Projekti portfell: mets- ja koduloomad. Küsimustik lapsevanematele “Minu suhtumine lemmikloomadesse Lemmikloomad aitavad ühiskonnas üksteisemõistmist
Küsimustik vanematele
"Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus"
Kallid vanemad!
Keskkonna- ja haridusprojektide elluviimise raames viib koolieelne haridusasutus läbi lastevanemate küsitluse koolieelikute keskkonnahariduse teemadel. Soovime teada Teie arvamust lasteaia, pedagoogide ja lastega lisaõpetajate keskkonnahariduse töö kohta.
1. Kas peate eelkooliealiste laste keskkonnaharidust oluliseks komponendiks?
2. Kuidas mõistate, mis on ökoloogia, mida see uurib, millega tegeleb?
3. Kas teie arvates sõltub lapse tervislik seisund keskkonnaseisundist?
4. Millistes ühistegevustes viite läbi laste keskkonnakasvatust peres?
Vestlused lapsega loodusest
Lindude toitmine
Telkimine
Loodusobjektide vaatlemine
Loodusloolise sisuga ilukirjanduse lugemine
Muud vormid___
5. Kuidas hindate oma lapse keskkonnateadmiste taset?
Keskmine
6. Kas tutvustate lastele looduses käitumisreegleid?
7. Millist teavet soovite koolieelselt lasteasutuselt saada koolieeliku keskkonnahariduse kohta___
8. Kuidas hindate koolieelse lasteasutuse tööd koolieelikute keskkonnahariduses? ___
Täname teid osalemise eest!
Koolieelik ja ökoloogia
|
Koolieelses lapsepõlves pannakse paika isiksuse alused, sealhulgas positiivne suhtumine loodusesse ja meid ümbritsevasse maailma. Lasteaed on pideva keskkonnahariduse süsteemi esimene lüli, mistõttu pole juhus, et õpetajate ees seisab ülesanne kujundada koolieelikute seas ratsionaalse keskkonnajuhtimise kultuuri alused. Koolieelses lasteasutuses saab keskkonnaharidusega alustada alates hetkest, kui lapsed astuvad sõime või esimesse noorema rühma. Peamine selle töö edu tagav asjaolu on õpetaja arusaam selles vanuses laste psühhofüsioloogilistest omadustest. Kahe-kolmeaastased lapsed on usaldavad ja spontaansed, haaravad koos täiskasvanutega kergesti praktilistesse tegevustesse ning naudivad erinevate esemetega manipuleerimist. Nad reageerivad emotsionaalselt õpetaja lahkele, kiirustamata toonile ning kordavad meelsasti tema sõnu ja tegusid. Nende tahtmatu ja lühiajaline tähelepanu koondab kergesti iga uudsus: ootamatu tegevus, uus ese või mänguasi. Tuleb meeles pidada, et selles vanuses ei saa lapsed ühte asja pikka aega teha, ei suuda pikka aega keskenduda ühele asjale - nad vajavad pidevat sündmuste muutumist, muljete sagedast muutumist. Täiskasvanu peab mõistma, et sõnad on abstraktsioon ja nende taga peab olema visuaalne kujutis objektist ja nendega tehtavad tegevused - ainult sel juhul hakkavad väikesed lapsed reageerima õpetaja kõnele. Seega saab väikelaste keskkonnahariduse edu tagada täiskasvanute ja nende vahelise suhtluse järgmised viisid: pehme, sõbralik suhtlemine, laste seisundi mõistmine, nende kogemused, mis on põhjustatud ennekõike perekonnast eraldamisest; aeglane väljendusrikas kõne, sama asja korduv kordamine; sõna tugevdamine objekti kujutisega, seda kujutava tegevusega; laste tähelepanu sagedane ümberlülitamine ühelt teemalt teisele, ühelt tegevuselt teisele; lastes positiivseid emotsioone tekitavate tehnikate kasutamine; õpetaja teadlik eeskuju loomine oma käitumises (tegudes ja sõnades); laste sage kiitmine (lahke sõnaline hinnang ja pähe patsutamine). Õpetaja ülesanne töös algkooliealiste lastega on anda esimesi suuniseid loodusmaailmas – taimed ja loomad kui elusolendid ning nende sõltuvus elutingimustest. Selles isiksuse arengu etapis on lapse intellektuaalse arengu juhtivateks teguriteks konkreetne kujutlus objektist, toimingud sellega koos sõnaga, seega keskendub õpetaja eelkõige laste sensoorsele arengule. Ökoloogilise kultuuri algsete aluste kujunemine on spetsiifiliste sensoorsete ideede kuhjumine lapsi ümbritsevate objektide ja loodusnähtuste kohta, mis on osa nende elutegevusest. Kahe-kolmeaastaselt peavad lapsed õppima eristama ja õigesti nimetama objekte ja loodusobjekte, millega nad pidevalt suhtlevad, õppima nende peamisi sensoorseid omadusi - kuju, värvi, suurust, kõvadus- või pehmusastet, nende olemust. pinda ning õppida ka objektide ja esemete nähtavaid komponente; lisaks saada esmaseid ideid võimalike tegevuste kohta nendega. Keskkonnahariduse oluline aspekt selles vanuseastmes on laste arusaamise kujundamine elusobjekti eripäradest, selle põhimõttelisest erinevusest objektist (eluta objektist), taimede ja loomadega õiges suhtlemises põhioskuste kujundamine ning osalemine. tegevustes, et luua neile vajalikud tingimused. Laste kasvatamine ei muutu ökoloogiliseks, kui nad juba selles vanuses aru ei saa: aknal olev taim vajab vett, puuris olev papagoi vajab teri ja vett, kask krundil ja varblased talvel leiba puru. Loodusobjektide, nende osade, põhiomaduste, visuaalsete toimimisviisidega väga spetsiifilistes tingimustes tutvumine on esialgsete ökoloogiliste ideede kujundamine, mis on aluseks õigele elusolendisse suhtumisele, nendega õigele suhtlemisele. Teadmised pole olulised mitte iseeneses, vaid selleks, et kujundada diferentseeritud nägemus loodusobjektidest ja oskus nendega tegutseda. Õige suhtumine elusolenditesse, mis vastavalt programmile “Noor ökoloog” on lõpptulemus, keskkonnahariduse indikaator, avaldub selles vanuses vaid laste vabatahtlikus ja aktiivses osalemises ühistegevuses täiskasvanutega, mille eesmärk on. haljasala elanikele vajalike tingimuste hoidmisel ja nendega suhtlemisel. Selliseid tegevusi peaksid värvima laste positiivsed emotsioonid ja aktiivne tajumine kõigest, mida õpetaja ütleb ja teeb. Tehnoloogias on olulisel kohal mäng - lihtne süžee või liikuv, onomatopoeesiaga loomade liikumist imiteeriv. Lisaks muinasjuttudele kasutame teisi rahvaluuleteoseid, luuletusi, mille süžeed koos lastega läbi mängitakse. Edukuse 3-4-aastaste laste keskkonnahariduses tagab eelkõige õpetaja arusaam nende psühhofüsioloogilistest omadustest. Selles vanuses lapsed on usaldavad ja spontaansed, kaasatakse kergesti ühisesse praktilisse tegevusse täiskasvanuga, reageerivad emotsionaalselt tema lahkele, kiirustamata toonile, kordavad meelsasti tema sõnu ja tegusid loodusmaailmas, taimede ja loomade kui elusolendite maailmas, et anda arusaamine algsetest seostest looduses, arusaamine nende eluks ühe või kahe tingimuse vajadusest. Selles vanuses lapse intellektuaalse arengu juhtivaks teguriks on konkreetne kujutis objektist ja sellega seotud tegevused. Sõnad peavad neile järgnema – siis saab beebile olukord tervikuna selgeks ja ta assimileerub. Sellest järeldub, et nooremate koolieelikute keskkonnahariduse juhtivateks tegevusteks on objektide, loodusobjektide korduv sensoorne uurimine ja praktiline manipuleerimine nendega. Kõik, mida lastele anda saab, pakutakse neile läbivaatamiseks, millesse õpetaja kaasab võimalikult palju meeli. Lapsed võtavad pihku looduslikke köögi- ja puuvilju, silitavad ja uurivad neid, pigistavad, nuusutavad, maitsevad, kuulavad, kuidas need krigisevad või kahisevad, s.t uurivad neid igati sensoorselt. Õpetaja märgistab iga aistingu sõnaga ja palub lastel pärast seda korrata. Laste loodusobjektide tundmisel mängivad olulist rolli praktilised modelleerimistoimingud, mil õpetaja kujutab kätega loodusobjektide kuju, suurust, kõrgust või pikkust: “joonistab” ümarat tomatit, õuna, pikka porgandit, õhus suur ümmargune arbuus või kapsapea. Palub lastel teha sama kätega – liigutused ja tegevused tugevdavad seda, mida silmad näevad ja millele sõna viitab. Õpetaja tutvustab hoolikalt mängu kui keskkonnakasvatuse meetodit. Selles vanuses jutumäng alles algab, see ei ole veel juhtiv tegevus, seega on õpetaja ülesandeks valida IOS-ile lihtsad ja tuttavad pildid, mängutoimingud ja sõnad, mille kaudu keskkonnasisu väljendatakse. Parimad pildid selleks on muinasjuttude “Ryaba kana”, “Naeris”, “Kolobok”, “Hunt ja seitse kitsekest”, “Zayushkina onn” pildid. Alates aasta algusest räägib õpetaja nii esimeses kui ka teises nooremas rühmas korduvalt nukkudega juttu ja mängib bi-ba-bo muinasjutud, algusega “Naeris”. Vanaisa, kes kasvatas oma aias korralikku kaalikat, “tuleb” tundidesse “puu- ja juurvilja” teemaga (tema aias ei kasva mitte ainult naeris, vaid aias kasvavad õunad ja erinevad marjad), tutvustab lastele erinevaid sorte. puuviljadest ning osaleb nende läbivaatamises, proovimises ja üldiselt kohtleb lapsi sõbralikult. Koduloomade teemat on lihtne ette kujutada “Kana Ryaba” Baba ja vanaisa abiga, kellel on lisaks kanadele lehm, kits, hobune ja muud loomad. Kas vanaisa või Baba "tuleb" tundi, nad räägivad lehmast vasikaga, siis kitsest lastega, näitavad, kuidas nad toidavad neid rohu, heina ja veega. Õpetaja annab lastele võimaluse nendes toimingutes assistentidena osaleda - söödavad mänguasja (või pildil kujutatud) lehmi ja kitsi heinaga, karjatavad neid, ehitavad neile lauta ning jäljendavad nende tegevust ja hääli. See mäng võimaldab lastel uurida maaelu reaalsust, arendab nende mänguoskusi, kujutlusvõimet ja kinnistab teadmisi muinasjuttudest. Nooremate eelkooliealiste laste keskkonnahariduse tehnoloogia sisaldab järgmisi komponente: mitmesugused vaatlustsüklid igapäevaelus (akvaariumi kalad, ilulinnud, talvel platsil kuusk, sügisesed õistaimed, kevadised priimulad). Iga tsükkel sisaldab 3-5 vaatlust ja võimaldab lastel saada nende loodusobjektide kohta esimesi konkreetseid teadmisi; igakuised (ühe nädala jooksul) ilmastikunähtuste vaatlused, millega kaasneb igapäevane kalendri pidamine (piktogrammide abil) ja papist nuku riietamine; osalemine talvitavate lindude toitmises ja nende vaatlemises, mis salvestatakse spetsiaalsesse kalendrisse nende pildiga pildikaartidega iga päev 1-2 nädala jooksul talvise toitmise kõrgajal; talvel sibulate võrsutamine ja nende kasvukalendri koostamine: 4-5 nädala jooksul (üks kord nädalas) teostab õpetaja laste juuresolekul sibulakasvatuse vaatlusi ja nende kaasabil tehakse visandeid; õpetaja ühistegevused lastega loodusnurgas toataimede hooldamiseks, akvaarium - lapsed tutvuvad tööoperatsioonidega ja mõistavad nende tähtsust elusolendite jaoks; rahvajuttude jutustamine ja mängimine, raamatute illustratsioonide vaatamine; keskkonnatundide läbiviimine kord kahe nädala jooksul; keskkonnasõbralike vaba aja tegevuste läbiviimine. |
KONSULTATSIOON ÕPETAJATELE "Keskkonnakultuuri kasvatamine eelkooliealistel lastel"
Loodus on lastele ammendamatu vaimse rikastamise allikas. Lapsed puutuvad loodusega pidevalt ühel või teisel kujul kokku. Neid köidavad rohelised niidud ja metsad, säravad lilled, nende kohal lehvivad liblikad, mardikad, linnud, loomad, aga ka langevad lumehelbed, ojad ja lombid. Lõputu ja mitmekesine loodusmaailm äratab lastes elava huvi keskkonna vastu, uudishimu, innustab mängima, kunsti- ja kõnetegevusi. Lapsepõlves saadud muljed jäävad meelde kogu eluks ja mõjutavad sageli inimese suhtumist kõigesse elavasse. Vaadates mööda puuoksa või rohuliblet roomavat väikest putukat või aknale koputavaid vihmapiisku, saab õpetada last märkama elava ja eluta looduse nähtusi ning looma nende vahel lihtsamaid seoseid. Lastel tekivad konkreetsed ettekujutused taimede ja loomade elust, nende kasvuks ja arenguks soodsate tingimuste loomise vajadusest, tekib huvi looduse vastu ja oskus seda imetleda erinevatel aastaaegadel, iga ilmaga. “On vaja, et laps harjuks juba varakult oma tegusid hindama mitte ainult vahetu mõju, vaid ka nende tagajärgede järgi, s.t. hinnata olevikku tuleviku valguses. Ainult sellise noorema põlvkonna kasvatusega... on inimkonna tulevik tõsistes kätes,” kirjutas professor M. Kamshilov. Looduse tajumine aitab arendada lapse moraalseid omadusi - rõõmsameelsust, emotsionaalsust, tundlikku, tähelepanelikku suhtumist loomadesse ja taimedesse. Loodust armastav laps ei korja meeletult lilli, ei hävita linnupesi ja sipelgapesasid ega solva loomi. Sellest lähtuvalt on keskkonnahariduse peamisteks eesmärkideks: · armastuse kasvatamine looduse vastu läbi sellega vahetu suhtlemise, selle ilu ja mitmekesisuse tajumise; · Loodusalaste teadmiste kujundamine; · Empaatia arendamine looduse hädade vastu, vajadus võidelda selle hoidmise eest. Ökoloogilise kultuuri arendamise protsess ei ole lihtne ja pikk. Seetõttu algab keskkonnaharidus juba varasest lapsepõlvest. Töö toimub kahes suunas: · Keskkonnakultuuri põhimõtete kujundamine lastes; · Ökoloogilise kultuuri alguse kujunemine täiskasvanutel. Oma töös kasutasin järgmisi lapse käitumise vorme, mis võivad olla tema “ökoloogilise hariduse” taseme kriteeriumiks: · iseseisvad vaatlused, piltide, illustratsioonide vaatamine; · katsete ja katsete püstitamine; · soov muljetest rääkida, nende üle arutleda, neid edasi anda mängudes, loomingulistes tegevustes, loomade ja taimede eest hoolitsemises. Laste vaatlused loodusobjektide kohta, millega nad on pidevas kontaktis, võimaldavad lastel kujundada nende kohta konkreetseid ideid. Hooajaliste nähtuste vaatlused looduses õpetavad koolieelikuid neid ise märkama. Laste ja õpetajate ühistegevus aitab arendada tööoskusi. Ilukirjanduse, illustratsioonide ja kuulsate kunstnike maalide reproduktsioonide lugemine äratab tugevat huvi looduse vastu. Iganädalased tunnid ökoloogiast, ITS-i kasutamisest (mängupõhised õppesituatsioonid), vestlused, õpetlikud mängud arendavad positiivset emotsionaalset suhtumist loodusesse. Töötades alg- ja gümnaasiumiastmes õpetajana, valisin suuna: “Keskkonnakultuuri kasvatamine lastel”. Esialgu viidi läbi laste ökoloogiaalaste teadmiste ja oskuste diagnoos, mille põhjal töötati hiljem välja projekt “Maa roheline riietus”, millesse kaasasin eksperimentaalse uurimistöö, kunstilise tegevuse ja ökoloogia alase tegevuse. õpilaste vanemad. Projekti eesmärk on värskendada laste teadmisi taimemaailma mitmekesisusest. Projekti elluviimine algas lastele juur- ja puuviljade, nende mitmekesisuse, sarnasuste ja erinevuste ning inimesele kasulikkuse tutvustamisega. Tunnis “Imeline korv” õppisid lapsed aed- ja puuvilju nimetama, eristama ja kirjeldama, seejärel joonistasid ja kleepisid need soovi korral improviseeritud korvi. Viinud läbi didaktilisi ja lauamänge “Kes saab kiiremini puuvilju (juurvilju) korjata”, “Söödav, mittesöödav”, “Mis on lisa?”, “Mis su puu nimi on?” ja teised... Süstemaatiline ja järjepidev töö aitas mul õpetada lapsi juur- ja puuvilju liigitama, nimetama ja oma sõnavarasse lisama. Korraldasime koos vanematega köögiviljadest, puuviljadest ja looduslikest materjalidest tehtud näituse “Looduse kingitused”. Projekti järgmises etapis tutvustasin lastele hooajalisi muutusi looduses. Igapäevased vaatlused aitasid lastel analüüsida, võrrelda ja järeldusi teha. Lapsed kajastasid oma tähelepanekuid joonistustes ja looduskalendris. Suurt rolli mängib õpetaja ja laste ühistegevus. Koos lastega õppisime rühmas taimi hooldama, pesime lehti, kastsime ja kobestasime mulda, väetasime lilli, istutasime sibulat kuiva ja niiskesse mulda ning jälgisime, kus suled kiiremini kasvavad. Lapsed jälgisid suure huviga sibula kasvamise protsessi ja kirjeldasid entusiastlikult iga uut märgatavat muutust. Tehti katseid vee, lume, õhuga, kuidas need mõjutavad taimede arengut ja kasvu. Laste huvi oli tohutu, nad jagasid oma muljeid entusiastlikult vanematega. Kolmandas etapis tutvustasin lastele metsa ja selle elanikke. Minu lapsed õppisid, mis on looduse sahver, joonistasid puid, seeni, marju, õppisid neid eristama ja nimetama. Igas tunnis kasutasin kunstilist väljendust, rahvaluulet (rimid, mõistatused, laulud jne), lasteentsüklopeedia materjali ja muud õppekirjandust. Lapsed õppisid kirjanike loomingut - loodusteadlased V. Bianki, E. Charushin, M. Prishvin jt. Kasutasid ka muusikalist materjali. (P. Tšaikovski “Aastaajad”, lastelaulud) Kaasatati ka lapsevanemaid, kellega koos viidi läbi keskkonnaplakatite konkurss ning jäätmetest ja looduslikest materjalidest rõivamudelite konkurss. Paralleelselt loodusega tutvumisega viisin läbi kunstitunde. Lapsed joonistasid, liimisid ja voolisid, mida nad nägid, mis meelde jäid ja mida nad oma kätega teha tahtsid. Need on “Seenepuhastus” ja “Pihlakamarjahari” ning “Köögiviljad kapsasupiks” ja “Jänese porgand”. Projekti lõpetas fotodega stend "Ökoloogia ja mina oleme parimad sõbrad" ning album laste töödega. Unustatud ei olnud ka vanemaid, keda me lastega tundidesse kutsusime. Neile peeti keskkonnateemalisi konsultatsioone ja KVN “Loodus meie ümber”, mis võttis kokku jäätmematerjalist valmistatud keskkonnaplakatite ja rõivamudelite konkursi tulemused. Oma töö tulemustest järeldasin: · Lapsed õppisid iseseisvalt vaatlema elus- ja eluta looduse objekte ja nähtusi ning jagama oma mõtteid. · Hakkas tundma huvi toataimede ja nende eest hoolitsemise vastu. · Laste käitumises looduses on toimunud positiivne muutus. · Lapsed hakkasid tundma huvi õppekirjanduse vastu. Seega on laste keskkonnaalaste teadmiste teatud taseme tõstmine projekti kallal töötamise tulemus, minu pedagoogiliste jõupingutuste tulemus, mis aitas mul parandada oma professionaalset taset ja aitab mul tulevikus oma tööd planeerida.
Konsultatsioon pedagoogidele "Ökoloogilise ruumi korraldamine laste toimetuleku tagamiseks"
Interneti-ressursid: Doshkolnik.ru
Eelkool on koht, kus lapsed veedavad palju aega ning peaksid tundma end mugavalt, turvaliselt ja rõõmsalt. Lapsed kõnnivad üsna palju värskes õhus. Lapse maailmataju kujuneb keskkonna, sealhulgas lasteaia territooriumil asuvate mänguväljakute mõjul.
Koolieelsete õppeasutuste haljastuse üldeeskirjad.
Haljastus ja lasteaia territooriumi haljastus on vastutusrikas ja väga oluline ülesanne. Saidi parendustöö tähtsust on vaevalt võimalik üle hinnata. Erilist tähelepanu tuleks pöörata keskkonnaruumi korraldamisele lasteaia territooriumil. Koolieelse õppeasutuse territooriumil olevad taimed on omamoodi "roheline kilp", mis loovad soodsa keskkonna, kaitsevad tolmu eest, vähendavad heitgaaside sisenemist territooriumile, suurendavad hapniku protsenti õhus ja muudavad selle; mõõdukalt niiske. Lisaks sellele, et mitmesugused taimed on kasulikud tervise ja esteetilises mõttes, on need huvitavad ka hariduslikus mõttes. Lapsed saavad tutvuda piirkonna taimede nimetustega, nende kasvuomadustega (seemnete kogumine, õitsemine, lehtede kuju), kaasa lüüa maatöödel ning oma teadmisi praktikas rakendada. Lillepeenrad peaksid asuma kogu lasteaias – väikelaste asutus peaks olema tõeliselt õitsev aed. Igal rühmaplatsil saavad lapsed näha, kuidas lilled kasvavad, nende eest hoolitseda ja seemneid koguda ning rühmaakendest vaadelda õitsvat maastikku.
Vaatamata lasteaia suhteliselt väikesele territooriumile on igal detailil selle heakorrastamisel ja haljastuses oluline roll. Siin pole pisiasju! Rangelt keelatud on kasutada materjale, konstruktsioone, taimi, maastikulahendusi, mis tekitavad vähimatki kahtlust ohutuses, vastupidavuses, stabiilsuses erinevates tingimustes ja oludes kokku puutudes. Saidi haljastusplaani koostamisel peame arvestama järgmiste nõuetega:
1. Istutamiseks ei eraldata rohkem kui 50% kogupindalast (kui ala kõrval on mets, park või aed, siis võib seda pinda vähendada 30%-ni).
2. Haljasalad ei tohiks takistada päikesevalguse juurdepääsu hoonele, seetõttu istutatakse põõsad mitte lähemal kui 5 ja puud mitte lähemal kui 10 m päikesepoolsel poolel asuvate akendega hoone seintest (kuuma kliimaga piirkondades). neid vahemaid vähendatakse).
3. Piki maatüki perimeetrit tuleks ette näha üherealine puude või põõsaste kaitseriba.
4. Haljastuses ei tohi kasutada puid ja põõsaid, millel on mürgised viljad, okkad jms.
5. Taimede valikul tuleb arvestada lasteaiahoone kõrguse ja iseloomuga. Mõnel juhul on soovitatav puid mitte istutada, vaid piirata istutamist kõrgete põõsastega.
6. Haljasalade ja platsi kastmiseks on vaja varustada vett.
Haljastuse esialgses plaanis peab olema märgitud taimede levik ja nende eripärad (lehestiku ilmumise aeg, õitsemine, viljumine, lehtede värvimuutus). Samuti peaks teil olema paigutusjoonis, mis näitab erinevate liikide puude ja põõsaste ning lillepeenarde paigutust ja nende istutamise kaugust.
Millised taimed sobivad haljastusse?
Maatüki haljastusplaan peab sisaldama järgmisi taimestikurühmi:
1. suured puud, mis annavad varju;
2. väikesed puud ja põõsarühmad;
3. hekid;
4. lillepeenrad;
5. muruplatsid.
Päikeselise ala haljastamiseks soovitatakse tiheda võraga puid. Kohapeal saate istutada väikseid puid ja põõsaid. Sellisteks istutamiseks on soovitatav kasutada järgmisi puu- ja põõsaliike: pihlakas (pitsiline lehestik, dekoratiivsed ja söödavad viljad, kiire kasv), sirel (lõhnavad õied, üldine dekoratiivne välimus), viburnum (ilus õitsemine, dekoratiivsed söödavad viljad). Hoolikalt valides saate oma saidil õitsevaid ja dekoratiivset värvi põõsaid hoida kevadest hilissügiseni.
Mänguväljakuid, kehalise kasvatuse ala, marjaaeda ja loomaaeda ääristavad ca 0,5 m kõrgused põõsad, mis on nende alade vahel looduslikuks piiriks. Kõrvalhoonete juurde ja piirdeaedade äärde saab korraldada tihedalt istutatud puude ja põõsaste hekid, mida on soovitatav pügada hilissügisel - see toob kaasa taimede tiheda harunemise. Hekiks sobivad hästi kauni lehestiku ja õitsemisega taimed: kuslapuu, teenistusmari, viburnum, jasmiin, kollane akaatsia, derain, sirel, kuusk, tuja. Hekke pügatakse täiskasvanu kasvust mõnevõrra kõrgemal – nii ei anna need tihedat varju. Puud istutatakse kas kevadel, enne kui mahl hakkab neisse voolama, või hilissügisel, pärast lehtede langemist.
Maapinna tase puude ja põõsaste ümber peaks olema veidi madalam kui radadel ja mänguväljakutel, et vesi neile ei valguks. Hekid on puud või põõsad, mis on istutatud lasteaia territooriumi perimeetris ühte või kahte kõrvuti asetsevat rida. Heki kaasamine kujundusse teenib reeglina mitut eesmärki - saidi ja selle üksikute elementide dekoratiivseks muutmine, aiaala kaitsmine müra, tolmu ja tuule mõjude eest. Selleks, et roheline tara täidaks oma kaitsefunktsiooni võõraste pilkude eest, peab selle kõrgus olema vähemalt poolteist meetrit. Igihaljad hekid on suurejoonelised aastaringselt, mis on eriti väärtuslik värvivaestel talvekuudel. Enamik neist reageerib korrapärasele kärpimisele hästi. Pügatud hekk võtab vähem ruumi, kuid nõuab palju rohkem hoolt. Hekkide harilik kõrgus on 2-3 m. Neid kasvatatakse väikestest puudest ja põõsastest ning kasutatakse ääreistutuseks: puhkeala, mänguväljaku või köögiviljaaia eraldamiseks. Heki taimed istutatakse vastavalt ühte ritta või mitmesse, saadakse ühe- või mitmerealine "metsavöönd".
Kuidas ja kuhu on parem hekki istutada?
Parem on istutada ühest reast koosnev hekk piki lasteaia territooriumi perimeetrit, kuna kaherealised hekid näevad välja vähem dekoratiivsed ja hõivavad suurema ala. Kõrgetest põõsastest mitmerealise heki kasutamine on õigustatud ainult siis, kui on vaja usaldusväärset tuulevarju. Leht- või okaspuudest üherealine hekk tehakse tavaliselt 0,6-1 m laiuseks Hekiks valitakse taimed, mida on lihtne pügada, aga ka need põõsad ja puud, mis armastavad vaba kasvu. Võimalikud on järgmised valikud. Kibuvitsa. See põõsas on mulla suhtes vähenõudlik. Hekiks sobivad suurepäraselt järgmised sordid: kaneel, kortsus, tavaline, väikeseleheline, rooste. Kuusk. Hekkide jaoks võite kasutada järgmisi kuuse sorte - harilik, valge või kanada, torkiv. Kuusk teeb suurepärase kõrge või keskmise suurusega heki - tiheda ja raskesti läbitava heki, kui seda õigesti ja õigeaegselt pügada. Kuusk vajab savist mulda. sõstar. See põõsas talub hästi varjutatud alasid ega ole mulla suhtes valiv. Hekiks võib kasutada järgmisi sõstrasorte: alpikann, kuldne, must, punane. Viirpuu. Viirpuu teeb suurepäraseid tihedaid hekke. Tavaliselt kasutatakse järgmisi sorte: tömbileheline, siberi, üheseemneline jne. Mulla suhtes pole valiv, kuid armastab head valgustust. Seega on korralikult planeeritud ja hästi haljastatud ala üks olulisemaid tingimusi lastega loodusega tutvumiseks töö korraldamisel. Hea koht linna lasteaias on eriti oluline, kuna see on sageli ainus koht, kus lapsed saavad pikka aega loodusega suhelda. Ala haljastus loob soodsa mikrokliima, vähendades tolmu-, gaasireostust ja mürataset. Haljasalale luuakse soodne õhutemperatuur, niiskus ja päikesekiirgus.
Kirjandus:
1. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias: Raamat. lasteaia- ja lasteaiaõpetajatele - 2. tr., täiendatud. – M.: haridus, 1991.- 160 lk.
2. O. Gazina Mängime, uurime loodust // Alusharidus nr 7/1995- lk 14
3. Ryzhova N.A. Keskkonnakasvatus lasteaias. - M.: Kirjastus. Maja "Karapuz", 2001.
Koltaškova Svetlana Jakovlevna,
juhataja asetäitja
kasvatustöö kohta
MBDOU "Lasteaed nr 2 "Pöial"
Hantõ-Mansiiski linn
Sihtmärk: arendada õpetajate loomingulist potentsiaali ja pädevust ökoloogia valdkonnas; parandada õpetajate kutseoskusi ja nende menetlustegevuse tõhusust, luua lasteaiaõpetajate vahel tihe koostöö.
Seminar-töötoa ettevalmistamine:
Valige ärimängu jaoks küsimused ja tehke märkmeid.
Seminari korraldamise ja läbiviimise juhendite koostamine.
Õpetajatele:
Koostada lasteaia õppe- ja koolitusprogrammi metoodilistes soovitustes rubriik “Didaktilise mängu juhtimine”, toim. V.V Gerbova, T.S. Komarova.
Valmistage ette keskkonnasisuga ainepõhine didaktiline mäng keskmises ja vanemas koolieelses eas lastele.
Ürituse käik:
Tere päevast, kallid kolleegid! Täna toimub seminar-töötuba õpetajatele teemal "Ökoloogiline sild"
Soovitame teil esmalt kohtuda, et üksteist paremini tundma õppida. (pall ringis esitusega)
Loodus on eelkooliealiste laste kõige olulisem kasvatus- ja arenguvahend. Kui palju avastusi teeb laps temaga suheldes! Iga elusolend, keda laps näeb, on ainulaadne. Samuti on erinevaid looduslikke materjale (liiv, savi, vesi, lumi jne), millega lapsed armastavad mängida. Koolieelikud suhtlevad loodusega erinevatel aastaaegadel – nii siis, kui ümberringi on kohev valge lumi, kui ka siis, kui aiad õitsevad. Ükski didaktiline materjal ei saa võrrelda loodusega oma mitmekesisuse ja lapse arengumõju tugevuse poolest.
Looduse mõju lapse isiksuse arengule on seotud teatud teadmiste kujunemisega tema objektide ja nähtuste kohta. Seega, kui rääkida lastele loodust tutvustava õpetaja ees seisvatest ülesannetest, siis esiteks Nende hulgas on lastes elementaarse loodusteadmiste süsteemi kujundamine.
TeiseksÜlesandeks on laste tööoskuste ja -oskuste arendamine.
Kolmandaks Eesmärk on arendada lastes loodusearmastust.
Kõik loetletud ülesanded, mis õpetaja ees seisavad, on omavahel tihedalt seotud – neid tuleb läbi mõelda ja lahendada kompleksselt.
Mis on siis ÖKOLOOGIA? (õpetajate vastused)
Ökoloogia on teadus taime- ja loomorganismide vahelistest suhetest ning nende kooslustest enda ja keskkonna vahel.
Et arendada lastes looma- ja taimemaailma esindajatega suhtlemisvajadust, tunnetuslikku huvi nende vastu, oskust näha ja mõista ilu, eneseväljendusvajadust loomingulises tegevuses, luuakse lasteaias tingimused, kus lapsed saavad , igapäevase vaba juurdepääsuga, täiendama oma teadmisi, mõistma vajadust loodusega suhelda.
Nimetage eelkooliealiste laste keskkonnahariduses kasutatavad lasteaia ainearengu keskkonna elemendid.
(Osalejad nimetavad kordamööda: loodusnurk: mudelid ja diagrammid; visuaalne materjal; looduskalender; tööde, vaatluste ja katsete failid; labor; õppepaneelid; metoodiline, entsüklopeediline ja ilukirjandus; ökoloogiline rada; rühmaruumides miniaiad ja territooriumil juurviljaaed; ökoloogilised kollektsioonid ja minimuuseumid; talveaed; taimepassid jne).
Teil on kaardid ülesandega nr 1, proovige esile tõsta ja tähtsuse järjekorras järjestada järgmised lasteaia ökoloogilise ruumi loomise põhimõtted (pange esikohale teie arvates kõige asjakohasem positsioon):
võimalikult paljude taime- ja loomaliikide olemasolu;
elutute esemete olemasolu (muld, kivid, kestad jne);
Kõigile eluslooduse esindajatele mugavate tingimuste, elupaiga ja hoolduse pakkumine, mida nad vajavad;
Ohutus (ohtlike loomaliikide, putukate puudumine);
Lastele taimede ja loomade eest hoolitsemise võimaluste pakkumine;
Lastele metsloomade vaatlemise võimaluste pakkumine;
Lastele elutute esemetega katsetamise võimaluste pakkumine;
Inimesi on ilm alati huvitanud. Mida lähemal oli inimene loodusele, seda enam sõltus tema elu vihmadest ja põudadest, külmadest ja suladest.
Ja kuigi need pikaajalised tähelepanekud, mis kajastuvad märkides ja mõistatustes, vanasõnades ja ütlustes, ei ole kõik täpsed, saab neid täielikult kasutada, et tutvustada lastele loodust, rahvatraditsioone ja arendada nende loomingulisi võimeid; Vaatlused annavad võimaluse kogeda avastamisrõõmu ja tunda uurimistöö maitset.
Rahvamärkidel põhinev ilmaennustamine kasvatab traditsioonide austamist ja tagab põlvkondade sideme.
Pakume teile väikest välkvõistlust “Kuidas taimed ja loomad ilma ennustavad”.
Tuletame teile meelde tulevaste ilmamärkide algust taimede ja loomade käitumises ja te lõpetate joone.
- Ämblik koob intensiivselt võrku - (kuiva ilma jaoks).
- Teel läheb juba soojaks - (enne vihma).
- Swifts, pääsukesed lendavad madalalt - (eeldab vihma).
- Hiired tulevad allapanu alt lumele - (päev enne sula).
- Koer ukerdab maas, sööb vähe ja magab palju - (tuiskuni).
- Kui linnukirss õitseb – (külma, pakase poole).
- Kui rohi on hommikul kuiv – (õhtul oodata vihma).
- Kasepuust voolab palju mahla - (vihmaseks suveks).
- Hommikul õitses puutäi ja jäi avatuks terve päeva - (hea ilma jaoks).
- Lilled enne vihma – (lõhn tugevam).
Võib-olla suudab keegi teist mulle muid märke meelde tuletada?
Proovige sõnastada lastele metsas käitumisreeglid:
Lisa nr 2 (õpetajad täidavad ülesannet)
Ja nüüd kutsume teid lahendama ristsõna teemal "Palju õnne sünnipäevaks, maa"
1. keegi puhub hommikul aeglaselt punase õhupalli täis ja kui ta selle lahti laseb, muutub kõik ümberringi heledaks. (Päike)
2. Olen läbipaistev, olen ka soliidne, nad kõnnivad ja sõidavad minu peal. Ma ei upu vette, ma ei põle tules. (jää)
3. kõndis öösel üle taeva, hämaralt maad valgustades. "See on igav, mul on üksi igav, aga mu nimi on..." (kuu)
4. jookseb läbi lume, aga jälge pole. (lume triiv)
5. Põrand on majade kohal tasane, käega ei ulatu. (kuu)
6. Hommikul helmed sädelesid, nad saatsid kogu rohu kaasa, aga meie läksime pärastlõunal neid otsima - otsime, otsime, ei leia. (kaste)
7. Ta vastab kõnele kutsega ja sõnale sama sõnaga. See vastab naerule naeruga, seda nimetatakse... (kaja)
8. puhas, päikeseline, seeneline, soe, kõlav. vallatu. Rohi ja rukis ulatuvad taeva poole. Töökas - suvi... (vihm)
9. Me armastame teda kõike, kui ta mürab, uriseb, pritsib, aga kass ei armasta teda – ta peseb end käpaga. (vesi)
10. Ükskõik kui palju sa seda mööda kõnnid, kõik jookseb ette. (vari)
11. kõik, kes mööduvad, tulevad üles, joovad end täis ja saavad taas jõudu teekonnaks. (kevad)
12. Istun terve suve oksal ja sügisel tiirutan kollase liblika (lehe)
13. Põld muutus must-valgeks, sadas vihma ja lund. Samuti läks jahedamaks ja jõgede veed olid jääga jääs. Talirukis hääbub põllul, mis kuu see on, öelge. (november)
14. kui kõik on kaetud halli lumega ja päike jätab meiega varakult hüvasti? (talv)
15. Toon sisse saagi, külvan uuesti põldu, saadan linnud lõunasse, riisun puid, aga kuuske ja mände ei puutu. Ma... (sügis)
16.valge, nagu piim, kõik ümberringi oli hägune. (udu)
17. Kõrv läheb kuldseks, jõgi läheb hõbedaseks. Loodus on õitsele puhkenud! Mis aastaaeg on? (suvi)
18. Meie šokolaadiaed on tühi, ämblikuvõrgud lendavad kaugusesse. Ja kraanad tormasid Maa lõunaserva. Koolide uksed avanesid, mis kuu see meieni jõudis? (september)
Pakun välja järgmise ülesande “Luule ja muusika looduses”
Luuletused muusikale…………
Tähelepanu! Muusikaline müsteerium. Kuulake muusikat ja öelge, millisest linnust muusika räägib? (luik)
Soovitan teil teha origami meetodil luik (õpetajad täidavad ülesande)
Projekti portfell
Mets- ja koduloomad läbi lapse pilgu
Projektis osalejate vanus
2-4 aastat (teine noorem rühm)
Projekti lühikokkuvõte
Projekt on mõeldud noorema rühma lastele.
- Projekti eesmärk
Projektitegevuste kaudu laste arusaamise laiendamine mets- ja koduloomadest.
- Mida annab projektis osalemine selle osalejatele?
Põhjalikud teadmised kodu- ja metsloomadest ning nende poegadest. Laste kõnemälu paraneb.
- Projekti tulemused
Projekti tulemuseks on laste koos vanematega kodus tehtud esitlus projekti teemal.
- Kuidas hinnatakse ja arutatakse:
projekti edenemine"“Lapse huvi tekitamiseks ja tegevusse kaasamiseks pakume mõistatuste lahendamist, alustavat ettekannet, lapsevanemaid on oodatud vastama ankeedi küsimustele, mängime mängu “Kes karjub?”, täidetakse vaatlusleht.
projekti tulemused, jagatakse lõplik ankeet vanematele, täidetakse lastele mõeldud ankeet ja valmib projektitoode.
Projekti suunavad küsimused
- Põhiline küsimus
Kas meie tunneme loomi ja kas loomad tunnevad meid?
- Probleemsed küsimused
Mis juhtub, kui vahetate kodu- ja metsloomi? Kas metsloomad saavad elada inimeste kõrval?
- Õppeküsimused
Mida söövad koduloomad, kui nad metsa satuvad. Mille poolest erinevad metsloomad koduloomadest?
Mida peate oma eesmärkide saavutamiseks suutma ja teadma
Tea: Tea ja nimeta mõnda kodu- ja metslooma ning nende poegi.
Oskab: Oskab ära tunda looduses ja piltidel, mänguasjadel (3-4 liiki kodu- ja 2-3 liiki metsloomi ja nende poegi.
Kust seda teada saada?
Nikolaeva S.N. Noor ökoloog. Töösüsteem lasteaia nooremas rühmas. Tööks 2-4-aastaste lastega - M.: MOSAIIGISÜNTEES, 2010.-80lk.
Zebzeeva V.A. Laste keskkonnahariduse teooria ja metoodika. Õppe- ja metoodiline käsiraamat. - M.: TC Sfera, 2009.- 288 lk.
Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus: praktiline juhend / Toim. L.N.Prokhorova.- M.: ARKTI, 2003.- 72 lk.
Volobuev A.T. 500 mõistatust kõige kohta lastele. 2. väljaanne, muudetud – M.: TC Syera. 2008.- 96 lk.
Stepanov V. Metsamüsteeriumid - M.: RIPOL klassika, 2013.- 16 lk.
Selimova R.F. Projekti loomise õppimine: metoodiline käsiraamat koolieelikutele / R.F. Selimova. - M.: Kirjastus ROST. - 96ndad.
Stepanova O.N., Integreeritud lähenemisviis väikelaste haridusprotsessi ülesehitamisel, - teaduslik meetod. ajakiri "Lasteaed - Kõik õpetajale nr 4, 2012".
Millistel teemadel toimub suhtlemine õpilaste vanematega?
Ettevalmistav etapp. Lastevanemate koosolekul - projekti ja uuringute korraldamise küsimustes.
Pealava. Esitluse koostamise osas projektitoote valmistamine.
Viimane etapp. Küsitlemise ja järelemõtlemise küsimuste kohta.
Millised on lapsevanemate ühistöösse kaasamise viisid ja vahendid?
Lastevanemate koosoleku korraldamine.
Küsitlemine.
Konsultatsioonid.
Ühine mängude ja projekti tulemuste loomine.
Lapsevanemate kutsumine projekti tulemuste esitlusele.
Millistelt välisspetsialistidelt ja ekspertidelt saate nõu?
Loomade pidamise ja nende keskkonnas elamise eest vastutav veterinaararst.
Psühholoog loomade kujutistesse sisenemiseks.
Koolitaja.
Loomaaiatalitaja.
Ekskursiooni ajal DTU-sse elunurka, loomahooldusspetsialistid.
Kasvataja väljaanne
Projekti visiitkaart
Õpetaja ettekanne õpilaste ideede ja huvide väljaselgitamiseks
"Metsloomad "
Lapsed peaksid teadma:
Meie metsade metsloomade nimetused: karu, hunt, põder, metssiga, mäger, kobras, rebane, jänes, orav, siil, ilves;
- et metsloomad saaksid ise endale toidu, rajaksid oma kodu;
- mis on karu (koopa), hundi (koopa), rebase (auk), orava (õõnes) kodu nimi;
- millised teised loomad naaritsates elavad (jänesed, mutid, hiired, pätid, hamstrid);
- kes loomadest muudab kasuka värvi (jänes, rebane), sarvi (põder, hirv);
- eristada loomade ja inimeste kehaosade nimetusi.
Laste sõnavara laiendamine:
Nimisõnad: karu, hunt, rebane, jänes, siil, põder, hirv, metssiga, mäger, ilves, orav, urg, urg, auk, lohk, vill, nahk, kiskjad;
Omadussõnad: karvas, karvas, kohev, tugev, kaval, kipitav, kiire, osav, pruun, hambuline, kohmakas, nuiajalgsus, pelglik, pikakõrvaline;
Tegusõnad: jahib, hiilib, ulutab, kardab, hüppab, kahlab, petab, jälgib, laob, kaevab, uinub talveunne, lamab, uinub.
Vaadake koos lapsega illustratsioone, millel on kujutatud meie metsade loomi (jänese, orava, hundi, karu, siili, metssea, ilvese, põdra, rebase, hirve, kobra, kähriku illustratsioonid), märkige nende välised omadused;
Räägi meile, kus loomad elavad, mida nad söövad;
koondada loomade ja nende poegade nimed lapse sõnavarasse.
Didaktiline ülesanne "Arva ära, kes see on?"
(sobitage nimisõnad omadussõnadega).
Pruun, nuiajalg, kohmakas, kõigesööja - ... .
Hall, hambuline, hirmutav, röövellik - ....
Didaktiline ülesanne "Kellel on kes?"
(harjutame nimisõna sõnamoodustust järelliidete abil):
karu - karupoeg/kutsikad hunt - hundikutsikas/pojad
Didaktiline ülesanne "Pane oma emale nimi"
(harjutame nimisõnade genitiivi käände kasutamist):
Väikesel karul on emakaru
Didaktiline ülesanne "Kes kus elab?"
(harjutame nimisõnade nimetava käände kasutamist).
Kes elab augus? Rebane elab augus.
Kes elab koopas? Koopas elab karu.
Harjutus "Count" numbri ja nimisõna kokkuleppimiseks.
Üks hunt, kaks hunti, 3..., 4..., 5...
Üks hunt, kaks hunti, 3..., 4..., 5...
Üks hundikutsikas, kaks hundikutsikat, 3..., 4..., 5...
Jne.
Põder on suur ja jänes...
Orav on nõrk ja hunt on...
Sõrmede võimlemine
- Didaktiline harjutus "Võrdle loomi inimestega"
Inimesel on suu ja loomadel on suu.
Inimesel on nägu ja loomadel on koon.
Inimestel on hambad ja loomadel kihvad.
Inimesel on kõht ja loomadel on kõht.
Inimestel on küüned ja loomadel küünised.
Inimestel on käed ja loomadel käpad.
Didaktiline mäng
rebane – haigutab
karu – uriseb
ulgub hunt
siil - nurrub jne.
Didaktiline harjutus
"Mis on ekstra ja miks?"
Orav, rebane, lehm, hunt (lehm, kuna ülejäänud on metsloomad).
Siil, karu, jänes, koer (koer, kuna ülejäänud on metsloomad).
Jänes, koer, lehm, kass (jänes, kuna ülejäänud on koduloomad).
Rebane, kass, jänes, hunt (kass, kuna ülejäänud on metsloomad).
Hobune, karu, kits, koer (karu, kuna ülejäänud on koduloomad).
Didaktiline harjutus
"Tehke kava kohaselt lugu metsloomast."
See on rebane, metsloom. Rebane on kiskja, jahib hiiri, linde ja jäneseid. Rebane on keskmise suurusega loom. Tal on väike sihvakas keha, terava koonu ja teravate kõrvadega pea, kiired jalad ja põõsas saba. Rebase keha on kaetud paksu punase karvaga. Rebase kodu on auk. Tema pojad on rebasepojad.
Lugege oma lapsele luuletusi ja arutage neid .
Nimeta meie metsade loomad, keda luuletuses mainitakse.
Kes kus elab.
Talvel magab karu oma koopas,
Varblane istub katuse all.
Punane rebane on augus,
Viga on soojas kennelis.
Pegus on hunt,
Jänes väriseb põõsa all.
Orav peitis end lohku,
Siil magab kuivas rohus.
Lugege koos lapsega kodus:
Y. Kushak “Väike hirv”, A. Yashin “Sööda linde talvel”,
“Kraps tihane kappab...” A. Barto,
“Karutunnil” G. Tsõferov, “Esimene jaht”,
“Metsakukel – torkiv pool”, V. Bianchi, “Loomade talvised veerandid”,
"Õde rebane ja hunt"
"Komar Komarovitši lugu"
rahvajutte loomadest ja nende harjumustest.
Materjali kirjeldus: See materjal on kasulik lasteaiaõpetajatele ja laste seaduslikele esindajatele - vanematele.
Nädala teema:"Metsloomad"
Loeme seda.
Rebasel on terav nina
Tal on põõsas saba
Punase rebase kasukas
Väljendamatu ilu.
Rebane kõnnib oma hernekanaga,
Ta silitab lopsakat kasukat.
“Ma olen linnukütt!
Olen kanade püüdmise ekspert,
Niipea kui sind näen, hiilin ligi,
Siis ma hüppan ja haaran selle,
Ma viin selle lasteauku.
I. Lopukhina
Dili-dili-dili-dili! –
Kellad helisesid.
Dili-dili-dili-dili! –
Kellad ärkasid:
Kõik rebased ja jänesed,
Kõik naljakad väikesed karud.
Väikesed rebased ärkasid üles
Väikesed rebased sirutasid käe.
Dili, päev! Dili, päev!
Alustame uut päeva!
Karvase käpaga kaisukaru
Tasapisi korjab ta vaarikaid.
Lampijalg kõnnib ja vaatab
Magus ja lõhnav mesi.
E. Melnikova
Hundid magavad palli sees,
Jänkud on põõsa all.
Rebased magavad oma augus
Karu on mäe peal augus.
E. G. Karelskaja.
Räägi oma lapsele.
- metsloomade välimusest ja nende harjumustest;
- metsloomadest ja nende poegadest;
- kus elavad metsloomad.
Mängime.
Mängige koos lapsega näpumänge, mis soodustavad lapse kõne aktiivset arengut. Korrake harjutusi iga päev, kuni laps neid mäletab.
Mishka on haige
Vaene karu on haige - (Me hoiame oma pead kätega.)
Karu sõi palju mett. (Näitame kätega, kuidas lusikaga süüa.)
Karu nutab ja karjub: (Kolm rusikatega silma.)
- Mu kõht valutab! (Käed silitavad kõhtu.)
Karu oigab, valab pisaraid - (Koputage peopesale.)
Tal on kõht valus. (Käed silitavad kõhtu.)
Naughty ahne karu (Viputage sõrmega.)
Karu sõi rohkem vaarikaid... (Ohkake, sirutage käed kurvalt külgedele.)
Didaktilised mängud.
Mäng "Kes peidab end pildil?"
Sihtmärk: arendada visuaalset tähelepanu, kinnistada metslooma nimetamise oskust.
Materjal: pildid metsloomadega metsas.
Mängu edenemine. Täiskasvanu soovitab vaadata pildil olevat metsa ja leida, kes loomadest seal peidus on.
Mäng "Arva ära, kes?"
Eesmärgid: rikastage oma sõnavara omadussõnadega. Arendada oskust valida loom tema kirjelduse põhjal.
Materjal: Loomade või mänguasjade pildid.
Mängu edenemine. Täiskasvanu annab looma kirjelduse ja laps peab uurima, kellest täiskasvanu räägib, leidma õige mänguasja või pildi.
Suur (kes?)..., kohmakas..., väike..., tugev..., kohev..., nõrk..., argpüks..., hall..., punane..., kaval .. ., osav... jne.
Mäng "Loomad ja nende beebid"
Sihtmärk:õpetada lapsi leidma metsloomapoegi ja nimetama neid, korrates täiskasvanu järgi; arendada mälu, kõnet, tähelepanu.
Materjal: pildisari “Metsloomad beebidega”.
Mängu käik: Täiskasvanu kutsub lapsi metsloomi aitama ja eksinud lapsi leidma. Täiskasvanu võtab looma ja laps otsib poega. Laps paneb koos täiskasvanuga loomale ja tema poegale nime.
Koos teiega õpetame lapsi
Metsloomade äratundmine ja nimetamine ainsuses;
Kasutage kõnes tegusõnu, mis tähistavad loomade tegevust: jänes - hüppab, jookseb, närib, väriseb;
karu – jookseb, närib, ronib puude otsas; rebane - hüppab, jookseb, püüab.
Tundke ära ja näidake loomi: rebasel on rebasepoeg, rebasepojad; karul on karupoeg, pojad; jänesel on jänes, väikesed jänesed.
Nimetage looma kehaosad: nina, käpad, silmad, karv, saba, kõht, selg, hambad, küünised, kõrvad jne.