Avatud
Sulge

Läbinud tervikliku programmi lapsepõlvest noorukieani. Koolivalmiduse probleem (E.O. Smirnova) Programmi põhimõtted lapsepõlvest noorukieani

12.03.2024 -
Tervis

Keskkooliiga on periood lapsepõlvest noorukieani, aeg "pool laps - pool täiskasvanu". Teismelise jaoks seostatakse seda kaasamisega olemasolevatesse sotsiaalse tegevuse vormidesse. Samas muutub ka koht, mille laps oma kodumaal ümbritsevate täiskasvanutega igapäevases suhtluses hõivab.

Noorukieas toimuvad inimese vaimses elus sügavad muutused. Teismeline hakkab teravdama oma taju heast ja kurjast. Noorukiea aastad erinevad lapsepõlvest selle poolest, et laps tajub kriitiliselt ümbritsevat reaalsust, märkab seda, mida täiskasvanu ei näe.

Lapse- ja noorukieas kujuneb välja isiksuse “raamistik”, mis hõlmab teatud hierarhiat suhetest, hoiakutest, hoiakutest, dominantidest ja tähendust kujundavatest motiividest, mis moodustavad süsteemi, mis määrab indiviidi teadvuse ja käitumise. Kõige selle põhivaldkond on inimestevahelise suhtluse valdkond, inimese suhtumine iseendasse ja teda ümbritsevasse maailma.

„Arenev ühiskond vajab kaasaegselt haritud, kõlbelisi, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad valikulistes olukordades iseseisvalt teha vastutustundlikke otsuseid, ennustades nende võimalikke tagajärgi, on koostöövõimelised, keda iseloomustab liikuvus, dünaamilisus, konstruktiivsus ja arenenud vastutustunne. riigi saatus (Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2010. aastani).

Täna on meie riigi noor põlvkond sotsiaalpsühholoogilises kriisiolukorras. Senised aegunud käitumisstereotüübid ja väärtusjuhised on hävitatud. Üliõpilase isiksuse kujunemise tingimustes on toimumas tõsised muutused. Ühiskondlike protsesside dünaamilisuse tugevdamine eeldab täiskasvanute ja laste koostööle, põlvkondade tihedale vastasmõjule rajatud haridusmudelite praktikas korraldamist.

Sotsialiseerimise probleemil on selgelt väljendunud pedagoogiline alus. Just sellele on suunatud haridusprogramm “Lapsepõlvest noorukieani”, mis hõlmab järgmiste põhimõtete rakendamist:

– isiksusekeskne lähenemine (lapse olemust, tema soolisi ja ealisi iseärasusi arvesse võttes, oskust näha igaühes ainulaadset individuaalsust, andes õiguse vabale valikule, austust indiviidi vastu ja enesehinnangu säilitamist, tingimusteta aktsepteerimine, stabiilne positiivne suhtumine);

– väärtuskeskne lähenemine (eluks parimate psühholoogiliste tingimuste tagamine, isikliku põhikultuuri kujunemine, vaimne areng, piirkonna, riigi, rahva kultuuritraditsioonidega arvestamine, huvi noorte subkultuuri olukorra, perekommete vastu , võimete arendamine, lapse sotsialiseerimise läbiviimine, tingimuste loomine positiivseks moraalseks enesejaatuseks, ruumi loomine eneseteostuseks erinevates tegevustes).

Võtmeülesanne on aidata kasvaval inimesel maailma siseneda, leida selles oma koht ja teha teadlik elu sotsiaalse kontseptsiooni valik. Isiksuse sotsiaalse arengu ülesanne on alati olnud esmatähtis. See on eriti oluline nüüdisajal, millega kaasneb väärtuste ümberorienteerumine, mis mõjutab oluliselt laste ja noorukite ühiskonnas eksisteerimiskogemuse kujunemise protsessi.

Peamine dominant haridust on juurutada noorema põlvkonna teadvusesse sellised moraalsed väärtused nagu headus, au, südametunnistus, halastus.

Meie ühiskonna arengutee nii praegu kui ka tulevikus sõltub sellest, millised väärtused kujunevad noorte seas täna, kui valmis on noored uut tüüpi sotsiaalseteks suheteks.

Kaasaegsed sotsiaalsed tingimused nõuavad muutusi haridustehnoloogias. Nõudlus on interaktiivsete meetodite järele, mis asetavad lapse õppetegevuse kavandamisel ja korraldamisel osaleva aktiivse subjekti positsiooni. Esiteks räägime laste ettevalmistamisest täitma ühiskonna kodanike rolli.

Programm “Lapsepõlvest noorukieani” on üks võimalikest lahendustest sellele pedagoogilisele probleemile.

Selle programmi eesmärk on kasvatada vaimselt rikast, ühiskondlikult aktiivset, süsteemse maailmavaatega inimest kodanikuks, kes näitab huvi oma Isamaa saatuse ja ajaloo vastu.

See aitab lapsel saada ja jääda iseendaks, st inimeseks, kellel on sellised iseloomuomadused nagu:

– inimeste õiglane kohtlemine;

– võrdsuse ja vägivallatuse põhimõtete järgimine teistega suhtlemisel;

– usaldus enda ja oma positsioonide vastu;

– tolerantsus;

– mitmekülgse rollirepertuaari omamine (kodanik, pereisa, patrioot, ilulooja, õpilane);

– võime osaleda reaalsuse loomingulises transformatsioonis.

Eesmärk saavutatakse järgneva lahendamisega ülesanded:

    suhtlemisoskuste arendamine, tulemuslik suhtlemine, koostöö;

    positiivse suhtumise soodustamine aktiivsesse ühiskondlikku tegevusse;

    sotsiaalne kohanemine, mille eesmärk on arendada võimet täita ühiskonna nõudmisi ja lahendada selle erinevaid probleeme;

    sotsiaalse loovuse oskuste sisendamine, mille eesmärk on muuta keskkonda ja iseennast;

    lapse suhte ühtlustamine ümbritseva ühiskonnaga;

    soodustada valmisolekut teha iseseisvaid valikuid tervisliku eluviisi kasuks;

    demokraatliku ühiskonna väärtuste juurutamine;

    moraalsete prioriteetide harimine;

    originaalse isiksuse arendamine;

    endas kultuurimaailma loomine;

    soodsa psühholoogilise mikrokliima kujunemine;

    tingimuste korraldamine tootlikuks partnerluseks.

Programm "Lapsepõlvest noorukieani" on suunatud individuaalse vanusevahelise suhtluse strateegia väljatöötamisele kui ühele vahendile, mis määrab selle rakendamise edukuse.

Vanustevahelisel interaktsioonil on individuaalse arengu struktuuris oluline koht, kuna ainult selles realiseeritakse märkimisväärne hulk sotsiaalseid rolle. Laps, osaledes suhtluses täiskasvanutega, suuremate ja väiksemate lastega, sattudes vanema, noorema, juhi, järgija, konsultandi, moderaatori, mentori positsioonidesse, saab erinevaid elukogemusi.

Selliste suhete tähtsuse määrab asjaolu, et tänapäeva sotsiaalses olukorras, kus paljud pered on üksikvanemaga, neil on ainult üks laps, on kooliväliste asutuste võrgustik vähenenud või juurdepääs neile on piiratud. tasuliste teenuste kasv. See loob inimese emotsionaalse isolatsiooni ja ebakindluse õhkkonna.

Kui laps ei rahulda loomulikku vajadust emotsionaalselt mugava suhtlemise järele peres vanemate ja noorematega, siis avastatakse sellised negatiivsed nähtused nagu suurenenud isiklik agressiivsus, suutmatus suhteid luua ja teistega kontakte luua.

Vanustevaheline suhtlus võib rikastada noorukeid mitmekülgsete tegevuste kogemustega, edendada teadmisi iseenda ja teiste kohta ning luua täiendavaid isikliku sotsialiseerumise valdkondi. See on tegevussubjektide samaaegse vastastikuse mõjutamise ja positiivse emotsionaalse kontaktiga suhtlemise protsess, erinevas vanuses laste subjektiivsete vajaduste ja objektiivsete sotsiaalsete vajaduste realiseerimine.

Kus saavutatakse järgmised positiivsed tulemused:

    tagatakse koolipõlvede traditsioonide järjepidevus;

    ületatakse samaealise rühma isoleeritus;

    moodustub ühtne haridusruum, milles realiseerub igaühe hoolitsus kõigi eest;

    arenevad nooremate inimeste organiseerimisoskused, juhiomadused ja soov oma vanemaid jäljendada.

Vanusepõhise lähenemise põhimõtte rakendamine ei tähenda ainult eri vanuses laste iseärasuste arvestamist, vaid eeldab ka lapse arenguperspektiive, s.o. maksimaalne keskendumine indiviidile, lapse arengu kui tervikliku protsessi individuaalse haridustrajektoori loomine.

Vanustevahelise interaktsiooni mehhanismide kaudu toimub vastastikune mõjutamine ja vastastikune rikastamine, mis aitab kaasa indiviidi tõhusamale sotsiaalsele kohanemisprotsessile.

Programm “Lapsepõlvest teismeeani” on mõeldud 6. ja 8. klassi erinevas vanuses rühmadele. Õppetöö toimub diferentseeritult ja “vertikaalse” süsteemi järgi. Igas klassis on paika pandud laste omavalitsusorganite tegevus. Õpilased jagunevad sektorite vahel ühtlaselt (“Targad mehed”, “Meelelahutajad”, “Meistermeeskond”, “Spordiprofid”, “Artist”, “Distsipliin ja kord”), võttes arvesse isikuomadusi, võimeid ja eelistusi vabatahtlikkuse alusel. .

Omavalitsustööd juhivad juhataja ja tema asetäitja. Klassitunde ehk KTD-d korraldavasse ja läbi viivasse loomenõukogusse on kaasatud kahe klassi aktiiv. Volikogu koosseis võib muutuda. Kehtib põhimõte: "Igaüks on loominguline inimene."

Kaheksanda klassi õpilased tegutsevad assistentide ja konsultantidena, kuna neil on kogemusi ja teadmisi, millest kuuenda klassi õpilastel napib. Vanemad hoolitsevad väiksemate eest, võtavad enda peale raskemaid ülesandeid, jagavad oma teadmisi ja oskusi, annavad soovitusi kõikvõimalike asjade läbiviimiseks ning sageli korraldavad ja viivad läbi ka ise erinevaid üritusi. Nooremad proovivad "käe jõuda". Seega Haridusprogrammi “Lapsepõlvest noorukieani” põhisuunaks on järjepidevus.

Põhiprintsiibid "vertikaali" tegevused:

1. Iseseisvus.

2. Vastutus.

3. Võrdsus ja koostöö.

4. Avalikkus.

    edendada isiklikku eneseteostust;

    arendada organiseerimisoskusi ja juhiomadusi;

    õppida initsiatiivi haarama ja seda ellu viima;

    õppida suhtlema "vanem-noorem seltsimees";

    proovige oma tööd analüüsida.

1. Lahe käekell, KTD.

2. Koosolekud, õhtud, mängud, väljasõidud.

3. Koolitused.

4. Tööjõu maandumine.

5. Tervisepäevad.

6. Kirjavahetusreisid.

7. Ühiskondlikult oluliste projektide elluviimine (promotsioonid, operatsioonid).

8. Puhkus – uute traditsioonide avastamine.

9. Huvitavate kohtumiste klubikoosolekud.

Klassijuhataja tegutseb erinevas vanuses rühmade peamise lülina, abistajana, konsultantina, kellel on vajalikud kogemused ja teadmised, loominguline pagas, emotsionaalne kompetents, millest õpilastel puudu jääb. Ta on otsene osaleja haridusprotsessis. Tema töös ei peaks valitsema mitte otsene, vaid varjatud seisukoht. Mentori funktsioonid on suunatud tingimuste loomisele õpilase isiksuse, tema kodanikupositsioonide kujunemiseks: patrioot, aktiivne tegelane, looja ja looja.

Programmi “Lapsepõlvest noorukieani” elluviimine on võimatu ilma klassiruumides töötavate aineõpetajate osaluseta. Need aitavad oma aine ja isikuomaduste kaudu kujundada õpilaste suhtumist kodumaasse, ajalukku, töösse, loodusesse, kunsti, kirjandusse, inimesesse, inimestesse, iseendasse, maailma.

Vanemad mängivad haridusprotsessi korraldamisel olulist rolli. Nad on klassijuhataja olulisemad abilised, liitlased, inspireerijad ja ranged kriitikud.

Programm on keskendunud pere haridusliku potentsiaali maksimaalsele kasutamisele. Vanemad on "vertikaalis" vajalik lüli.

Nendega töötamine hõlmab järgmist:

– kaasamine õppeprotsessi: uuendusliku tehnoloogia kasutamine õppe-kasvatustöö ühiseks planeerimiseks klassiruumis;

– pere psühholoogilise kliima uurimine;

– regulaarse suhtluse pidamine (grupp, individuaalne);

– vanemkomitee valimine ja selle ülesannete määramine;

– interaktiivsete koosolekute pidamine;

– vanemate muutmine sotsiaalpartneriteks;

– individuaalne töö vanematega rasketes sotsiaalsetes olukordades;

– töö sisserändajatest vanematega;

– ühised konsultatsioonid ja harivad vestlused klassi õpilastega;

– ühiste loominguliste tegevuste läbiviimine (vestlused, ekskursioonid, tervisepäevad, „tuled“);

– lapsevanemate harimine kasvatusprotsessi päevakajalistes küsimustes;

– psühholoogiline ja pedagoogiline abi perekasvatuse strateegiate korrigeerimisel;

– kriiside ennetamine lapse isiksuse arengus.

“Vertikaalse” süsteemi kohast kasvatustööd toetab koolipsühholoogiateenistus, mis teostab sotsiaalpedagoogilist ja psühholoogilist jälgimist noorukite sotsiaalse ja isikliku arengu olukorra, hariduskeskkonna, lapse elu sotsialiseerumise tingimuste, noorukite sotsiaalpedagoogilise ja isikliku arengu olukorra üle. elutingimustega vaimse kohanemise iseärasused ja sotsiaalsed kriisisündmused.

Haridusprogramm “Lapsepõlvest teismeeani” on püsiv.

Rakendamise tulemuseks peaks olema teise astme kooli lõpetaja, sotsiaalselt oluline isik, kellel on järgmised oskused:

    sõnastada oma väärtusjuhised seoses erinevate tegevusvaldkondadega;

    enesemääramine valikuolukorras, mis põhineb oma seisukohtadel;

    langetada otsuseid ja vastutada nende tagajärgede eest;

    teostada toiminguid valitud sihtsemantilistel seadetel;

    teha teadlik valik oma tulevase elukutse osas;

    teadma oma kodanikuõigusi ja oskama neid ellu viia;

    sotsiaalselt kohaneda;

    ühineda kultuuri väärtustega;

    korraldada oma tegevusi ja planeerida nende tulemusi.

Programmi elluviimiseks on meie kool korraldanud koostööd kultuurikeskuste ja ümbritseva ühiskonna teiste sotsiaalasutustega.

Programm on hariduse põhisuundade süsteem:

    Õpilane on juht, korraldaja on edukas inimene.

  • Kodanik on sotsiaalselt aktiivne inimene.

    Töökas.

    Looja, ilu tundja.

    Vaimne isiksus.

    Peremees.

  • Tulevane professionaal.

    See sisaldab ka kahte alamprogrammi: “Terves kehas terve vaim”, “Aita sõpra”.

Vaata tabelit. 1–12.

Tabel 1

Suund "Looja, ilu tundja"

Osalejad

Rakendusperiood

Kasvatada harmooniliselt arenenud kunstilise ja esteetilise maitsega isiksust, tunnetades vajadust osaleda loomingulises tegevuses, võimeline tajuma kunsti ajaloolisi ja rahvuslikke eripärasid

1. Positiivse emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kujundamine meid ümbritsevasse maailma.

2. Iga õpilase loomingulise individuaalsuse avaldumiseks vajalike tingimuste loomine.

3. Emotsionaalse ja esteetilise reaalsustaju arendamine.

4. Kunsti- ja esteetilise maitse arendamine

Lahe õhtutund “Music Lounge”

septembril

KTD "Sügiskogunemised"

6. + 8. klassid

Tund "Minu ideaal"

Koolitus "Huvide ring"

Loominguline tund "Täidame oma südamed muusikaga"

KTD "Uusaasta maskeraad"

6. + 8. klassid

Bardilaulu õhtu (V. Võssotski 70. aastapäeva tähistamiseks)

Klassitund "Muusadele külla"

Tunnimäng “Miks maailm on üllatunud” (suhtlemine kunstiga)

6. + 8. klassid

Kirjavahetusreis "Seitse maailmaimet"

KTD "Umorina"

6. + 8. klassid

tabel 2

Suund „Õpilane – juht, korraldaja - edukas isiksus"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Õpimotivatsiooni tõstmine, õppimisvajaduse teadvustamine

1. Tervikliku ja teaduslikult põhjendatud maailmapildi kujundamine.

2. Kognitiivsete võimete arendamine.

3. Aktiivse elupositsiooni kujundamine.

4. Välismaailmaga eduka kohanemisvõime kujunemine

Tund aega enesekontrolli “Mis on minu “mina”? Kas ma tean ennast?

septembril

Vestlussaade "Kirega õppimine"

6. + 8. klassid

Võistlusprogramm “Psühholoogiline kaleidoskoop”

6. + 8. klassid

Koolitus "Elu vool"

Tund “Õppimine õnnestumistest ja saavutustest”

Tund “Meie õnnestumised ja ebaõnnestumised”

Intellektuaalne mäng "Targad ja nutikad"

Tund “Inimese iseloomutüübid”

6. + 8. klassid

Tund “Loogika meie elus”

Mäng "Mida sa tead eneseharimisraamatutest?"

6. + 8. klassid, raamatukoguhoidja

Tabel 3

Suund "Vaimne isiksus"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Laste valmisoleku tõstmine väärtushinnanguks enesemääramiseks ja positiivseks moraalseks valikuks; kultuuri- ja ajaloopärandiga tutvumine

1. Noorukite aktiivse elupositsiooni kujundamine, teadlik suhtumine üldinimlikku kohustisse, sõna ja teo ühtsuse kinnitamine igapäevase käitumisnormina.

2. Eneseaustuse ja enesekindluse, au, väärikuse, aususe ja isikliku moraali, algatusvõime, energia, visaduse kasvatamine mis tahes äritegevuses.

3. Humanistlike väärtuste kasvatamine erinevate vanuserühmade koosmõjus

KTD "Meie ühised asjad"

6. + 8. klassid

septembril

Testimine "Inimomaduste hoidla"

8. klass, psühholoog

Tund “Moraal on südame mõistus”

Tund “Kuidas kadedus hinge sööb”

Temaatiline õhtu “Mis on hea”

6. + 8. klassid

Lahe tunnimäng “Mälu on...”

6. + 8. klass, lapsevanemad

Koolitus "Pühad valed"

Ärimäng “Mina ja minu sotsiaalne roll”

6. + 8. klassid

Klassitund “Aust ja südametunnistusest”

6. + 8. klassid

KVN "Etiketiekspertide turniir"

6. + 8. klassid

Tabel 4

Suund "Tuleviku professionaal"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Valmistada õpilasi ette teadlikuks erialavalikuks vastavalt nende võimetele ja ühiskonna vajadustele

1. Noorte seas teadmiste kujundamine põhikutsealade kohta, nende nõuetest üksikisikule, haridustee jätkamise ja erialase koolituse saamise võimalustest.

2. Austava suhtumise edendamine erinevate elukutsete inimestesse ja nende töö tulemustesse.

3. Kujutlusvõime, intellektuaalsete, loominguliste, suhtlemis- ja organiseerimisvõimete arendamine

Õpilaste karjäärinõustamise diagnoosimine

8. klass,

psühholoog

septembril

Koolitus "Edukate filosoofia"

8. klass

Klassitund „Algab tee erialani

6. klass

Klassitund “Minu pere tööpõlvnemine”

6. + 8. klassid

Vestlus-kohtumine vanemate ja laste vahel “Minu elukutse”

6. + 8. klassid

Tabel 5

Suund "Ökoloog"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Positiivse väärtushoiaku edendamine eluslooduse suhtes ja austus keskkonna vastu; inimese rolli mõistmine looduses

1. Keskkonnakultuuri kujundamine.

2. Koolinoorte laia ökoloogilise maailmapildi kujunemine.

3. Koolinoorte tähelepanu köitmine keskkonnaprobleemidele läbi osalemise erinevates looduskaitseprogrammides

Ökoloogiline ekskursioon “Lähme minu maale”

6.+8.klassid

septembril

Ökoloogilised maandumised

6.+8.klassid

Aasta jooksul

Ökoloogiline mäng "Loomaaed"

6. klass

Koolitus "Hädaabi"

8. klass

Klassitund “Linna zooloogiline kaart”

8. klass

Lahe tunnimäng “Kõige intelligentsem või ma pole kunagi...”

6. klass

Kirjavahetus muuseum-reservaatidesse

6.+8.klassid

Õigusturniir “Tunne seadust, et kaitsta keskkonda”

6.+8.klassid

KTD "Hoolitse oma planeedi eest"

6. + 8. klassid

Matkareis

6. + 8. klass,

vanemad

Tabel 6

Suund "Kodanik - sotsiaalselt aktiivne isiksus"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Koolilastes sotsiaalse grupi- ja individuaalse käitumise kogemuse kujundamine ühise analüüsi, sotsiaalse tegevuse, rühma- ja sotsiaalsete probleemide lahendamise, grupi- ja individuaalsete huvide kultuurilise kaitsmise testina.

1. Kodanikukäitumise kujundamine.

2. Julgustamist tajuma oma kodanikuoskusi, tegevusi ja võimeid isiklike ja grupiväärtustena.

3. Koolilaste arusaamise arendamine riigi sise- ja välispoliitika suhetest, võime mõista Venemaa poliitilist elu, selle traditsioone ja tänapäevast tegelikkust.

4. Kodanikuvastutuse kasvatamine; sotsiaalsete normide austamine; pühendumine humanistlikele ja demokraatlikele väärtustele

Klassitund “Sa pead olema kodanik”

septembril

Suuline ajakiri "Vene Föderatsiooni kodanike õigused ja vabadused"

Klassitund “Informaalid. Mis need on? Suhted seadusega"

Ekspressküsimustik “Mida sa tead oma õigustest ja kohustustest?”

Arutelu "Mida tähendab elada väärikalt?"

Lahe tunnimäng “Teekond seaduste maale”

6. + 8. klassid

Klassitund "Kas vabadusel on piirid?"

Lahe tunnimäng “Kodanik või vilist?”

6. + 8. klassid

KTD "kõrbesaar"

6. + 8. klassid

Tabel 7

Suund "Patriot"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Õpilaste aktiivse elupositsiooni ja patriotismi arendamine kui olulisemad vaimsed, moraalsed ja sotsiaalsed väärtused, mis peegeldavad vanemate põlvkondade tegemistesse ja saavutustesse kaasamist, valmisolekut aktiivseks osalemiseks ühiskonna erinevates sfäärides.

1. Koolilastes armastuse ja austuse sisendamine oma kodumaa ja kodumaa vastu.

2. Austuse edendamine sõjaväekohustust täites hukkunud Isamaa kaitsjate mälestuse, kodumaa kaitsjate vastu.

3. Meie kodumaa ajaloo ja traditsioonide austuse edendamine; inimõigustele ja vabadustele, avaliku elu demokraatlikele põhimõtetele.

4. Armastuse edendamine oma inimeste vastu

Ekskursioon “Mu kodulinna tänavatel”

6. + 8. klassid

septembril

Klassitund "Vene sümbolid"

Vestlus-kohtumine vanemate ja laste vahel “Oled igaühe südames, kodumaa – Venemaa!”

6. klass, vanemad

KTD “Kolyada on tulnud – avage väravad”

6. + 8. klass, lapsevanemad

Klassitund “Rahva kaduv vägitegu” (pühendatud Kurski fašistlikest sissetungijate käest vabastamise aastapäevale)

6. + 8. klassid

KTD "Tulge nüüd, poisid"

6. + 8. klass, lapsevanemad

KTD "Maslenitsa Velikaya"

6. + 8. klassid

Õppetund julgusest

Operatsioon Veteran

6. + 8. klassid

Aasta jooksul

Ekskursioon Peterburi muuseumidesse (kirjavahetus)

Tabel 8

Suund "Tööline"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Tehnoloogilise kultuuri kasvatamine
põhineb õpilaste kaasamisel erinevat tüüpi töötegevustesse, et luua isiklikult või sotsiaalselt olulisi töötooteid

1. Töökuse, kokkuhoidlikkuse, täpsuse, ettevõtlikkuse, oma tegevuse eest vastutustunde arendamine.

2. Jätkusuutliku tööhuvi edendamine.

3. Austava suhtumise kujundamine erinevate elukutsete inimestesse ja nende töö tulemustesse.

4. Koostöö korraldamine kollektiivses tegevuses

Klassitund "Rahvakäsitöö"

6. + 8. klassid

Lahe tunnimäng “Tööhoolik”

6. + 8. klassid

Ärimäng “Pereeelarve ja minu taskuraha”

KTD "Minu hobide maailm"

6. + 8. klassid

Tund "Kuidas oma lemmiklooma eest hoolitseda"

Klassitund “Laskus on mu hinge elama asunud”

Võistlusprogramm “Osavad käed”

6. + 8. klassid

Tabel 9

Suund "Peremees"

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Soodustada vastutustundlikku suhtumist oma lähedastesse, luues soodsad tingimused laste täielikuks arenguks

1. Perekonna väärtusorientatsioonide süsteemi kujundamine.

2. Mõistlike suhete loomine armastuses, sõpruses, pereelus.

3. Lastes vastutustundliku suhtumise kasvatamine pere loomisesse tulevikus.

4. Pereelu moraali- ja eetiliste normide ja traditsioonide taaselustamine.

5. Harmoonilise maailmanägemuse kasvatamine lapse hinges.

6. Ennetamine
hooletusse jätmine

Lahe õhtutund “Lapsepõlve imed”

6. klass

septembril

Klassitund “Täiskasvanu elu saladused”

8. klass

Koolitus "Pere heaolu"

8. klass

Klassitund “Tark vanadus”

6. + 8. klassid

Klassitund "Sugupuu"

6. klass

Klassi tunniarutelu "Kes on majas boss?"

6. + 8. klass, lapsevanemad

Klassitund “Kristlikud pühad vene peres”

6. + 8. klass, lapsevanemad

Ärimäng “Tähelepanu märgid pereliikmetele”

6. + 8. klassid

Tund “Sinu kodu maailm”

6. + 8. klassid

KTD "Ema portree"

6. + 8. klass, lapsevanemad

Klassitund “Mida ütles foto perealbumis?”

6. + 8. klassid

KTD “Ema, isa, mina – sõbralik perekond”

6. + 8. klassid

Alamprogramm "Terves kehas terve vaim"

Eesmärk: vaimselt, vaimselt, füüsiliselt terve inimese kasvatamine.

- viia läbi haridustegevust Venemaa elanikkonna tervise parandamise riikliku programmi elluviimiseks;

– propageerida tervislikku eluviisi;

– kujundada õpilastes teadlikku tervisliku eluviisi valikut.

Oodatud tulemused:

– laste esinemissageduse vähenemine;

– tervisliku eluviisi kujundamine (moraalne ja füüsiline).

Alamprogrammi rakendamise põhisuunad:

– tervist säästvate teadmiste kujundamine õpilaste ja nende vanemate seas;

– sanitaarnormide ja reeglite järgimine;

– selle programmi eesmärkide elluviimisele kaasaaitavate mängude, loovtundide ja õppekavaväliste tegevuste väljatöötamine ja läbiviimine;

– tervislikku eluviisi propageeriva töö korraldamine.

Tabel 10

Sündmuste süsteem

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Tund “Kui tahad olla terve”

6. klass

septembril

Vestlus puhastest kätest ja vahetusjalanõudest

6. klass

septembril

Tund "Minu halvad harjumused"

8. klass

Lahe tunnimäng “Tervise kümme käsku ehk pikaealisuse retsept”

6. + 8. klassid

Vestlus koolituse “Suitsetamine või elamine?” elementidega.

8. klass

Rollimäng "Narkomaania kohtuprotsess"

6. + 8. klassid

Lahe tunnidialoog “Söö oma tervise nimel”

6. klass

Tund “Tee eikuski”

6. + 8. klassid

Koolitus "Kas sa tead, kuidas haigeid hooldada?"

6. + 8. klassid

Vestlus “Minu sõbrad on vitamiinid”

6. klass

Rollimäng "Ole terve"

6. + 8. klassid

Vestlus "Teismeliste hügieen"

8. klass

Ekskursioon KSMU anatoomiamuuseumi

8. klass

Tervisepäev

6. + 8. klassid

Välimängud (nädalavahetuse klubi)

6. + 8. klassid

Aasta jooksul

Matkareis

6. + 8. klass, lapsevanemad

mai juuni

Alamprogramm "Aita sõpra"

Eesmärk: väärtuspõhise suhtumise kujundamine sõpruse, vastastikuse abistamise, koostöö suhtes; konfliktivaba suhtlemisoskuse arendamine erinevas vanuses kogukonnas.

– motiveerida õpilasi oma käitumise üle järele mõtlema;

– aidata kaasa positiivse suhtumise kujunemisele meid ümbritsevasse maailma ja inimestesse;

– luua tõhusat suhtlust ja koostööd.

Oodatud tulemused:

– erinevas vanuses rallimeeskonnad vastastikuse abistamise, moraalse ja füüsilise toetuse alusel.

Tabel 11

Sündmuste süsteem

Ürituse nimi, vorm ja teema

Osalejad

Rakendusperiood

Klassitund mängu elementidega “Inimesed on üksteise jaoks olemas”

6. + 8. klassid

septembril

Loomenõukogu töö

6. + 8. klassid

Aasta jooksul

KTD “Konfliktide ennetamise õppimine”

6. + 8. klassid

Koolitus "Teeme üksteisele komplimente"

6. + 8. klassid

KTD "Sõprus ja aastad"

6. + 8. klassid

Kampaania "Kiirustage head tegema"

6. + 8. klassid

Aasta jooksul

Riidid "õppimata õppetundide maale"

6. + 8. klassid, varad

Iganädalane

Koolitus "Mida teha, kui tülitsete?"

6.+8.klassid

Lahe tunnimäng “Aitäh, et olemas oled”

6. + 8. klassid

Klassitund "Minu nooremad sõbrad"

8. klass

Arutelu "Kuidas saan aidata sõpra raskes olukorras?"

6. + 8. klassid

Tund “Minu vanemad sõbrad”

6. klass

Tabel 12

Lastevanemate koosolekute teemad

Koosoleku teema

Osalejad

Rakendusperiood

“Moodne õppetund: vaade perelt”

8. klass

septembril

"Raske dialoog õpingutega ehk kuidas aidata oma last" (töötuba)

6. klass

septembril

“Kuidas kasvatada sallivat inimest” (mänguelementidega ümarlaud)

6. klass

"Vaata maailma lahkete silmadega" (loomelabor)

8. klass

"Lapse karistamine: vajadus või...?" (dialoog treeningelementidega)

6. klass

“Vanemate ja laste vaheline suhtlus kui hariduse edukuse tingimus” (koolituselementidega õppeseminar)

8. klass

"Päästkem lapsi sigaretisuitsu eest"

6. klass

"Andku jumal, et me näeksime nõela otsas lapse saatust!" (töötuba
kasutades interaktiivseid meetodeid)

8. klass

õppeaasta õppekasvatustöö analüüs

Siin on näide analüütilistest tegevustest. Tänu sellele vormile saab nähtavaks palju asju: kuidas on klassil erinevates valdkondades õnnestunud; milline on mikrokliima meeskonnas? millele tasuks edaspidi tähelepanu pöörata jne.

Õppeaasta jooksul õppis 5. “B” klassis 25 õpilast, 7. “B” klassis 19. Töö “vertikaalses” suunas algas veebruaris (enne seda oli viiendatel klassijuhataja erinev).

Õppeülesanded:

    õpilaste isikuomaduste, inimestevaheliste suhete uurimine erinevates vanuserühmades;

    vanemate ja nooremate kooliõpilaste kogukonna kujunemise soodustamine, moraalselt ja emotsionaalselt soodsa keskkonna loomine;

    meeskonna eluviisi kujundamine;

    luua vajalikud tingimused iga õpilase loomingulise individuaalsuse avaldumiseks;

    suhtlemiskultuuri loomine ja inimestevaheliste suhete loomine;

    kognitiivse tegevuse arendamine.

Kõik see on suures osas lahendatud.

7. klassis, kus on 7 poissi ja 11 tüdrukut, on teadmiste tase üsna kõrge. Alasaavutajaid pole. 19 inimesest - 3 tublit õpilast, 7 tublit. On lapsi, kellel on igaühel üks C klass. 30 protsenti õpilastest on huvitatud täppisteadustest, ülejäänud - humanitaarteadustest. Lapsed osalesid kooli aineolümpiaadidel ja saavutasid auhinnalisi kohti.

7 “B” klass on väljakujunenud meeskond, millel on oma traditsioonid ja normid. Siin on kõrge kultuuritase, sõbralik õhkkond, kambavaim ja kambavaim. Meeskonnas pole "heidikuid", nad on jagatud väikestesse rühmadesse, kellel on oma põhikirjad. On kõrge moraalse orientatsiooniga poisse (“klassi südametunnistus”), kes mõjutavad märkimisväärselt avalikku arvamust. Tunni prioriteedid on õppimine, sõpruse leidmine, loov lähenemine kõikidele asjadele, empaatiavõime, mitte ükskõikne.

Eelmisel aastal oli igal lapsel oma ülesanne ja ta kuulus oma huvidest lähtuvasse “sektorisse”. Kõiki töid juhendas tegevklass eesotsas koolijuhatajaga. Õnnestustest ja ebaõnnestumistest räägiti klassikoosolekutel. Aasta lõpus hinnati vara ja sektorite toimivust heaks. Seitsmenda klassi õpilasi iseloomustab kõrge aktiivsus igat tüüpi tegevustes: intellektuaalne, kunstiline ja esteetiline, töö jne.

Lastel on lai valik huvisid. Nad käivad laste kunstikoolides, kunstikoolides, spordiklubides ja tantsustuudiotes. Õpilased võtavad õpinguid ja tööd tõsiselt, suhtuvad ümbritsevatesse inimestesse austusega ja tajuvad reaalsust positiivselt. Nad on proaktiivsed, ettevõtlikud ega jää ükskõikseks kõige suhtes, mis klassis ja koolis toimub.

Õppeaasta kasvatustöö kava koostati laste soove arvestades ja nende vahetul osavõtul. Poisid korraldasid erinevaid klassitunde, KTD. Nad tõmbasid paralleelse joone, mis oli pühendatud Kurski vabastamise aastapäevale.

Klass võttis aktiivselt osa seinalehtede, plakatite ning ülekoolilise teabe- ja meelelahutusajakirja “Palette” valmistamisest. Lapsed suhtuvad töösse positiivselt. Nad osalesid kõigis klassiruumis ja koolis läbi viidud tööjõudes. Lastel on arenenud kaastunne, kuuluvustunne ja vajadus ligimest abistada. Kõik heategevusüritused ja Operatsioon Veteran toimusid seitsmenda klassi õpilaste osavõtul.

Tervisliku eluviisi vajaduse sisendamiseks on tehtud palju tööd. Veebruaris toimus kahepäevane väljasõit terviselaagrisse eesmärgiga viia läbi üritus “Tugevad, väledad, vaprad”, kus Sparta tingimustes näitasid lapsed oma parimaid inimlikke omadusi: hoolivust, lahkust, üksteise abistamist.

Mais toimus võidupüha tähistamisele ajastatud ekskursioon kangelaslinna Tulasse eesmärgiga sisendada patriotismi ja uhkust oma rahva üle.

Õppeaasta oli tulemuslik. klass saavutas vokaalikonkursil 2. ja 3. koha (esinesid kaks loovrühma), “Suures valsis” - Grand Prix ja 1. koht (esitleti kaks tantsu: valss ja tänavapall), formatsioonis ja laulude ülevaates - I koht. . Õppetöö toimus kooli psühholoogiteenistuse ja lastevanemate abiga.

5. “B” klassis õppis 25 õpilast, kellest 9 viidi üle parandusklassist. Teadmiste tase on keskmine. Õhkkond meeskonnas polnud kaugeltki soodne. Distsipliini mõiste puudus, domineeris lugupidamatu suhtumine üksteisesse. Klassis on neli mittevene rahvusest last. Sagedased vaidlused tekkisid seetõttu, et teised ei saanud mõnest aru.

Vähem kui poole aastaga sai tehtud tohutu töö, millest kõige aktiivsemalt võtsid osa seitsmendikud. Nad tegutsesid mentorite, koordinaatorite ja eeskujudena.

Esimese asjana tuli luua meeskond, klassisisene kliima “ravida”. Loodi mikrogrupid – “sektorid” – ja valiti vara. Igaüks sai oma huvidele vastavad juhised.

Iga päev peeti vestlusi käitumisreeglite üle.

Seitsmenda klassi õpilased aitasid kogu aeg väiksemaid õppetöös, mängisid nendega vahetundidel mänge, valmistasid ette kodutöid ja ühiseid loomingulisi tegevusi.

Konkursil “Suur valss” valmistasid lapsed suuremate laste abiga ette estraaditantsu “Malinka”. Formeerimisel ja lauluülevaatusel erinesid “eriüksused” kõigist teistest oma välimuse, distsipliini ja sõjalise võimekuse poolest.

Seitsmenda klassi õpilastega koos läbi viidud tegevused andsid positiivseid tulemusi. See aitas kaasa reageerimis- ja vastutustunde kujunemisele ning sõbralike suhete kujunemisele.

Kaks varade klassi töötasid välja reeglid, mida nad järgisid ja millest edaspidi juhinduvad.

– austa läheduses elavaid inimesi;

– aidata neid, kes sinu abi vajavad;

– tee midagi toredat oma sõpradele ja teistele;

- väärtusta teiste inimeste arvamust sinust.

Tööd jätkuvad ka uuel õppeaastal.

Autor: T. N. Doronova jt. Programmi eesmärk on luua perekonnas ja õppeasutustes soodsad tingimused lapse isiksuse, tema annete ja võimete arendamiseks kui loominguliste ja muude probleemide iseseisva lahendamise viisiks, arendades alusena uudishimu. tulevase koolilapse kognitiivsest tegevusest.

Ülesanded 2 valdkonnas: “Tervis” - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu. Lapsevanematele antakse võimalus koos lasteaiaõpetajate ja meditsiinitöötajatega esmalt uurida ja hinnata iga lapse tervist ning seejärel valida selle kujundamiseks individuaalne taktika. “Arengu” eesmärk on arendada lapse isiksust (pädevus, algatusvõime, iseseisvus, uudishimu, loominguline eneseväljendusvõime) ja tutvustada lastele üldinimlikke väärtusi.

Programmi omadused Programmi eripäraks on lõiming (põhineb kognitiivsel ja kõnetegevusel), mis võimaldab haridusprotsessi ühtlustada ja seda paindlikult planeerida (kitsendada ja laiendada).

Pedagoogilise tehnoloogia võtmeks on organiseeritud, eesmärgistatud intellektuaalne ja tunnetuslik tegevus, sealhulgas varjatud, reaalne ja kaudne õppimine.

Latentne õppimine on teatud oskuste kujunemine olukorras, kus nende otsene rakendamine pole vajalik ja need on nõudmata. Selle tagab sensoorse ja informatsioonilise kogemuse olemasolu, mis loob aluse selgetele ja ebaselgetele. Spontaanse kogemuse kogumist saab korraldada läbi rikastatud ainekeskkonna; spetsiaalselt läbimõeldud ja motiveeritud iseseisev tegevus (igapäevane, töine, konstruktiivne); loominguline produktiivne tegevus; kognitiivne intellektuaalne suhtlemine täiskasvanutega.

Reaalne õppimine, millele üldharidusprotsessis eraldatakse suhteliselt väike osa ajast, toimub kogu rühma või eraldiseisva laste alarühma spetsiaalselt organiseeritud kognitiivse tegevusena. Reaalses õppetöös kasutatavad probleemiotsingu olukorrad aitavad kaasa heuristilistel meetoditel põhinevate ideede kujunemisele, kui mõisted ja sõltuvused avastatakse lapse poolt iseseisvalt, kui ta hakkab ise mõistma olulisimaid mustreid.

Kaudõpe hõlmab laiapõhjaliselt organiseeritud koostööpedagoogika kaasamist, mängupõhiseid probleem-praktilisi olukordi, ülesannete ühist täitmist, vastastikust kontrolli, vastastikust õppimist laste loodud mänguraamatukogus ning erinevate puhkuse- ja vaba aja tegevuste kasutamist. .

1. harjutus

Vikerkaare programm

Autorid: Solovjova E.V., Föderaalse Haridusarengu Instituudi koolieelse, üld- ja täiendhariduse keskuse juhtivteadur. Pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent. Arengupsühholoog.

Doronova T.N., pedagoogikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi Föderaalse Haridusarengu Instituudi koolieelse kasvatuse osakonna juhataja, Moskva linna psühholoogilise ja pedagoogika osakonna koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna professor Ülikool; Grizik T.I., pedagoogikateaduste kandidaat, vanemteadur, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi Föderaalse Haridusarengu Instituudi alushariduse laboratooriumi juhtivteadur, koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna dotsent Moskva Haridus- ja Teadusinstituut, ajakirja “Koolieelne haridus” peatoimetaja; Yakobson S.G., psühholoogiateaduste kandidaat, Venemaa Haridusakadeemia alushariduse arendamise instituudi vanemteadur; Gerbova V.V., pedagoogikateaduste kandidaat, Venemaa üldhariduse uurimisinstituudi vanemteadur. Uurimisvaldkond: sõnavara arendamise meetodid, sidus kõne, eelkooliealiste laste kõne arendamise tundide sisu ja metoodika; Gribovskaja A.A., õpetaja, metoodik, pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva avatud hariduse instituudi õpetaja; Musienko S.I., Föderaalse Haridusarengu Instituudi mängude ja mänguasjade labori vanemteadur, ajakirja "Obruch" peatoimetaja asetäitja.



“Rainbow” on esimene terviklik uuenduslik programm, mis avas tee koolieelikutele mõeldud uutele muutuvatele programmidele, mis asendasid Standardprogrammi. See hõlmab kõiki 2-7-aastaste laste tervise, hariduse, kasvatamise ja arengu tagamisega seotud probleeme.

Programm "Rainbow" erineb turul olevatest sarnastest programmidest mitme ainulaadse eelise poolest: "Rainbow" - kodune kodumaise üldpsühholoogia põhjal loodud vene kultuuri reaalsusi kajastav saade tegevusteooriad A.N. Leontiev ja rakendamine kultuurilooline lähenemine L.S. Vygotsky. "Vikerkaar" - usaldusväärseks osutunud programm, millel on laialdane pikaajaline eduka kasutamise kogemus mitte ainult Venemaal, vaid ka naaberriikides. “Rainbow” - programm sotsialiseerimine eelkooliealine laps, kus ellu viiakse ideid eakaaslaste mugava arengukoosluse moodustamiseks.“Vikerkaar” on uue põlvkonna arenguprogramm, mis realiseerib iga õpilase individuaalset potentsiaali ja tagab lapse süstemaatilise ettevalmistamise. hariduse järgmine etapp.“Vikerkaar” on programm, mille eesmärk on massilasteaed.

Programm on välja töötatud ja rakendatud järgmiselt:

· kõikehõlmav, st. mis hõlmab kõiki koolieelses eas laste kasvatamise, hariduse ja arengu põhiaspekte;

· massiivne, st. mõeldud kasutamiseks kõigis Venemaa piirkondades, nii linna- kui ka maalasteaedades, nii täispäevarühmades kui ka lühiajaliselt tegutsevates rühmades;

· isiksusele orienteeritud laste kasvatamise, hariduse ja arendamise süsteem, mis on assimileerinud Venemaa pedagoogika- ja psühholoogiateaduse peamised saavutused.

Programmi Rainbow eesmärk on saavutada kolm peamist eesmärgid: hoida ja tugevdada laste tervist ning kujundada neis tervisliku eluviisi harjumust; edendada iga lapse õigeaegset ja täielikku vaimset arengut; anda igale lapsele võimalus koolieelse lapsepõlve perioodi rõõmsalt ja sisukalt läbi elada.

Programm on kaasaegne integreeriv programm, mis rakendab tegevuspõhist lähenemist lapse arengule ja kultuurilist lähenemist õppesisu valikule.

"Vikerkaar" vastab arendava hariduse põhimõttele; ühendab teadusliku valiidsuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted; vastab täielikkuse kriteeriumile, võimaldades lahendada määratud ülesandeid ja saavutada seatud eesmärgid, kasutades mõistlikult minimaalselt vajalikku materjali, vältides laste ülekoormamist; tagab eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja -eesmärkide ühtsuse ning on üles ehitatud haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet arvestades.

Oluline on, et "Vikerkaares" kajastuksid metoodilised lähenemised lapse elutegevuse korraldamiseks õppeprotsessi kompleksse temaatilise ülesehituse põhimõte. See lähenemisviis hõlmab laialdast kasutamist erinevaid töövorme lastega nii täiskasvanute ja laste ühistegevustes kui ka laste iseseisvates tegevustes ning kasutab koolieeliku juhtivat tegevust - mäng lastekogukonna elu korraldamise alusena.

Programmi uues versioonis vastab hariduse ning psühholoogilise ja pedagoogilise töö pakutud sisu valdkondadele "Kehaline kasvatus", "Tervis", "Ohutus", "Sotsialiseerumine", "Töö", "Tunnetus", "Suhtlemine". ”, “Ilukirjanduse lugemine”, “ Kunstiline loovus”, “Muusika”.

“Vikerkaar” on ainus koolieelsetele haridusasutustele mõeldud programm, mis on 6 aasta jooksul läbinud täieliku eksperimentaalse testimise 10 Venemaa piirkonnas ja Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi komisjoni poolt sõltumatu eksami, mille tulemusena saadi programm. soovitatav massiliseks rakendamiseks.

Programm on keskendunud universaalsetele humanistlikele väärtustele ja loodud eesmärgiga hoida laste tervist, aidata igal lapsel rõõmsalt ja mõtestatult elada eelkooliealist perioodi, tagades iga lapse täieliku ja õigeaegse vaimse arengu, võttes arvesse tema individuaalsed omadused.

"Rainbow" eristub keeldumise järgi rangelt reguleerida laste tegevusi, võttes arvesse lapse psüühika arengu loogikat, programmi rakendamise varieeruvuse võimalust, võttes arvesse piirkondlikke ja riiklikke eripärasid, ning kõrget taset. laste kooliks ettevalmistamisest.

Programmi teaduslik juht on Jelena Viktorovna Solovjova. Autorid ja arendajad on T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovskaja, S.I. Musienko.

Autorite kollektiiv on välja töötanud õpetliku ja metoodilise komplekti, mis võimaldab lastega asjatundlikult töötada: Metoodilised juhised pedagoogidele iga vanuserühma kohta. Õppevahendite komplekt peamistest tegevusliikidest koos tunnimärkmetega. Õpperaamatud, hariduslikud visuaalsed abivahendid ja didaktilised albumid alg-, kesk- ja vanemaealistele lastele.

Programmi on laialdaselt kasutatud 15 aastat Venemaa erinevates piirkondades, aga ka naaberriikides.

Kokkuleppel programmi ja metoodilise kompleksi “Vikerkaar” teadusjuhiga E.V. Solovjova sõnul saab laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimiseks kasutada järgmisi käsiraamatuid, kui koolieelsed haridusasutused rakendavad programmi "Vikerkaar": N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova ja teised.“Edu. Laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine. Juhend õpetajatele koos rakendusega elektroonilisel meedial.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Jaglovskaja. "Edu. Laste kavandatud tulemuste saavutamise jälgimine. Visuaalne materjal."

Programm "Lapsepõlvest teismeeani"

Autorid: Doronova T.N., pedagoogikateaduste kandidaat, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi Föderaalse Haridusarengu Instituudi alushariduse osakonna juhataja, Moskva Linna Psühholoogia osakonna koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna professor ja Pedagoogikaülikool; Grizik T.I., pedagoogikateaduste kandidaat, vanemteadur, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi Föderaalse Haridusarengu Instituudi alushariduse laboratooriumi juhtivteadur, koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna dotsent Moskva Haridus- ja Teadusinstituut, ajakirja “Koolieelne haridus” peatoimetaja; Musienko S.I., Föderaalse Haridusarengu Instituudi mängude ja mänguasjade labori vanemteadur, ajakirja "Obruch" peatoimetaja asetäitja.

“Lapsepõlvest teismeeani” on esimene saade, milles käsitletakse lapse arengu ja kasvatamise küsimusi tihedas koostoimes pere ja koolieelse lasteasutuse vahel. Oma laste elus osalemine mitte ainult kodus, vaid ka lasteaias aitab vanematel näha maailma lapse vaatenurgast ja näidata huvi lapse tegude vastu. Lisaks parandab vanemate ja laste ühistegevus laste hariduse kvaliteeti ning võimaldab ära kasutada iga lapse potentsiaalseid võimeid.

Programm “Lapsepõlvest teismeeani” on kõikehõlmav ja määratleb ülesanded, mida tuleb pere- ja koolieelses õppeasutuses lahendada kahes omavahel seotud valdkonnas - “Tervis” ja “Areng”.

Programmi esimene suund - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu. Lapsevanematele antakse võimalus koos lasteaiaõpetajate ja meditsiinitöötajatega hinnata iga lapse tervist ja valida selle arendamiseks individuaalne taktika.

Programmi teine ​​suund - "Areng" - on suunatud lapse isiksuse (tema algatusvõime, iseseisvuse, uudishimu, loomingulise eneseväljenduse võime) arendamisele ja lastele universaalsete inimlike väärtuste tutvustamisele.

Programmi koostas suur autorite meeskond – psühholoogid, õppemetoodikud, defektoloogid, filoloogid, muusikud ja arstid. Programmi juht on Tatjana Nikolaevna Doronova. Programmi elluviimiseks on välja töötatud õppe-, visuaalsete ja metoodiliste abivahendite komplekt eelkooliealise lapse erinevates tegevusvaldkondades, koolieelse lasteasutuse pedagoogilise töö planeerimisel ja korraldamisel ning lapse arengul ja kasvatamisel peres. Kirjandust pakutakse kõigile õppeprotsessis osalejatele: lastele, vanematele, õpetajatele, muusikajuhtidele, kaunite kunstide, kehalise kasvatuse, võõrkeelte spetsialistidele, metoodikutele, koolieelsetele haridusasutustele, meditsiinitöötajatele.

Programm on läbinud ulatuslikud eksperimentaalsed testid Venemaa erinevates piirkondades ning saanud positiivse hinnangu lapsevanematelt ja õpetajatelt.

Mõeldud ja välja töötatud kõikehõlmava programmina vanematele ja õpetajatele, kes kasvatavad 4–10-aastaseid lapsi, ning see on monopedagoogilise strateegia ja tehnoloogia süntees täiskasvanutele, kes on huvitatud laste tervise parandamisest, õigeaegsest ja täielikust arengust, kasvatamisest ja ettevalmistusest haridussüsteemis. .
Programmi kallal saab töötada mitmes suunas: haridusasutustes, kus lahendatakse koolieelse ja alghariduse probleeme ("Kool - lasteaed" vanuses 4 kuni 10 aastat), samuti töös lastega, kes käivad ebaregulaarselt eelkoolis.

Autoritel on programmi nimetuses eriline tähendus, mis on seotud isiksuse arengu käigus toimuvate protsessidega.
Koolieelne vanus on ainulaadne periood inimese elus, mil pannakse alus sotsiaalsele, emotsionaalsele, tahtelisele ja kognitiivsele arengule, toimub tutvumine universaalsete inimlike väärtustega ning areneb lapse võimed ja individuaalsus. See, mida laps lapsepõlvest kaasa võtab, jääb terveks eluks.

Vähem oluline pole ka noorukiea periood. Sel perioodil kasvab inimene suureks. Laps vajab oskust ühiskonnas eksisteerida, leida selles oma koht ning suhelda laste ja täiskasvanutega.

Soovitatav on ühendada vanemate ja õpetajate jõupingutused.
Last hoolikalt uurides on lastepsühholoogid loonud tema vaimse arengu üldised mustrid. Tänu sellele sai võimalikuks seda protsessi teaduslikul alusel juhtida. Suheldes õpetajatega ja osaledes lasteaia elus, saavad vanemad kogemusi pedagoogilises koostöös nii oma lapsega kui ka õpetajaskonnaga tervikuna.

Saate “Lapsepõlvest noorukieani” autorid peavad väga oluliseks vanemate tutvustamist programmiga, mille järgi nende lapsi kasvatatakse ja koolitatakse. See sisaldab vajalikku populaarteaduslikku teavet (meditsiiniline, pedagoogiline, psühholoogiline), mille teadmised aitavad vanematel kaitsta oma last ebakompetentse või negatiivse pedagoogilise sekkumise eest.

Saate autorid arvestavad pedagoogide, vanemate ja laste suhtlust. See sisaldab soovitusi õpetajatele ja lapsevanematele arengu erinevate aspektide kohta - intellektuaalne, esteetiline, füüsiline, keskkondlik jne.

Analüüsides programmi “Lapsepõlvest teismeeani”, sünteesides selle fragmente teiste programmide fragmentidega, täiendades neid enda arendustega, saab koolieelse lasteasutuse psühholoog koostada lastele osaprogramme: “Õpin rõõmuga”, “Ma ei karda”. koolist” jne Pedagoogidele: “Konfliktivaba koolitus”, “Avastamisrõõm” jne Vanematele: “Tahan kõike teada”, “Vädaabi vanemaabi” jne.

TRIZ programm

Idee autor on G.S. Altshuller. Tehnoloogia edasiarendamisega tegelesid tema õpilased, üks neist oli M. Shusterman.
Triz - leidlike probleemide lahendamise teooria. 1945. aastal G.S. Altshuller alustas loovuse teadusliku tehnoloogia väljatöötamist, otsustades mõista, kuidas andekas mõtlemine erineb tavalisest mõtlemisest.

Tehnoloogia G.S. Altshullerit kasutati aastaid edukalt lastega töötamisel noorte tehnikute jaamades, kus tekkis ja hakkas arenema programmi teine ​​osa - loovpedagoogika ja seejärel selle uus osa - loova isiksuse arengu teooria.
Praegu kasutatakse tehniliste TRIZ-i tehnikaid ja meetodeid edukalt lasteaedades, et arendada eelkooliealiste laste leidlikkust, loovat kujutlusvõimet ja dialektilist mõtlemist.

TRIZ-i eesmärk ei ole ainult arendada laste kujutlusvõimet, vaid õpetada neid süstemaatiliselt mõtlema, mõistma toimuvaid protsesse, anda pedagoogidele vahend konkreetseks praktiliseks kasvatuseks lastele loova isiksuse omadustes. Iga õpetaja peab toetuma loova inimese "käskudele":

Ole oma saatuse peremees;

Olge edukas selles, mida armastate;

Anna oma konstruktiivne panus ühisesse asjasse;

Ehitage oma suhted inimestega usaldusel;

Arendage oma loomingulisi võimeid;

Kasvatage endas julgust;

Hoolitse oma tervise eest;

Ära kaota usku endasse;

Püüa mõelda positiivselt jne.

Trizovi kontseptsioon põhineb L.S. Võgotski, et koolieelik aktsepteerib õppekava niivõrd, kuivõrd see muutub tema omaks. Koolieelikute programm TRIZ on kollektiivsete mängude ja tegevuste programm koos üksikasjalike metoodiliste soovitustega pedagoogidele. TRIZ ei ole mõeldud põhiprogrammi asendamiseks, vaid selle tõhususe maksimeerimiseks. TRIZ-i liikmete kreedo: iga laps on alguses andekas ja isegi geniaalne, kuid talle tuleb õpetada, kuidas kaasaegses maailmas orienteeruda, et saavutada minimaalsete kuludega maksimaalne efekt.

Peamine lastega töötamise vahend on pedagoogiline otsing. Lastele ei tohiks anda valmis teadmisi ega vastuseid küsimustele, vaid õpetada last neid leidma.

TRIZ programm kasutab meetodeid ja tehnikaid, mille on välja töötanud M.V. Lomonosov, F. Kunz, C. Whiting jt.

Peamine tööetapp TRIZ programmis on muinasjutuülesannete lahendamine ja uute muinasjuttude väljamõtlemine spetsiaalsete meetoditega.
Võite kasutada empaatia tehnikat. Lapsed kujutlevad end vaadeldava kohale: “Mis siis, kui sa muutuksid põõsaks? Mida sa mõtled? Kellega sa sõber oled? Keda sa kardad? jne. TRIZ programm pakub õpetajatele ja lastele loomingulisi meetodeid ja tööriistu, mida inimene oskab oma vanusest sõltumata omandada. Omades ühte pilli, leiavad lapsed ja täiskasvanud kergemini ühise keele ja mõistavad üksteist.
TRIZ programmis töötava õpetaja kõige olulisem eesmärk on lastes loova mõtlemise kujundamine, loova isiksuse kasvatamine, mis on valmis järjekindlalt lahendama ebastandardseid probleeme erinevates reaalsusvaldkondades.

Seda programmi õppides, analüüsides ja rakendades saab koolieelse lasteasutuse psühholoog koostada lastele osaprogramme: “Iga laps on geenius”, “Väike mõtleja”, “Ma lahendan kõik probleemid” jne Pedagoogidele: “Mõtleme kastist väljas ”, "Probleeme pole" ", "Õpetaja on looja!" jne Vanematele: “Täiuslikkusel pole piire”, “Arusaamine”, “Lihtsalt keerulistest asjadest” jne.

Programm "Krokha".

Nižni Novgorodi humanitaarkeskuse autorite meeskond pedagoogikateaduste kandidaadi GG juhtimisel. Grigorjeva.
Programm keskendub alla 3-aastaste laste igakülgsele arendamisele ja kasvatamisele perekeskkonnas ja koolieelses õppeasutuses. Programmi eesmärk on aidata vanematel teadvustada inimese varajase eluperioodi olemuslikku väärtust ja erilist tähtsust, veenda neid kasvatama oma last arvestades teadmisi üldistest arengumustritest ja lapse loomulikust individuaalsusest, anda abi oma lapse mõistmisel, sobivate kasvatusviiside, vahendite ja meetodite leidmisel ja valikul.

Programm koosneb neljast peatükist:

- "Ootame sind, kallis!" (sünnieelne pedagoogika);

- "Kuidas ma kasvan ja arenen" (lapse füüsilise ja vaimse arengu tunnuste iseloomustus sünnist kuni
3 aastat);

- "Gulenka" (laste areng ja harimine esimesel eluaastal);

- “Mina ise” (2- ja 3-aastaste laste arendamine ja haridus).

Programm sisaldab infomaterjale alla 3-aastase lapse isiksuse arengu kõigi valdkondade kohta, samuti metoodilisi soovitusi lapsevanematele ja õpetajatele. Lisades on toodud tabelid laste arengu- ja saavutustasemete kohta igal vanuseperioodil, kirjanduslik materjal ja perepuhkuse näidisstsenaariumid.

Montessori pedagoogika ja waldorfkooli pedagoogika alased materjalid pakuvad huvi eelkooliealistele psühholoogidele. Tänapäeval on olemas keskused, kus psühholoogid saavad osaleda seminaridel, omandada nende programmide pakutavaid võtteid ja meetodeid ning hinnata programmi ühe või teise osa rakendamise vajadust koolieelsetes lasteasutustes. Olles tutvunud programmidega: "Tuleviku kool", "Samm-sammult", "Roheline uks" - psühholoog saab neid vanemate ja kasvatajatega arutada, analüüsida välisõpetajate ja psühholoogide soovitusi ning vajadusel rakendada. neid koolieelses õppeasutuses - kohandada need konkreetse koolieelse õppeasutuse tingimuste ja elanikkonnaga.

Iga päev luuakse uusi haridus- ja koolitusprogramme. Uurides spetsialistide kogemusi, analüüsides kolleegide kogemusi, võttes kasutusele parimad meetodid ja tehnoloogiad, saab koolieelse lasteasutuse psühholoog luua ainulaadseid patenteeritud programme, mis aitavad kaasa laste täielikule arengule, positiivse psühholoogilise kliima kujunemisele ja laste heaolu parandamisele. haridustöötajate pedagoogiline kultuur.

Lapsepõlvest noorukieani: programm vanematele ja õpetajatele 1–7-aastaste laste tervise kujundamise ja arengu kohta / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva jne - M.: Haridus, 2006.

SISSEJUHATUS

Sa hoiad käes ebatavalist raamatut. See on vanematele ja õpetajatele mõeldud programm „Lapsepõlvest teismeeani”.


Autorid omistavad programmi nimele selle sisu, eesmärkide ja eesmärkidega seotud erilise tähenduse.
On üldteada, et lapsepõlv - See on ainulaadne periood inimese elus, mille jooksul tervist ja viiakse läbi isiklik areng. Laps võtab lapsepõlvest ära midagi, mis jääb kogu eluks alles.
Noorukiea periood koondab lapsepõlve saavutusi ja kasutab neid ära. Samas väidavad õpetajad ja psühholoogid õigustatult, et täiskasvanud, kes last nii lapsepõlves kui ka noorukieas kasvatavad, määravad eelkõige selle, kuidas kulgeb tema areng kõige raskemas eas, noorukieas. Teismelisega on raske ja sageli võimatu korralikult suhteid luua, kui nad ei arenenud palju varem - lapsepõlves.
palju varem - lapsepõlves.
Laps läbib tee lapsepõlvest noorukieani koos vanemad,pedagoogid Ja õpetajad algkool.
Teekonna alguses on kaitsetu ja usaldava beebi kõrval tema elus kõige tähtsamad inimesed - vanemad. Tänu nende armastusele, hoolitsusele, emotsionaalsele lähedusele laps kasvab ja areneb, tal tekib usaldustunne maailma ja teda ümbritsevate inimeste vastu.
Teatud teelõigul varases ja koolieelses lapsepõlves laps astub lasteaeda. See sündmus toob tema elus kaasa olulisi muutusi. Nüüd on teda ümbritsenud uued inimesed, täiskasvanud ja lapsed, keda ta varem ei tundnud ja kes moodustavad teistsuguse kogukonna kui tema perekond. Beebi aga ei karda, sest vanemad on tema kõrval. Ema käest kõvasti kinni hoides sirutab ta usaldavalt oma väikese sooja peopesa õpetaja
Sellest hetkest alates on lapsel nii lihtsam kui ka raskem oma lapsepõlverada jälgida. Lihtsam on, kui vanemad ja kasvatajad ühendavad jõud ja pakuvad lapsele topeltkaitset, emotsionaalset mugavust ning huvitavat ja sisukat elu nii lasteaias kui ka kodus. Ja lasteaed omakorda aitab kaasa tema põhivõimete, eakaaslastega suhtlemise oskuse arendamisele ning tagab kooliks ettevalmistuse. Eelkooliealise lapsepõlve tee järgimine muutub keerulisemaks, sest just lasteaias tekivad kasvatusprobleemide lahendamisel esimesed lapse arengu ja käitumisega seotud raskused.
Ja kui pedagoogid pööravad sellele tähelepanu ja vanemad jätavad nad kõrvale ega osale nende lahendamises, siis ootavad neid kõige kohutavamad tagajärjed koolis. Defektoloogiaspetsialistid usuvad, et laste koolis püsiva alasoorituse üheks põhjuseks on lapsele õigeaegse abi puudumine koolieelses lapsepõlves perest ja lasteaiast, tähelepanematus tema tervise ja füüsilise arengu suhtes juba varasest east alates.
See ei tähenda sugugi, et enamik neist lastest nõuavad isikliku arengu tõsist korrigeerimist, mida saab teha ainult spetsialist. Neid sai õigel ajal aidata vaid pere ja lasteaed. Ja selles töös on vanematel eriline roll.
Eelkõige on see tingitud asjaolust, et koolieelses lapsepõlves on vanematel kõige suurem mõju lapse isiklikule arengule. Ja kui nad ei toeta pedagoogide tegevust või hakkavad neile vastuollu minema, võivad paljud õpetajate pingutused olla asjatud. Kuid sellest ei piisa. Oluline on, et vanemad oleksid teadlikud kogu õppeprotsessist, tunneksid lapsele kaasa ja aitaksid tal saavutada soovitud tulemust.
Samuti on oluline, et hooldajad ei oleks lapsega kogu lapsepõlve vältel. Koolilävel jäetakse temaga kurvalt hüvasti ja lapsel tuleb oma lapsepõlveteel läbida järgmine oluline osa. vanemad Ja algkooli õpetaja. Seda on palju lihtsam teha, kui vanemate jõupingutusi Ja õpetajadühendab. Ja nüüd on selleks tõsised eeldused.
Läbi õpetajatega suhtlemise ja lasteaia elus osalemise vanemad said kogemusi pedagoogilist koostööd nii teie lapsega kui ka õpetajaskonnaga tervikuna. Selle tulemusena on tulevikus täielikult välistatud traditsiooniline asjade seis, mil lapsevanematele on määratud imetleva pealtvaataja, kommentaatori või fänni roll, kes ootavad ärevalt järgmist tulemust.
Vanemate osalemine oma laste elus mitte ainult kodus, vaid ka lasteaias aitab neil:
saada üle omaenda autoritaarsusest ja näha maailma lapse vaatenurgast;
kohtle oma last võrdsena ja mõista, et tema võrdlemine teiste lastega on vastuvõetamatu. Peaasi ei ole standard, vaid igaühe isiklikud saavutused. Kui laps on teinud midagi paremini kui eile ja ta on sellest teadlik, siis võib rõõmustada tema isikliku kasvu ja arengu üle;
teadma selle tugevaid ja nõrku külgi ning nendega arvestama. See tähendab, et kooli astudes ei toimu dramaatilist muutust lapse enesehinnangus (lasteaias oli ta tark, koolis aga rumal);
ilmutada siirast huvi tema tegude vastu ja olla valmis emotsionaalseks toeks;
mõista, et ühepoolse mõjutamisega ei saa midagi teha, vaid saab last ainult alla suruda või hirmutada. Kui tahame soovitud tulemust saavutada, on vajalik, et ta ise tahaks tööst osa võtta. Ja selleks peab täiskasvanul ja lapsel olema hea, usalduslik suhe ning siiras soov oma tegemistes, rõõmudes ja muredes osaleda.
Tänu sellele ei valmista lapsevanematele raskusi suhtlemine õpetajaga nii põhikoolis kui ka gümnaasiumis. Nad on valmis dialoogiks, oskavad kaitsta oma seisukohta ja lapse huve ning vajadusel teda kaitsta. Vanemate mõistmine lapsega toimuvatest arenguprotsessidest ja nendesse õigeaegne sekkumine võimaldab palju tõhusamalt lahendada tervise kujunemisega seotud probleeme ja ennetada varajasi kõrvalekaldeid selle arengus.
Lisaks parandab isade ja emade ühistegevus lastega varases ja koolieelses lapsepõlves ning seejärel algkoolis laste hariduse kvaliteeti ja kasutab ära iga lapse potentsiaalseid võimeid.
Kõik see saab võimalikuks ainult täieliku vastastikuse usalduse ja paljude aastatepikkuse töö tingimustes, mida tuleks teaduslikul alusel läbi viia mitte iga selles protsessis osalejaga - eraldi vanemate ja kasvatajatega, vaid samaaegselt kõigiga koos.
Selleks, et koolieelsete lasteasutuste õpetajad saaksid vanematega suhelda, loodi programm “Lapsepõlvest teismeeani”.
Koolieelse haridusasutuse ja vanematega suhtlemise õiguslikuks aluseks on rahvusvahelise õiguse dokumendid (Lapse õiguste deklaratsioon ja lapse õiguste konventsioon), samuti Vene Föderatsiooni seadused (Kooli põhiseadus). Vene Föderatsioon, Vene Föderatsiooni perekonnaseadustik, seadused "Haridus" ja "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis").
Lapse õiguste deklaratsioon on esimene rahvusvaheline dokument, milles vanemaid kutsutakse üles tunnustama ja austama laste õigusi haridusele, füüsilisele, vaimsele, moraalsele ja vaimsele arengule vabaduse ja väärikuse tingimustes.
ÜRO lapse õiguste konventsioon tunnustab iga last, olenemata rassist, nahavärvist, soost, keelest, usutunnistusest, poliitilistest või muudest seisukohtadest, rahvuslikust, etnilisest ja sotsiaalsest päritolust, seaduslik õigus kohta:
kasvatus;
arendamine;
kaitse;
aktiivne osalemine ühiskonnaelus.
Konventsioon seob lapse õigused vanemate ja teiste laste elu, nende arengu ja kaitse eest vastutavate isikute õiguste ja kohustustega ning annab lapsele õiguse osaleda tema olevikku ja tulevikku mõjutavate otsuste tegemisel.
Lapse õiguste konventsiooni ratifitseeris NSVL Ülemnõukogu 13. juunil 1990 ja see jõustus 15. septembril 1990; ja seega kooskõlas artikli lõikega 4. Põhiseaduse artikkel 15 sai Vene Föderatsiooni õigussüsteemi lahutamatuks osaks.
Teatud laste õigused ja vanemate kohustused on sätestatud Vene Föderatsiooni põhiseaduses, tsiviil- ja perekonnaseadustikus. Võeti vastu Föderaalseadus "Lapse õiguste põhitagatised Vene Föderatsioonis".
Art. Vene Föderatsiooni perekonnaseadustiku artikkel 63 sätestab vanemate õigused ja kohustused laste kasvatamisel ja koolitamisel. Rõhutatakse vastutust lapse kasvatamise, tervise, füüsilise, vaimse, vaimse ja kõlbelise arengu eest. Lisaks nenditakse, et laste huvide tagamine peaks olema nende vanemate peamine murekoht.
Eelkooliealise lapse õigus haridusele on tagatud riigi poolt Art. 43 ja on täpsustatud artiklis. Haridusseaduse artikkel 18, mis on täielikult pühendatud eelkooliealiste laste haridusele. Need näitavad, et vanemad on eelkooliealise lapse esimesed õpetajad ja just nemad on kohustatud panema aluse tema isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule.
Nende dokumentide peamised, kõige olulisemad sätted, mis kajastuvad vanematele ja õpetajatele suunatud programmis “Lapsepõlvest noorukieani”, on järgmised:
lapse õigus humanistlikule haridusele, tervishoiule ja puhkusele, vabale osalemisele kultuuri- ja loomeelus ning kunstile;
hoolikas suhtumine iga lapse individuaalsusesse, tema arengu iseärasustesse;
lapse õigus kaitsele igasuguse füüsilise ja vaimse vägivalla, solvamise, hooletusse jätmise või hooletusse jätmise eest;
koolieelse õppeasutuse suhtlus perega, et kujundada lapse tervis, haridus ja täielik areng.
Programm “Lapsepõlvest noorukieani” on terviklik ja hõlmab vanust 1-7 aastat.
Programm toob välja ülesanded, mida pere- ja koolieelses õppeasutuses tuleb lahendada kahes omavahel seotud valdkonnas - “Tervis” ja “Areng”.
Esimene suund programm - "Tervis" - tagab laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja tugevdamise, nende arengu ja emotsionaalse heaolu.
Vanematele antakse võimalus koos koolieelsete lasteasutuste õpetajate ja meditsiinitöötajatega varakult uurida ja hinnata iga lapse tervist ning seejärel valida selle kujundamiseks individuaalne taktika.
Teine suund programm - "Areng" - on suunatud:
lapse isiksuse arendamine (pädevus, algatusvõime, iseseisvus, uudishimu, loominguline eneseväljendusvõime);
lastele üldinimlike väärtuste tutvustamine.
Igal suunal on sissejuhatav ja põhiosa. Sissejuhatav osa on ajakirjanduslikku laadi. Selle eesmärk on juhtida lapsevanemate ja õpetajate tähelepanu laste kasvatamise, tervise ja arenguga seotud probleemidele ning põhjendada teatud õppesisu kasutamise vajadust.
Autorid mõistavad, et vanematel pole jõudu ja aega suure hulga teadusliku materjaliga töötamiseks. Seetõttu püüdsime programmi sissejuhatavas osas võimalikult lühidalt ja võimalikult arusaadavalt esitada ainult neid psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi, mis on vajalikud elukestva hariduse elluviimiseks, st lapse sujuvaks ja valutuks üleminekuks. varased vanuserühmad koolieelse lasteasutuseni, koolieelsest õppeasutusest kooli.
Põhiosas esitatakse ülesanded, mis vajavad lahendamist peres ja koolieelses õppeasutuses, et tagada lapse tervise kujunemine, haridus ja täielik areng varases ja koolieelses lapsepõlves.
Loodud programmi rakendamiseks seatud metoodilised materjalid vanematele ja õpetajatele, terviklikkuse tagamine pedagoogiline protsess, mis võimaldab koordineeritud lähenemist kõikides täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse valdkondades.
Soovi korral saab iga lapsevanem huvipakkuva teemaga lähemalt tutvuda, tutvudes kogu õppematerjalide komplektiga, mis sisaldab lisaks sellele programmile juhendeid:
laste tervise optimeerimine;
väikelaste haridus ja arendamine;
kehakultuur;
kõne arendamine;
ilukirjandus;
kognitiivne areng;
matemaatika;
mängutegevus;
visuaalne ja produktiivne tegevus;
muusika;
teatritegevus;
koolieelse õppeasutuse ja pere omavaheline suhtlus;
objekt-mängukeskkonna loomine;
valikprogramme.
Programmi õppevahendite komplekt tagab täielikult lastega töötamise iga-aastase planeerimise, kuid materjali õpetaja kavandamise järjestus määratakse sõltuvalt laste individuaalsetest omadustest, nende tervisest, nende edenemise intensiivsusest ja tempost, sõltumata esialgse valmisoleku tasemest.
Programmis soovitud tulemuse saavutamiseks peavad lapsevanemad ja õpetajad:
mõista ainult seda pere ja õppeasutuse ühised jõupingutused saate last aidata; austuse ja mõistmisega kohtlema üksteist;
pidage meeles, et laps on ainulaadne isiksus. Seetõttu on vastuvõetamatu võrrelda teda teiste lastega. Maailmas pole kedagi teist temasarnast ja me peame hindama tema (tema) individuaalsust, toetama ja arendama seda;
tea, et laps peaks alati nägema vanemaid ja õpetajaid kui inimesi, kes on valmis teda aitama isiklik tugi ja abi;
õpetajad - sisendada lastesse piiramatut austust oma vanemate vastu, kes andsid neile elu ning panid palju vaimset ja füüsilist jõudu nende kasvamiseks ja õnnelikuks olemiseks;
vanemad - sisendada lapses usaldust õpetaja vastu ja osaleda aktiivselt rühma asjades;
õpetajad - arvestavad vanemate soovide ja ettepanekutega, hindavad kõrgelt nende osalemist rühma elus;
vanemad ja õpetajad - muuta oma suhtumist laste kasvatamisse ja arengusse ning käsitleda neid mitte üldiste tehnikate kogumina, vaid konkreetse lapsega dialoogi kunstina, mis põhineb teadmistel ea psühholoogilistest iseärasustest, võttes arvesse lapse varasem kogemus, tema huvid, võimed ja raskused, mis avaldusid perekonnas ja õppeasutuses;
vanemad ja õpetajad - tunda siirast austust lapse enda loodud asjade vastu (jutt, laul, liivast konstruktsioonid, ehitusmaterjal, paberist käsitöö, voolimine, joonistamine jne). Imetle teda algatusvõime ja iseseisvus, mis aitab kaasa lapse enesekindluse ja võimete kujunemisele;
Lapsevanemad ja õpetajad peavad laste kasvatamisel ja õpetamisel üles näitama mõistmist, tundlikkust, sallivust ja taktitunnet. Võtke arvesse lapse enda seisukohta ja ärge ignoreerige tema tundeid ja emotsioone;
õpetajad – protsessis regulaarselt individuaalne suhtlus arutada vanematega läbi kõik laste kasvatamise ja arenguga seotud küsimused;
Kõik pedagoogilises protsessis osalejad uurivad hoolikalt meie programmi ja käsiraamatute komplekti, arutavad nende sisu ning töötavad välja oma strateegia ja taktika lastega töötamiseks.
Kaheksa aasta jooksul läbisid meie programmi ja õppevahendite komplekti ulatuslikud katsetused Venemaa erinevates piirkondades ning said lapsevanematelt ja õpetajatelt positiivse hinnangu.
Autorid avaldavad siirast tänu kõigile lapsevanematele ja õpetajatele, kes koolieelse õppeasutuse ja vanemate omavahelise suhtluse ideed ellu viides on saavutanud kõrgeid tulemusi oma laste kasvatamisel ja arendamisel mitte ainult lasteaias, vaid ka koolis.
On täiesti võimalik, et meie esimene kogemus lapsevanematele ja õpetajatele ühtse programmi loomisel jääb mõneti puudulikuks. Autorite kollektiiv võtab tänuga vastu ja arvestab kõik kommentaarid ning püüab neid oma edaspidises töös kindlasti arvestada.

TERVIS


Lapse vaimne ja moraalne areng esimesel kolmel eluaastal sõltub rohkem kui kunagi varem tema füüsilisest seisundist ja tujust.
Füüsilise ja vaimse arengu tempo varases eas on kõrge, kuid kõigi organite ja süsteemide struktuur pole veel täielik ning seetõttu on nende tegevus ebatäiuslik.
Esimestel eluaastatel on oluline tagada laste füüsiline, vaimne, moraalne ja esteetiline areng. Aga nende ülesannete sisu, võtted ja elluviimise meetodid teised kui töös eelkooliealiste lastega. Need määratakse kindlaks laste vanuseomaduste järgi.
Koolieelne periood - 1 aastast 3 aastani - erineb imikueast selle poolest, et kasvuenergia (võrreldes esimese aastaga) aeglustub märgatavalt. Kesk- ja perifeerne närvisüsteem küpsevad kiiresti, konditsioneeritud refleksühendused laienevad ja moodustub teine ​​signaalisüsteem. See periood on inimese edasise arengu seisukohalt äärmiselt oluline: esimese 3-5 aasta jooksul välja töötatud konditsioneeritud refleksiühenduste süsteemid on eriti kindlalt välja kujunenud ja säilitavad oma tähtsuse kogu järgneva elu jooksul.

ANATOOMILISED JA FÜSIOLOOGILISED OMADUSED
VARASESED JA EELKOOLILASED

Teisel eluaastal kasvab lapse kaal kuus 200-250 g ja pikkus 1 cm. Need on keskmised andmed, millele tugineme lapse kaalumisel ja mõõtmisel.


Kolmandal eluaastal aeglustub kehalise arengu tempo veelgi, terve aasta jooksul on kaalutõus keskmiselt 2-2,5 kg ja pikkust 7-8 cm. See on loomulik, kuna märkimisväärne osa energiast läheb motoorse aktiivsuse tagamiseks, siseorganite ja süsteemide parandamiseks.
Kesknärvisüsteem muutub märgatavalt vastupidavamaks. Inhibeerimisperioodid vähenevad ja lapse aktiivse ärkveloleku perioodid suurenevad. Ühele tegevusele suudab ta keskenduda üsna kaua – kuni 10-15 minutit. Paranevad ajukoore funktsioonid, areneb mälu sündmustest, mis juhtusid mitu kuud tagasi. Kõne paraneb kiiresti ja sõnavara koguneb.
Kardiovaskulaarsüsteemi aktiivsus on märgatavalt stabiliseerunud. See töötab väiksema stressiga. Pulss langeb 86-90-ni, mis on juba lähenemas täiskasvanu tavanäitudele.
Lihas-skeleti süsteem paraneb. Toimub pehme luukoe ja kõhre intensiivne luustumine. Ja kuigi see protsess kestab seni, kuni inimene kasvab (mõnikord kuni 20-25 aastat), tagab lapse teisel eluaastal luustik juba üsna hea vertikaalse stabiilsuse kogu kehale. Lihas-sidemete aparatuuri tugevdamine jätkub. Liigutused muutuvad enesekindlamaks ja vaheldusrikkamaks. Kuid füüsiline väsimus tuleb ikkagi kiiresti peale, laps vahetab sageli asendit ja pärast märkimisväärset pingutust puhkab pikka aega.
Vanusega seotud muutused esinevad ka seedekulglas. Areneb mao seina lihaskiht, suureneb soolestiku toonus, suureneb peristaltika, paraneb toidu soolestikku läbimise mehhanismi närviline regulatsioon.
Kuseteede süsteem toimib palju täiuslikumalt kui imikueas. Neerude suhteliselt väikese vanusega seotud kasvu korral suureneb põie maht kolmanda eluaasta lõpuks peaaegu 4 korda. Vastavalt sellele suureneb üks kord eritunud uriini kogus, kuigi urineerimiste arv päevas väheneb kuni 10 korda. Väikelapseeas on põie retseptorid ja seljaaju veel vähearenenud, mistõttu on tung urineerida nõrk. Ärge süüdistage oma last märgades pükstes (kui te mähkmeid ei kasuta); enamiku laste puhtuseoskus kujuneb välja 3. eluaastaks, kui põie täitumisele reageerib kohe.
Sarnaselt roomamis-, kõndimis- ja rääkimisoskusele kujuneb ka korrektsuse oskus igal lapsel individuaalselt. Mõned lapsed on valmis tualetti kasutama enne kaheaastaseks saamist, teised - alles pärast kolmandat eluaastat.
Koolieelne periood on aktiivsete kontaktide periood välismaailmaga. Selles vanuses lapsed on aktiivsed ja uudishimulikud; Täiskasvanute ja vanemate lastega suheldes paraneb nende kõne ja kujunevad välja olukorrale adekvaatsed vaimsed reaktsioonid.
Alla 3-aastaste laste seede- ja hingamiselundid ei ole veel oma arengut lõpetanud, mistõttu on vajalikud teatud toitumispiirangud (kui anamneesis on riskitegureid), samuti on vaja rakendada erinevaid meetmeid külmetushaiguste ennetamiseks ebasoodsate ilmastikutingimuste korral. .
Ägedad seedehäired, kopsupõletik, rahhiit, diatees, toitumisaneemia on praegu veel üsna tavalised, kuid enamasti on need kergemad kui esimese eluaasta lastel.
Lapsi iseloomustab emotsionaalne labiilsus – kiired üleminekud ühest emotsionaalsest seisundist teise: kokkulepe – kapriisidele, rõõm – pahameeleks. Lapse individuaalsed iseloomuomadused on selgelt välja toodud.
Koolieelsele eale on iseloomulik motoorsete aktiivsuste kiire areng, kuid kontroll laste liigutuste piisavuse üle on madal, mis põhjustab sageli vigastusi.
Selles vanuses on lihassüsteem märgatavalt tugevnenud ja suurte lihaste mass suureneb.
Lümfisõlmede, mandlite ja adenoidide lümfoidkude areneb kiiresti. Nende protsesside taustal arenevad sageli põletikulised protsessid - adenoidiit, tonsilliit, lümfadeniit. Selles vanuses lastel on väga levinud selline patoloogia nagu perifeersete lümfisõlmede suurenemine ("emakakaela ahel", kõrvatagused näärmed, sagedased nohud, sagedased ägedad hingamisteede viirusinfektsioonid). Teise eluaasta lõpuks on kõik piimahambad välja löönud.
Seoses sellega, et kontaktid teiste laste ja täiskasvanutega laienevad ning enda omandatud immuunsus pole veel piisavalt tugevnenud, on kõige levinum patoloogia ägedad lapseea infektsioonid (sarlakid, difteeria, mumps, leetrid jne).
Olulisemad ennetusmeetmed selles osas on aktiivne ja passiivne immuniseerimine (vaktsineerimine), tervete kaitsmine haigete eest ja haigete õigeaegne isoleerimine (väga oluline on hommikuse filtri õige korraldamine).
Koolieelne vanus on krooniliste haiguste (tuberkuloos, hepatiit) kujunemise periood (ebapiisava tähelepanuga tervisele), seega pööratakse erilist tähelepanu kohustuslikele vaktsineerimistele (pookimine), hügieenilistele ja muudele protseduuridele.
Teadlaste sõnul viitab koolieelne vanus nn kriitilistele perioodidele lapse elus 1 .
Sellel on palju põhjuseid. Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul toimub närviprotsesside tugevuse ja liikuvuse suurenemine ning kõrgema närvitegevuse kujunemine. Närviprotsesse iseloomustab kiire kurnatus. Emotsionaalne ülekoormus on seotud piirseisundite ja neurootiliste reaktsioonide sageduse suurenemisega.
Pole juhus, et selles vanuses kohtavad vanemad ja õpetajad laste käitumises sageli selliseid ilminguid nagu meeleolu kõikumine, suurenenud ärrituvus, psühhomotoorne erutuvus, pisaravus, väsimus ja tähelepanematus ülesannete täitmisel. Lapsed võivad kogeda järgmisi reaktsioone: nad närivad küüsi, keerutavad juukseid, ei jää kauaks magama, teevad heitlikke liigutusi (kiikuvad, hüppavad jne).
Koolieelses lapsepõlves muutub valge vere valem (lapse veri muutub sarnaseks täiskasvanu verega) ja areneb erinevate allergiliste reaktsioonide eest "vastutavate" ainete kõrge aktiivsus.
Paljud lapsed kogevad kiirenenud kasvu (“esimene venitus”). Seetõttu võivad nad sel perioodil kasvada 10–12 cm (hüppeliselt) ja siis vajavad lihased täiendavat toitumist, ei käi luude kasvuga kaasas ja hakkavad "valust karjuma". Laps võib öösel ärgata ja kurta valu säärelihastes ning vanemad ei tea alati, kuidas aidata.
Tõmbeperiood on mõnikord seotud erinevate funktsionaalsete muutustega südamelihases, mis samuti ei käi lapse kiire kasvuga kaasa.
Koolieelses lapsepõlves toimuvad ainevahetuses “sügavad” muutused, mis on seotud lapseea nakatumise maksimaalse sagedusega ja kujutavad endast tõsist ohtu lapse tervisele.
Lisaks on see vanuseperiood võimalus igasuguste allergiliste reaktsioonide ja krooniliste somaatiliste haiguste tekkeks ja avaldumiseks, peamiselt lastel, kes on sageli haiged ja kalduvad teatud kroonilistesse haigustesse.
Kuid isegi terve koolieelik vajab hoolikat hoolt ja ümbritsevate täiskasvanute osalust. See on tingitud asjaolust, et lapse tervis areneb kogu tema elu jooksul.
Laste tervise tugevdamise ülesanne on nende igakülgse arengu ja kasvava organismi normaalse funktsioneerimise tagamise vajalik tingimus. Lapse tervise hoidmiseks ja parandamiseks ühel tema elu kõige olulisemal perioodil on peres ja koolieelses õppeasutuses vaja teha tohutult igapäevast tööd. Meie programmi ühtne inforuum aitab lapsevanematel ja õpetajatel lahendada laste tervisega seotud probleeme kahes omavahel seotud valdkonnas:
lapse tervis 1 aasta kuni 7 aastat;
kolm tervise "kaitse" liini: režiim; toitumine; kehaline kasvatus.
Vaatleme iga valdkonna ülesandeid õpetajatele ja lapsevanematele eraldi.

LASTE TERVISE KRITEERIUMID

Aktsepteeritud terviseklassifikatsiooni kohaselt võivad koolieelses lasteasutuses (koolieelses lasteasutuses) käivad lapsed kuuluda erinevatesse tervisegruppidesse: I - täiesti terved, II - kellel on risk tervisehäirete tekkeks või kellel on see risk juba ilmnenud. elundite ja kudede funktsioonihäirete vorm, kuid kellel ei ole kroonilisi haigusi, ja III - mis tahes krooniline haigus.


Arstid ja õpetajad peavad praktiliselt terveteks lasteks neid, kes on rõõmsameelsed, aktiivsed, uudishimulikud, ebasoodsatele keskkonnateguritele vastupidavad, vastupidavad ja tugevad, kõrge füüsilise ja vaimse arengutasemega.
Õpetajad saavad teavet laste tervise kohta meditsiinitöötajatelt (polikliinik, lasteaed). Kahjuks ei anna senine praktika alati täielikku teavet lapse tervise kohta koolieelsesse õppeasutusse saatmisel. Kogemus on aga näidanud, et see teave on vajalik (kättesaadaval kujul) kõigile lapse tervise arendamisel osalejatele: õdedele, õpetajatele, vanematele ja lapsele endale.
Kuidas saavad vanemad oma last mõista, kui arst neile sellest ei rääkinud, ja kui rääkis, siis mida see tähendab, milliste kriteeriumide järgi ta ühte või teise tervisegruppi määrati? Selleks kutsume õpetajaid ja lapsevanemaid tutvuma tervisekriteeriumitega.
I tervisekriteerium on kõrvalekallete olemasolu või puudumine varases ontogeneesis (anamneesis).
I kriteeriumi põhjalikumaks hindamiseks ja lapse tervises teatud kõrvalekallete tekke riski kindlakstegemiseks on vaja teada perekonna ajalugu. Perekonna ajalugu võib määrata riski suund, st teada saada, kas lapsel on risk haigestuda südame-veresoonkonna, bronhopulmonaarsesse, seedetrakti, ainevahetushaigustesse või närvisüsteemi haigustesse.
Teadmised raseduse ja sünnituse kulgemisest võimaldavad hinnata lapse varast arengut, kas lapsel oli perinataalne entsefalopaatia 2 , et aidata tal toime tulla kõigi emakavälise elu raskustega ja olla koolile üleminekuks hästi ette valmistatud.
Kui lapsel oli perinataalne entsefalopaatia või muud tõsised haigused, tuleb kõigepealt meeles pidada, et need lapsed on "stressitundlikud". See tähendab, et nad põevad sagedamini ägedaid hingamisteede infektsioone koos hingamisteede, südame-veresoonkonna ja muude süsteemide tüsistustega, mis on täiendavaks kesknärvisüsteemi raskendavaks teguriks, samuti puutuvad nad sagedamini kokku ENT-haigustega.
Kõiki neid haigusi süvendab kohanemisstress lapse üleminekul perekonnast koolieelsesse lasteasutusse ja tema tervise halvenemine.
Oma vaimsete võimete poolest ei erine perinataalse entsefalopaatiaga lapsed oma eakaaslastest. Kuid kahjuks vajavad nad individuaalset lähenemist, mis on seotud õppimise tempo ja meetoditega.
Vaimse alaarenguga laste uurimistöö näitas, et neil esines esimesel eluaastal emakasisese arengu patoloogia ja rasked haigused. Lapsevanemate ja lasteaiaõpetajate õigeaegse ja kvalifitseeritud abi puudumine on viinud laste vaimse arengu hilinemiseni ning vaimse arengu mahajäämusega (MDD) õpilased kuuluvad reeglina koolis pidevalt ebaedukate hulka.
Sotsiaalne ajalugu on lapse tervise jaoks oluline. Materiaalsete ja elamistingimuste, perekonna psühholoogilise kliima, halbade harjumuste olemasolu ja perekonna terviklikkuse hindamine võimaldab õpetajatel ja arstidel määrata riskiastme ja õigeaegselt ennetada selle avaldumise võimalust.
Teadlased usuvad, et enam pole kaugel päev, mil iga meie riigi lapse vanematel on käes arstipass, mis esitleb ennekõike bioloogilist ja sotsiaalset ajalugu.
Kahjuks puutuvad õpetajad ja arstid tänapäeval sageli kokku sellist teavet: "kombineeritud puudus". See tähendab, et ka lapsel on varases arengus kõrvalekaldeid ning ka tema elu sotsiaalsed tingimused ei vasta aktsepteeritud normidele. Nendel juhtudel võib lasteaed olla see tegur, mis aitab lapsel tervist parandada.
Aga kui meie, täiskasvanud, haiguslugu arvesse ei võta, võib lasteaiast saada järjekordne täiendus ebasoodsate tegurite hulka. Selle põhjuseks on asjaolu, et "riskirühma" lapsed ei tohi tegeleda I tervisegrupi lastele soovitatud tegevustega, st ainult vanusenõuetega - see võib viia vastupidise tulemuseni.
Pakume kaalumiseks tegureid, millele anamneesis tähelepanu pöörata. Arstide sõnul aitavad need kaasa tähelepanupuudulikkuse ja hüpermotoorse häire (suurenenud motoorne aktiivsus) tekkele lapsel.

Ei.

tegurid

Poistel

Tüdrukutele

1

Ema vanus üle 30 aasta

+

2

Isa vanus on üle 39 aasta

+

3

Keeruline sünnitusabi ajalugu

+

+

4

Vigastused raseduse ajal

+

+

5

"Kuiv" sünd (amnionivedeliku varajane rebend)

+

6

Hüperglükeemia rasedatel naistel (kõrge suhkrusisaldus)

+

7

Sünnikaal

vähem kui 3000 g

rohkem kui 4000 g

8

Sünnitrauma, looteinfektsioon

+

9

Tikid, tõmblused, krambid

+

+

10

Unehäired, lapseea infektsioonid, enurees (voodimärgamine)

+

11

Hammaste tuleku hilinemine, kõndimise hilinemine

+

12

Allergilised reaktsioonid, vigastused ilma nähtava põhjuseta teadvusekaotusega

+

Lisaks mõjutavad nii tüdrukuid kui poisse võrdselt negatiivselt tegurid, mis on seotud nende vanemate kutsetegevusega enne lapse eostamist: fibrogeenne tolm ja tööstusmüra, kahjulikud kemikaalid (ema jaoks) ja tööstuslik vibratsioon (isa jaoks) ).
Seega on lapsevanematel ja õpetajatel oluline teada, et kõik kõrvalekalded lapse varajases arengus on põhjust mõelda: kas tasub lapse edasist arengut kiirendada või optimaalse meetodi valikuga kompenseerida riskitegurite mõju. tervise parandamisest ja haridusest?
Arstide hinnangul ei saa ebasoodsa haiguslooga last liigitada absoluutselt terveks ehk I terviserühma. Sellised lapsed kuuluvad II A gruppi ehk “riskigruppi” ja meie, täiskasvanud, kanname suurt vastutust selle eest, et risk ei avalduks kuidagi, kuna liiga aktiivne intensiivne tervisetegevus arvestamata. lapse individuaalsed võimalused võivad viia vastupidise tulemuseni.
II tervisekriteerium - füüsiline areng(edaspidi - FR) ja selle harmoonia aste.
Seda kriteeriumi hindavad tavaliselt tervishoiutöötajad. Suurem osa eelkooliealistest lastest on normaalse füüsilise arenguga, kuid igas lasteaias on kehalise arengu kõrvalekalletega lapsi (üle- või vaegkaaluga, lühikest või liiga pikka kasvu, mis ei vasta vanusele).
Raadiosageduse kõrvalekaldeid võivad põhjustada mitmed põhjused: kehv toitumine, mis tahes haiguste esinemine, närvi- ja endokriinsüsteemi halb kasvuregulatsioon, samuti luude ja lihaste kasvu soodustavate tingimuste puudumine (vähe liikumine , piisava une puudumine). Mõnikord on tegemist "põhiseaduslikult lühikest kasvu". Siis on see vanematel (või mõnel sugulasel) reeglina madal, aga muidu on laps terve, sellest “räägivad” teised tervisekriteeriumid.
Kõik vajavad teadmisi lapse riskitegurite kohta: vanemad - selleks, et orienteeruda, kuidas laps kasvab, kui hästi ta on toidetud; kasvatajad - klasside õige mööbli valimiseks ja kehalise kasvatuse õpetajad - abivahendite õigeks valimiseks ja liikumisarengu näitajates orienteerumiseks jne.
Teisel eluaastal (ja veelgi enam kolmandal) täheldatakse lapse kasvutempo edasist aeglustumist. Keskmiselt suureneb tema kehakaal teisel eluaastal 2,5 kg ja pikkus 12 cm; kolmandal eluaastal suureneb kehakaal 2 kg ja pikkus 8-6 cm. Juba üheksandast kuust hakkab laps “kaalust alla võtma” ja venima, iseloomustavad teist ja kolmandat eluaastat kerge lordoosiga (lülisamba painutamine nimmepiirkonnas ettepoole) ja kergelt väljaulatuva kõhuga.
Arstid kasutavad spetsiaalseid tabeleid. Välismaa lastearstid pakuvad lihtsaid ja kasulikke valemeid normaalse kehapikkuse ja kehakaalu määramiseks vanuses 1 kuni 6 aastat:
kehakaal (kg) = vanus (aastad) × 2 + 8;
keha pikkus (cm) = vanus (aastad) × 6 + 77.
Teisel eluaastal ulatub hammaste koguarv 16-20-ni. Hammaste puhkemise järjekord võib olla erinev.
18-24 kuu vanuselt jõuab laps tavaliselt “mängulisuse” vanusesse. Ta võib kiiresti sattuda ohtu ja vajab pidevat jälgimist.
Alates teisest eluaastast jõuab laps perioodi, mil täiskasvanuid jäljendades valdab ta energiliselt ümbritsevat maailma. Kodus tühjendavad lapsed vanapaberikorve, avavad sahtleid ja riiuleid ning võivad proovida uurida kõike, mis neile käeulatuses on. Sellega seoses tuleks kõiki ravimeid, kemikaale ja muid ohtlikke esemeid hoida lastele kättesaamatus kohas.
Teisel eluaastal aju kasvutempo aeglustub. Peaümbermõõt suureneb esimesel eluaastal 12 cm, teisel eluaastal aga vaid 2 cm.
Esimese eluaasta lõpuks ulatub aju ligikaudu 2/3 ja teise lõpuks 4/5 täiskasvanu aju suurusest.
RF-i mõjutavad paljud tegurid, eelkõige pärilikud ja etnoterritoriaalsed, seega on kõige parem teada lapse füüsilise arengu individuaalset dünaamikat. Lisaks peavad seda tervisekriteeriumi jälgima haridusasutuse või kliiniku meditsiinitöötajad (selleks on olemas spetsiaalsed tabelid).
Kehakaal määratakse kaalumise teel. On väga oluline, et see vastaks mitte vanusestandarditele, vaid lapse tegelikule pikkusele.
Lapse tervise ja füüsilise arengu oluline näitaja on tema kehahoiak.
Asend on inimese tavaline õige kehahoiak istudes ja seistes. See soodustab siseorganite normaalset toimimist, kuna väikesed kõrvalekalded selle arengus mõjutavad nende funktsioone. Õige kehahoiak loob tingimused selliste põhisüsteemide nagu hingamis- ja kardiovaskulaarsüsteemi normaalseks toimimiseks.
Poos annab kehale harmooniat ja ilu ning sõltub lülisamba kujust ja painduvusest, keha kaldest ning neuromuskulaarse ja sidemeaparaadi seisundist.
Õige kehahoiaku korral on pea veidi tõstetud, õlad pööratud ja samal kõrgusel, rindkere ettepoole, selg sirge, kõht kinni, jalad sirged ja põlvedest kõverdamata. Hea kehahoiakuga laps jaotab keharaskuse mõlemale jalale ühtlaselt, jalad on paralleelsed.
Igasugused, isegi kõige esialgsemad kõrvalekalded võivad lapse elu keerulisemaks muuta koolis kasvava õppekoormusega, mil ta peab vähem liikuma ja rohkem laua taga istuma (staatilised sundasendid põhjustavad lihaspingeid ja tekitavad teatud raskusi: põhjustavad peavalu, rahutust). ja paljud teised soovimatud nähtused).
Seetõttu on koolieelses eas, kui kehahoiak on kujunemas, äärmiselt oluline, et õpetajad ja lapsevanemad jälgiksid seda protsessi ning pöörduksid häire esimeste tunnuste ilmnemisel spetsialisti poole.
Lisaks on peres ja lasteaias vaja tugevdada lihaseid ja sidemeid süstemaatilise kehalise kasvatuse kaudu. Tüdrukute kehalise kasvatuse tundide läbiviimisel tuleks kaasata rohkem tantsuliigutusi, painduvusharjutusi ning piirata raskete esemete tõstmist ja kandmist. Näiteks ei tohiks eelkooliealistel tüdrukutel lasta kanda väikseid lapsi (nooremaid vendi ja õdesid). Liigne koormus võib põhjustada vaagnaelundite nihkumist, mis aitab veelgi kaasa günekoloogiliste ja sünnitusabi patoloogiate arengule.
Selles vanuses laste füüsilise arenguga tihedalt seotud näitaja on jalg.
Õige kaare moodustamine on lapse tervise jaoks äärmiselt oluline.
Lamedaid jalgu esineb kõige sagedamini lastel, kellel on vähearenenud ja nõrgad lihased ja sidemed, mis võivad venida, mille tulemuseks on jala kuju muutused. Liigne kehakaal soodustab ka lampjalgsust.
Jalavõlvi moodustamise peamised eesmärgid on: motoorsete funktsioonide arendamine, alajäsemete lihaste üldine ja jõuvastupidavus, võttes arvesse laste individuaalseid võimeid ja füüsilise arengu seisundit. Lastele tuleks pakkuda harjutusi erinevatest lähteasenditest (seis, istumine, selili lamamine, staatiline ja liikuv).
III tervisekriteerium - lapse neuropsüühiline areng.
Lapse tervisest ei saa rääkida, kui ei tea, kuidas toimib tema närvisüsteem, milline on tema analüsaatorite seisund (nägemine, kuulmine), emotsionaalne sfäär, liigutuste areng, kõne, mõtlemine, tähelepanu, mälu.
Näiteks sageli haigel lapsel võib olla suurepärane vaimne areng, kui tema vanemad hoolitsevad tema haiguse ajal kodus. Ja vastupidi, viivitus tempos areng, eriti varases eas, viitab närvisüsteemi perinataalsete kahjustuste halvale kompenseerimisele.
Psühhoprofülaktilises töös lastega koolieelsetes lasteasutustes on olulised intellektuaalse ülekoormuse ennetamine, tingimuste loomine positiivsete emotsionaalsete kogemuste tekkeks ja optimaalse psühholoogilise kliima loomine rühmas.
Lapse füüsiline seisund on tihedalt seotud tema psühholoogilise seisundiga, mis põhineb lapse psühholoogilise mugavuse või ebamugavuse kogemusel. Tuleb meeles pidada, et 5-7-aastased lapsed on eriti tundlikud kahjulike mõjude suhtes, mis võivad põhjustada neurooside ilmnemist.
Laste vaimse tervise probleemid võivad olla lapse lasteaias ja kodus ülemäärase psühholoogilise ja füsioloogilise stressi tagajärg.
Lapse neuropsüühilise arengu rikkumise põhjused võivad olla järgmised: ranged distsiplinaarnõuded (autoritaarne kasvatusstiil); pikaajaline viibimine suures eakaaslaste grupis (lõõgastus- ja üksinduskoha puudumisel); kehalise aktiivsuse bioloogilise vajaduse rahuldamata jätmine; vaimse ja füüsilise aktiivsuse hulk, mis ei vasta keha funktsionaalsetele võimetele; pidevad häired igapäevases rutiinis; tutvustada lastele pikemaajalist videote, arvutimängude jms vaatamist. Lapse närvisüsteemi häirete ennetamisel on oluline õige öine ja päevane uni.
Vanemad ja õpetajad saavad hinnata lapse tervislikku seisundit järgmiste tema neuropsüühilise arengu indikatiivsete näitajate järgi.

Laste arengu näitajad teisel eluaastal

ilu
Tähed