Publikatsioonid paljudes väljaannetes, eriti teadus- ja metoodikas ajakirjas Logoped, aitavad tõhusamalt lahendada kõnedefektide ennetamise ja parandamise küsimusi. Logopeedidel on aga vahel probleeme, mis nõuavad erakordset lähenemist nii kõnekorrektsioonitöö korraldusele kui ka sisu valikule.

Analüüsides Vene Föderatsiooni üksikute linnade ja piirkondade koolieelsete logopeediliste keskuste praegu kehtivaid eeskirju, ilmneb palju lahknevusi ja ebakõlasid koolieelsete lastega tehtava logopeedilise töö spetsiifikast. Need lahknevused ja ebakõlad on seotud:

Loetelu kõnepuude tüüpidest ja vormidest, millega lapsed on registreeritud;

registreerimismehhanism;

Kõnekeskuses samal ajal õppivate laste arv;

Logopeedist õpetaja dokumentatsiooni loetelu.

Mitmete sätete ebakõlad tulenevad peamiselt sellest, et need põhinevad Venemaa Haridusministeeriumi 14. detsembri 2000. aasta kirjal nr 2 “Logopeediakeskuse töö korraldamise kohta üldhariduskoolis institutsioon." Kirja pealkirja sõnastus võimaldab eeldada, et see puudutab ka koolieelse õppeasutuse logopeedilise keskuse tegevust, kuna lasteaiad on ühtlasi üldharidusasutused. Aga see kiri määrab täielikult ainult kooli logokeskuse tegevuse korraldamise korra, mis tuleneb kirja ja selle lisade sisust.

Logopeedi tööd ei ole nendes tingimustes kohane rangelt reguleerida, kuna range reguleerimine toob kaasa töö formaalsuse ega võimalda täielikult arvestada kõnedefekti struktuuri ja iga lapse psühhofüüsilisi iseärasusi; piirab algatusvõimet ja loomingulist lähenemist logopeedi korrigeerivate, organisatsiooniliste ja metoodiliste probleemide lahendamisel.

Millised on koolieelses kõnekeskuses töötamise eripärad?ja mille poolest erineb logopeedi töö kõnekeskuse logopeedi tööst kõnehäiretega laste rühmas? Seal on mitu peamist erinevust.

1) Koolieelse massilise lasteasutuse logopeedi töö erineb oma ülesehituselt ja funktsionaalsetelt kohustustelt oluliselt logopeedi tööst kõnelasteaias.See tuleneb eelkõige sellest, et kõnekeskuse logopeed on integreeritud üldhariduslikku protsessi, mitte ei lähe sellega paralleelselt kaasa, nagu kõnelasteaedades kombeks.Logopeedi töö toimub koolieelse lasteasutuse sisegraafiku alusel. Tööajakava ja tundide ajakava kinnitab koolieelse lasteasutuse juhataja.

Erinevalt spetsialiseeritud koolieelsetest õppeasutustest (rühmadest) on kõnekeskuses kõne korrigeerimise ülesanne täiendav. Laste ajakavas pole spetsiaalselt logopeediga tundidele eraldatud aega, seega peate ajakava väga hoolikalt koostama ja lastega töötama nii, et see ei segaks koolieelse haridusprogrammi assimilatsiooni. Logopeed kõnekeskuses on õpetaja jaoks nagu kokk, igaühel on oma töö. Õpetajad töötavad oma plaanide järgi, neil on raskusi helide õige häälduse jälgimisega ja neil puudub motivatsioon seda tööd teha.

2) Logopeedilises rühmas on lastel sama kõne järeldus, mis määrab tunniprogrammi. Kõnekeskuses treenitakse samaaegselt erinevate kõnehäiretega (FFDD, OHP, logoneuroos, düsartria, düslaalia jt) lapsi.

3) Logopunktide töö parandusprogramm hetkel puudub, oma töös toetume T.B.Filicheva, O.S.Ušakova, T.A.Tkatšenko, O.E.Gribova, O.Gromova E.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. ja S.V. kaasaegsetele tehnoloogiatele ja arendustele. ja jne.

4) Kõnekeskuse logopeed töötab kõneaiast erineval režiimil. Kõnepuudega lastega töö korraldamise peamised vormid on individuaal- ja alarühmatunnid. Meie tunnid on lühiajalised (15-20 minutit), lühiajalised (2-3 korda nädalas).

5) Kõnekeskuse logopeed on sunnitud õppeprotsessi sekkuma päeval, mil laps tema tundides käib. Kõnehäiretega lapsed ise saavad parandusabi osade kaupa, mitte iga päev, nagu logopeedilise lasteaia lapsed.

Laste logopeedilistesse tundidesse registreerimine toimub PMPK (psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon) kaudu, kes väljastab kõneprotokolli ning annab vanematele ja logopeedile ametliku dokumendi.

Lähtudes samal ajal õppivate õpilaste arvust ja õppeaasta jooksul logopeedilises keskuses tundides käinud laste koguarvust, on soovitav määrata nii maksimaalne kui ka minimaalne õpilaste arv. Kui raske kõnepuudega lapsi on palju, ei ole võimalik logopeedi tööaja raami mahutada rohkem kui 12 last. Samas, kui enamikul lastest tuvastatakse vaid kerged kõnepuudused, saab tunde läbi viia 20 lapsega. Sama kehtib ka parandustööde ajastuse, paranduskõne töö korraldamise peamiste vormide ja tundide sageduse kohta.

Peamine töövorm koolieelikutega lasteaia kõnekeskuses on individuaal- ja alarühmatunnid. See on tingitud järgmistest põhjustest:

· Vajadus kohaneda üldiste arendavate rühmatundide ja rutiinsete hetkedega;

· Sama vanuserühma laste hääldusvigade erinev struktuur;

· Struktuuriliselt sarnaste defektidega laste kognitiivsete protsesside erinevad arengutasemed;

· Materjali õppimise individuaalne tempo;

· Vajadus kaasata töösse korraga mitu häälduses häiritud häälikut;

· Laste somaatiline nõrkus, millega kaasnevad arvukad haigusest tingitud puudumised, mis lükkavad oluliselt edasi lapse kõnehäirete korrigeerimise protsessi.

Need ja mõned muud põhjused ei võimalda logopeediliste seansside jaoks korraldada stabiilseid laste alarühmi: laste alarühmad on muutuva koosseisuga ja väga liikuvad.

Kõik see jätab logopeeditöösse teatud jälje. Seetõttu peame väga sageli kasutama vorme, mida erialakirjanduses harva käsitletakse, nimelt helide rühmaloomingut.

Teine kasutatav vorm on individuaaltunnid teiste laste juuresolekul.Sel ajal, kui üks laps töötab logopeediga, mängivad teised spetsiaalselt valitud mänge, et arendada peenmotoorikat, värvitaju, rütmitunnet jne. Seda tundide vormi tingis eeskätt aja kokkuhoiu vajadus, kuid siis ilmnesid ka selle muud positiivsed küljed: laste suurem emantsipatsioon klassis, suurenenud huvi kaaslaste kõne vastu, motivatsioon oma selgeks kõneks.

Korrektsiooniprotsessis kasutatavad meetodid ja võtted on traditsioonilised, teaduslikult põhjendatud. Siiski, hoolimata sellest,Logopeediõpetaja töö põhieesmärk logopeedilises keskuses on parandada häälduse rikkumisi, lahendades samal ajal lapse keele leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemisega seotud probleeme.Sõnastiku täiendamine ei toimu mitte ainult uute sõnade sisestamise tõttu, mis toimivad kõnematerjalina, nende tähenduse selgitamise, vaid ka tänu tundides järk-järgult kujunenud sõnamoodustusoskustele. Piltlikult öeldes saab laps lisaks helihäälduse rikkumiste parandamisele kaasa vahendi oma sõnavara edasiseks laiendamiseks, mis omakorda suurendab treeningharjutuste tegemise võimalusi.

Parandusõppe üldise edu logopeedilises keskuses määrab logopeedi ja lapsevanemate ühine töö. Vanematest saavad haridusprotsessis täieõiguslikud osalejad. Laps saab individuaalset parandusabi vaid 2-3 korda nädalas, mistõttu selle efektiivsus sõltub muuhulgas ka vanemate huvist ja osalusest kõnekorrektsiooni vastu. Äsja moodustatud helisid tuleb igati toetada, mitte anda lapsele võimalust neid hääldada ilma tugevdamise ja kontrollita.

Logopeediõpetaja nõustamis- ja metoodilise töö maht logopeediakeskuses on kordades suurem kui kompenseeriva rühmatöö samalaadse töö maht, eriti on see märgatav suure rühmade arvuga koolieelsetes lasteasutustes. Ning lastega otseseks kõnekorrektsioonitööks eraldatud logopeediõpetaja tööaja jaotust erinevates sätetes ja metoodilistes soovitustes iseloomustab suur varieeruvus. „Kõik 4 tundi oma tööajast töötab logopeed otse lastega“ kuni „logopeedi iganädalane töökoormus koolieelse lasteasutuse logopeedilise keskuse töötingimustes on 20 tundi, millest 15-16 tundi on ette nähtud otseseks tööks. töö lastega, 4-5 tundi - korralduslik-metoodiline ja nõustamistöö koolieelse lasteasutuse õpetajate ja lastevanematega. Kuna kõnekorrektsioonitöö käigus selgub nõustamistöö sagedus ja maht, siis logopeedi tööajas peab selleks loomulikult olema lastega tundidest vaba aega.

Lugupidamisega teie õpetaja-logopeed: Golikova A.V.

Eelvaade:

Eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse:

Kaasaegsetes koolieelsetes lasteasutustes ei tööta lastega mitte ainult kasvatajad, vaid ka erinevate erialade õpetajad. Üks spetsialistidest on logopeed. Lapsevanemad usuvad sageli, et logopeed töötab ainult nende lastega, kes teatud häälikuid ei häälda või hääldavad valesti. Kuid see on ainult üks logopeedia aspekt. Logopeedide poolt läbiviidava parandustöö põhieesmärk on lapse kõne kui terviku arendamine, nimelt: artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine, füüsilise ja kõnekuulmise arendamine, sõnavara kogumine ja aktiveerimine, töö grammatika kallal. kõne ülesehitus, sõnamoodustus- ja käändeoskuste treenimine, sidusa kõne arendamine, hääliku-tähe analüüsi oskuste kujundamine ja loomulikult häälduse korrigeerimine.

Logopeedilist abi vajavad erinevad lapsed erinevatel põhjustel. See sõltub kõnekahjustuse olemusest. Kui 5–6-aastane laps hääldab üksikuid helisid valesti, reeglina [l] või [r], pole selles erilist tragöödiat - nüüd. Aga hiljem... Kas vanemad suudavad garanteerida, et selline normist kõrvalekaldumine ei sega teda noorukieas ega vanemas eas? Ja ümberõppimine on kordades raskem. Kui laps hääldab mõnda häält valesti ja lisaks on tal halvenenud foneemiline (kõne) kuulmine, mis ei võimalda tal emakeele helisid selgelt eristada, võib see põhjustada lugemise (düsleksia) ja kirjutamise (düsgraafia) halvenemist. kool. Võite lasta kõigel kulgeda omasoodu, tagades lapse halva vene keele oskuse, stressi jms, või proovida koolieelikuga logopeedi juures käia, mitte hiljem koolilapsega probleeme tekitada.

On teada, et kõik kesknärvisüsteemi funktsioonid on kõige paremini treenitud ja haritud nende loomuliku kujunemise perioodil. Kui sel ajal luuakse ebasoodsad tingimused, siis funktsioonide areng hilineb ja hilisemas eas kompenseeritakse mahajäämus vaevaliselt ja mitte täielikult. Kõne jaoks on selline "kriitiline" arenguperiood lapse kolm esimest eluaastat: selleks perioodiks on aju kõnepiirkondade anatoomiline küpsemine põhimõtteliselt lõppenud, laps valdab oma emakeele põhilisi grammatilisi vorme. , ja kogub suure sõnavara. Kui esimese kolme aasta jooksul ei pööratud beebi kõnele piisavalt tähelepanu, siis edaspidi tuleb järele jõuda palju vaeva näha. Seetõttu viiakse lasteaedades läbi süsteemseid parandustunde, kus on lapsed alates 3-4. eluaastast.

Logopeedilisi tunde on kahte tüüpi: frontaalsed (lasterühmaga) ja individuaalsed. Optimaalne laste arv frontaalses tunnis on 5-6 inimest, samas vanuses ja sama puudega lapsed, kuna logopeedilise töö aluseks on lapse puue ja vanus.

Eelkooliealiste laste kõnehäireid on kolm peamist tüüpi: üksikute helide häälduse rikkumine või düslaalia, - kerge välimus, FFN— foneetilised-foneemilised häired(hääldus ja kõne kuulmine on kahjustatud), ONR— kõne üldine alaareng(häiritud on kogu kõnesüsteem: hääldus, foneemiline kuulmine, silbi ehitus, grammatika, sidus kõne). Kõne üldisel alaarengul on neli tasandit - alates vaikusest ja kõnest aastase lapse tasemel kuni OHP elementide avaldumiseni (kõne foneemiline kuulmine ja silbiline struktuur).

Düslaaliaga lastele piisab individuaalsetest tundidest logopeediga 1-2 korda nädalas artikulatsioonimotoorika arendamiseks, helide tekitamiseks ja automatiseerimiseks ning kodutöödeks. Klassid võivad kesta 3 kuni 9 kuud.

FFN-iga lapsed saavad osaleda individuaalsetes tundides 2-3 korda nädalas või kombineerida frontaaltunde individuaalsetega. Kursused võivad kesta 6-9 kuud.

ODD-ga laste puhul ei piisa ainult individuaaltundidest, efektiivsem on frontaal- ja individuaaltundide kombinatsioon 3-4 korda nädalas. Individuaaltundides töötatakse peamiselt hääliku häälduse parandamisega, samuti harjutatakse asendeid, mida laps frontaaltundides individuaalselt ei saavuta. Frontaalklasside peamised eesmärgid on esiteks sõnavara kogumine ning kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri arendamine; teiseks foneemilise kuulmise ja sõna silbistruktuuri areng; kolmandaks düsgraafia ja düsleksia ennetamine ning neljandaks sidusa kõne arendamine. Teel arendab logopeed emotsionaalset-tahtelist sfääri ja kõiki vaimseid protsesse. Kursuste kestus on 1-2 aastat.

Lapse kõne õige areng sõltub suuresti pere tähelepanust ja hoolitsusest. Düslaalia, FFN või OHP - kõigist neist häiretest saab täielikult üle või saavutada kõne märkimisväärse paranemise, kuid selleks peate last järjekindlalt, armastuse ja edusse uskudes aitama!