Χρήση ηθικών συνομιλιών και καταστάσεων για ηθική διαπαιδαγώγηση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η χρήση εκπαιδευτικών καταστάσεων στη διαδικασία ηθικής διαπαιδαγώγησης παιδιών προσχολικής ηλικίας Η δική σας ή δική μου

Η μάθηση με βάση το πρόβλημα είναι μια οργάνωση δραστηριοτήτων που περιλαμβάνει τη δημιουργία, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, προβληματικών καταστάσεων και την ενεργό ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών για την επίλυσή τους. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν δημιουργική κυριαρχία γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και την ανάπτυξη των ικανοτήτων σκέψης.

Υπάρχουν 83 παραδείγματα εργασιών κατάστασης στο ντουλάπι αρχείων μου. Όλα αυτά χωρίζονται στα ακόλουθα θέματα:

περιστασιακά καθήκοντα για την ανάπτυξη της σκέψης.

προβληματικές καταστάσεις διαπροσωπικών σχέσεων με συνομηλίκους.

παιχνίδια κατάστασης για την εύρεση εσωτερικών πόρων.

παιχνίδια κατάστασης για την εύρεση εξωτερικών πόρων.

προβληματικές καταστάσεις για τις τάξεις.

καταστάσεις με θέμα: "Τι θα συνέβαινε αν..."

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΚΑΡΤΑ ΑΡΧΕΙΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ.

ΔΑΣΚΑΛΟΣ: ΛΑΧΑΝΙ Λ.Υ.

MADOUDSKV Νο. 10

ST. ΣΤΑΡΟΜΙΝΣΚΑΓΙΑ.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑΤΑ ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ.

Κατάσταση μεταφοράς(πόλη, σιδηρόδρομος).
1 Εσείς και η γιαγιά σας ταξιδεύετε με το τρένο. Κατέβηκε στην εξέδρα, αλλά δεν είχες χρόνο. Τι θα κάνεις? Γιατί;

2 Η γιαγιά πήρε το τρένο και εσύ έμεινες. Οι ενέργειές σας; Εξηγήστε γιατί θα το κάνετε αυτό και όχι διαφορετικά;

Κατάσταση πυρκαγιάς.
3 Υπάρχει φωτιά στο διαμέρισμα. Τι θα κάνεις? Γιατί;
4 Καπνός στο διπλανό διαμέρισμα. Οι ενέργειές σας;

Κατάσταση νερού.
5 Βλέπεις κάποιον να πνίγεται. Τι θα κάνεις?

6 Έσκασε μια βρύση στο διαμέρισμα. Είσαι μόνος στο σπίτι τώρα. Τι θα κάνεις πρώτα, τι θα κάνεις μετά; Γιατί

7 Τα παιδιά λαμβάνουν ένα γράμμα από το δάσος που λέει ότι έχουν εμφανιστεί άνθρωποι που σπάζουν νεαρά δέντρα, κλαδιά και μαζεύουν λουλούδια. Καθήκον των παιδιών: να οργανώσουν μια ομάδα βοήθειας και να προτείνουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος.

8 Ένα ταχυδρομικό περιστέρι φέρνει ένα τηλεγράφημα από έναν ιπποπόταμο που λέει ότι υπάρχει μεγάλη ξηρασία στην Αφρική. Το καθήκον των παιδιών: να οργανώσουν την παράδοση του πόσιμου νερού σε ειδικούς κυλίνδρους (αντικαθίστανται από πλαστικά μπουκάλια). Χρησιμοποιώντας έναν γεωγραφικό χάρτη, προτείνετε μεθόδους παράδοσης.

9 Ο σκύλος Bug φέρνει την είδηση ​​ότι έχει σημειωθεί χιονοστιβάδα στα βουνά, με αποτέλεσμα να τραυματιστούν ζώα και να σπάσουν δέντρα. Καθήκον των παιδιών: να συλλέξουν μια ειδική συσκευασία με επιδέσμους, ιώδιο και στόκο δέντρων.

Στη γωνία του «Σχολείου» κάθεται ένα λαγουδάκι, το πόδι του είναι δεμένο. Ερώτηση για τα παιδιά: γιατί είναι δεμένο το πόδι, τι θα μπορούσε να έχει συμβεί;

10 Υπάρχει μια χάρτινη πεταλούδα με σχισμένο το φτερό της, με εικόνες «λυπημένων» λουλουδιών γύρω της. Εργασία για παιδιά: εκφράστε τις εικασίες σας για το γιατί η πεταλούδα φαίνεται έτσι και γιατί τα λουλούδια είναι «λυπημένα».

11 Μια κίσσα πέταξε στη γωνιά του "Σχολείου" με ένα γράμμα από τον Μπερεντέι: "Συναγερμός, εμφανίστηκε ένας μυρμηγκοφάγος!" Ποιος μπορεί να είναι ο κίνδυνος της εμφάνισής του στο δάσος;

12 Στη γωνία του «Σχολείου» υπάρχει ένας αφηγηματικός πίνακας που απεικονίζει γυμνά, άρρωστα δέντρα. Εργασία για παιδιά: σκεφτείτε τι συνέβη σε αυτό το δάσος και πώς μπορείτε να το βοηθήσετε.

13 Παραμύθι "Γογγύλι" (Ο παππούς έχει κακή σοδειά: το γογγύλι δεν έχει μεγαλώσει. Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;)

14 Παραμύθι "Teremok" (πρέπει να βοηθήσετε τους χαρακτήρες να χτίσουν ένα σπίτι χωρίς να χρησιμοποιήσετε το δάσος).

15. Θέμα: «Μανιτάρια»

Ο Dunno καλεί τα παιδιά στο δάσος για να μαζέψουν μανιτάρια, αλλά δεν ξέρει ποια μανιτάρια είναι βρώσιμα και ποια όχι.

16. Θέμα: «Μεταφορές»

Τα ζώα της Αφρικής ζητούν βοήθεια από τον Aibolit, αλλά ο Aibolit δεν ξέρει πώς να φτάσει σε αυτά.

17. Θέμα: «Σπίτια», «Ιδιότητες υλικών»

Τα γουρουνάκια θέλουν να φτιάξουν ένα δυνατό σπίτι για να κρυφτούν από τον λύκο και δεν ξέρουν από τι υλικό να το φτιάξουν.

18. Θέμα: «Φρούτα»

Καθώς ταξίδευαν στην έρημο, τα παιδιά διψούσαν. Αλλά είχα μόνο φρούτα μαζί μου. Είναι δυνατόν να μεθύσεις;

19. Θέμα: «Ιδιότητες υλικών»

Σε βροχερό καιρό, πρέπει να έρθετε στο νηπιαγωγείο, αλλά τι παπούτσια να επιλέξετε για να έρθετε στο νηπιαγωγείο χωρίς να βραχείτε τα πόδια σας.

20. Θέμα: «Η γλώσσα των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών»

Ταξιδεύουμε σε όλο τον κόσμο, αλλά δεν ξέρουμε ξένες γλώσσες.

21. Θέμα: «Καιρικές συνθήκες»

Πήγαμε ένα ταξίδι στην Αφρική, αλλά τι ρούχα να πάρουμε μαζί μας για να είμαστε άνετα;

22. Θέμα: «Ιδιότητες μετάλλων»

Ο Πινόκιο θέλει να ανοίξει την πόρτα στην ντουλάπα του Παπά Κάρλο, αλλά το κλειδί βρίσκεται στον πάτο του πηγαδιού. Πώς μπορεί ο Πινόκιο να πάρει το κλειδί αν είναι ξύλινο και το ξύλο δεν βυθίζεται;

23. Θέμα: «Καρδινάλιοι οδηγίες»

Η Μασένκα χάθηκε στο δάσος και δεν ξέρει πώς να ανακοινώσει τον εαυτό της και να βγει από το δάσος.

24. Θέμα: «Τόμος»

Η Znayka πρέπει να προσδιορίσει το επίπεδο του υγρού στις κανάτες, αλλά δεν είναι διαφανείς και έχουν στενό λαιμό.

25. Θέμα: «καιρικές συνθήκες»

Ένας φίλος ζει μακριά στο Νότο και δεν έχει δει ποτέ χιόνι. Και ο άλλος ζει στον Άπω Βορρά, όπου το χιόνι δεν λιώνει ποτέ. Τι μπορεί να γίνει ώστε ο ένας να δει το χιόνι και ο άλλος να δει το γρασίδι και τα δέντρα (απλώς δεν θέλουν να κινηθούν πουθενά);

26. Θέμα: «Μέτρηση μήκους»

Η Κοκκινοσκουφίτσα πρέπει να φτάσει στη γιαγιά της όσο πιο γρήγορα γίνεται, αλλά δεν ξέρει ποιο μονοπάτι είναι μακρύ και ποιο σύντομο...

27. Θέμα: «Ψηλότερα, χαμηλότερα»

Ο Ιβάν Τσαρέβιτς πρέπει να βρει έναν θησαυρό που είναι θαμμένος κάτω από το ψηλότερο έλατο. Αλλά δεν μπορεί να αποφασίσει ποιο έλατο είναι το ψηλότερο.

28. Θέμα: «Φαρμακευτικά φυτά»

Ο Dunno τραυμάτισε το πόδι του στο δάσος, αλλά δεν υπάρχει κιτ πρώτων βοηθειών. Τί μπορεί να γίνει.

29. Θέμα: «Έδαφος»

Η Μασένκα θέλει να φυτέψει λουλούδια, αλλά δεν ξέρει σε ποιο έδαφος θα αναπτυχθούν καλύτερα τα λουλούδια.

30. Θέμα: “Ιδιότητες του ξύλου”

Ο Μπουρατίνο έτρεξε στο σχολείο, και μπροστά του υπήρχε ένα πλατύ ποτάμι και η γέφυρα δεν φαινόταν. Πρέπει να βιαστείς στο σχολείο. Ο Μπουρατίνο σκέφτηκε και σκέφτηκε πώς θα μπορούσε να περάσει το ποτάμι.

Αντίφαση: Ο Πινόκιο πρέπει να διασχίσει το ποτάμι γιατί μπορεί να αργήσει στο σχολείο και φοβάται να μπει στο νερό γιατί δεν ξέρει να κολυμπά και νομίζει ότι θα πνιγεί. Τι να κάνω?

31. Θέμα: «Ρολόι»

Η Σταχτοπούτα πρέπει να αφήσει την μπάλα στην ώρα της και το ρολόι του παλατιού σταματά ξαφνικά.

32 . Θέμα: «Ιδιότητες του αέρα»

Ο Dunno και οι φίλοι του ήρθαν στο ποτάμι, αλλά ο Dunno δεν ξέρει να κολυμπά. Η Znayka του πρόσφερε ένα σωσίβιο. Όμως εξακολουθεί να φοβάται και νομίζει ότι θα πνιγεί.

33. Θέμα: «Μεγεθυντικές συσκευές»

Η Thumbelina θέλει να γράψει ένα γράμμα στη μητέρα της, αλλά ανησυχεί ότι η μητέρα της δεν θα μπορέσει να το διαβάσει επειδή η γραμματοσειρά είναι πολύ μικρή.

34. Θέμα: «Μέσα Επικοινωνίας»

Η γιαγιά του μωρού ελέφαντα αρρώστησε. Πρέπει να καλέσουμε έναν γιατρό, αλλά δεν ξέρει πώς.

35. Θέμα: «Ιδιότητες του χαρτιού»

Ο Pochemuchka σας προσκαλεί σε ένα ταξίδι κατά μήκος του ποταμού, αλλά δεν ξέρει αν ένα χάρτινο σκάφος είναι κατάλληλο για αυτό;

36. Θέμα: «Ιδιότητες του ανθρακικού χαρτιού»

Ο Misha θέλει να προσκαλέσει πολλούς φίλους στα γενέθλιά του, αλλά πώς να φτιάξετε πολλές προσκλητήρια σε σύντομο χρονικό διάστημα;

37. Θέμα: "Ιδιότητες ενός μαγνήτη"

Πώς μπορούν οι Vintik και Shpuntik να βρουν γρήγορα το απαραίτητο σιδερένιο εξάρτημα, εάν χαθεί σε ένα κουτί ανάμεσα σε εξαρτήματα κατασκευασμένα από διαφορετικά υλικά;

38. Θέμα: «Η φιλία των χρωμάτων»

Η Σταχτοπούτα θέλει να πάει στην μπάλα, αλλά τους επιτρέπεται μόνο με πορτοκαλί φορέματα.

ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΕΥΡΕΣΗΣ ΕΞΩΤΕΡΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ

39. "Puss in One Boot"
Ο γάτος από το παραμύθι «Puss in Boots» έχασε την μπότα του. Είναι άβολο να περπατάς με μια μπότα· δεν έχει συνηθίσει να περπατά ξυπόλητος. Τι πρέπει να κάνει η γάτα τώρα;

40. "Αυτό είναι το παιχνίδι"
Η Ira έχασε τα γάντια της στο σχολείο, έψαξε και έψαξε, αλλά δεν τα βρήκε, και έκανε πολύ κρύο έξω και ήταν μακριά από το σπίτι. Πώς να φτάσετε σε αυτό χωρίς να παγώσετε τα χέρια σας;

41. "Η Μάσα και η Αρκούδα"
Η Μάσα ήταν φίλη με την αρκούδα και πήγαινε συχνά να τον επισκεφτεί. Για άλλη μια φορά ετοιμαζόμενη να επισκεφτεί τη φίλη της, η Μάσα έψησε πίτες και τις έβαλε σε ένα δέμα. Περπάτησε για πολλή ώρα μέσα σε ένα πυκνό δάσος, έπιασε κατά λάθος το δέμα της σε έναν θάμνο - έσκισε και οι πίτες σκορπίστηκαν. Πώς μπορεί η Μάσα να τους φέρει στο μέρος όπου ζει η αρκούδα;

"Βοηθήστε τη Σταχτοπούτα"
42. Η θετή μητέρα διέταξε να ψήσουν πίτες για δείπνο. Πώς ανοίγει η Σταχτοπούτα τη ζύμη;

43. «Προετοιμασία για τις διακοπές»
Ο λαγός αποφάσισε να κάνει ένα πάρτι προς τιμήν των γενεθλίων της κόρης της. Το αποκορύφωμα του προγράμματος υποτίθεται ότι ήταν τα cookies διαφόρων σχημάτων. Ο λαγός πήγε σε όλα τα καταστήματα της περιοχής, αλλά δεν μπορούσε να αγοράσει κανένα κουπ πατ. Πώς μπορεί ο Λαγός να φτιάξει μπισκότα διαφορετικών σχημάτων;

44. «Αφηρημένη Πέτια»
Αφού αποφάσισαν να πάνε πεζοπορία, τα παιδιά συμφώνησαν ποιος θα πάρει τι μαζί τους. Έχοντας ετοιμάσει τα σακίδια μας, ξεκινήσαμε έξω από την πόλη νωρίς το πρωί με το τρένο. Αυτός είναι ο σταθμός που χρειάζονται. Όλοι βγήκαν έξω, το τρένο σφύριξε και εξαφανίστηκε γύρω από την στροφή. Και μετά αποδείχθηκε ότι ο Πέτια, ο οποίος ήταν «διάσημος» για την απουσία του, είχε αφήσει το σακίδιο του στην άμαξα. Και μέσα είχε μια σκηνή, ένα μικρό φτυάρι, μια κατσαρόλα και σπίρτα. Όλοι στεναχωρήθηκαν πολύ, εκτός από τη Μαρίνα, η οποία πρότεινε να σκεφτούμε και να βρούμε μια διέξοδο από την κατάσταση. Πώς να περάσετε μια νύχτα στο δάσος χωρίς σκηνή; Πώς να κάνετε χωρίς κατσαρόλα, σπάτουλα και σπίρτα;

ΚΑΤΑΣΤΑΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΥΡΕΣΗ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ

45. «Καρτ ποστάλ για την Ντίνα»
Η Ντίνα μαζεύει καρτ ποστάλ και οι φίλοι της (έχει 20 από αυτές) αποφάσισαν να της δώσουν όμορφες κάρτες για τα γενέθλιά της. Την τελευταία στιγμή αποδείχθηκε ότι όλες οι καρτ ποστάλ ήταν ακριβώς ίδιες. Η Ντίνα πρόσθεσε ένα από αυτά στη συλλογή της. Τι να κάνετε με τα υπόλοιπα δεκαεννιά;

46. ​​"Κοκκινοσκουφίτσα"
Το καπέλο της Κοκκινοσκουφίτσας έχει φθαρεί τελείως. Ζήτησε από τη γιαγιά της να της ράψει ένα καινούργιο. Η γιαγιά εκπλήρωσε το αίτημα της αγαπημένης της εγγονής και της έραψε ένα όμορφο καπέλο για τα γενέθλιά της. Η εγγονή ήταν πολύ ευχαριστημένη. Όμως η γιαγιά, ερήμως, έδωσε στην εγγονή της το ίδιο καπέλο για την Πρωτοχρονιά, 8 Μαρτίου και άλλες επτά γιορτές. Η κοπέλα για να μην στεναχωρήσει τη γιαγιά της πήρε και τα 10 καπέλα. Τι πρέπει όμως να τους κάνει;

47. "Help Ole"
Η Olya έχει μακριά μαλλιά. Για την Πρωτοχρονιά, η μαμά, ο μπαμπάς, η γιαγιά και οι φίλες της έδωσαν πολλές φωτεινές κορδέλες - τόσες πολλές που η Olya δεν μπορούσε να καταλάβει τι να τις κάνει, πώς να τις χρησιμοποιήσει. Βοηθήστε την Olya να λύσει αυτό το πρόβλημα.

48. «Προβλήματα γάλακτος της γάτας Matroskin»
Ο γάτος Matroskin άρμεξε τόσο πολύ γάλα που γέμισε όλα τα δοχεία του σπιτιού με αυτό. Πώς μπορεί ο Matroskin να χρησιμοποιήσει όλη αυτή τη θάλασσα από γάλα;

49. «Καλάθια για παιδιά»
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια κατσίκα με τα παιδιά. Κάθε μέρα η κατσίκα πήγαινε στο δάσος και έφερνε πίσω ένα καλάθι με χόρτα. Το καλάθι ήταν μεγάλο και άνετο, αλλά παλιό. Και τελικά έκανε μια τρύπα και το γρασίδι χύθηκε έξω. Η κατσίκα ζήτησε από τα παιδιά να πλέκουν ένα νέο καλάθι. Τα παιδιά άρχισαν να συνεργάζονται, αλλά σύντομα άρχισαν να τσακώνονται: δεν μπορούσαν να μοιράσουν τις ευθύνες μεταξύ τους. Και τότε αποφάσισαν ότι όλοι θα έπλεκαν το καλάθι μόνοι τους. Και σύντομα ο τράγος έλαβε είκοσι ένα καλάθια (!). Η κατσίκα δεν ήξερε τι να τα κάνει. Βοήθησέ την.

50. «Υπέροχος δασολόγος»
Ένας δασολόγος ζούσε σε ένα πευκοδάσος. Όταν βαρέθηκε, μάζευε κουκουνάρια. Και μάζεψε τόσα πολλά από αυτά που μπορούσαν να γεμίσουν ένα ολόκληρο σιδηροδρομικό βαγόνι. Ο δασολόγος δεν ήξερε τι να τα κάνει. Πώς θα τα χρησιμοποιούσατε;

51. «Κάτοικοι της πόλης Kiselsk»
Μια ατυχία βρήκε τους κατοίκους του Kiselsk: μια ωραία μέρα, όλοι οι κάτοικοι της πόλης μαγείρεψαν το αγαπημένο τους πιάτο - το ζελέ. Ήταν τόσο πολύ που ξεκίνησε μια πλημμύρα «ζελεδάκι» στην πόλη. Πείτε στους κατοίκους της πόλης πώς να χρησιμοποιούν το ζελέ.

52. “Jam for Carlson”
Όλοι γνωρίζουν ότι ο Carlson αγαπούσε πολύ κάθε τι γλυκό, ειδικά τη μαρμελάδα. Το παιδί του έφερνε συνεχώς διάφορες μαρμελάδες σε μεταλλικά βάζα και ο Κάρλσον τις άδειαζε αμέσως. Ως αποτέλεσμα, ο Carlson συσσώρευσε πολλά άδεια δοχεία. Να τα πετάξουμε στον κάδο απορριμμάτων; Είναι κρίμα. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε;

Τα παιδιά λοιπόν λύνουν προβληματικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο που τους προτείνεται (2ο στάδιο). Χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα μιας προβληματικής κατάστασης, θα δείξουμε πώς χρησιμοποιείται ο αλγόριθμος.

53. Ο Μπουράτιγιο έριξε το χρυσό κλειδί στον βάλτο, αλλά η χελώνα Τορτίγια δεν ήταν κοντά. Αυτή είναι η κατάσταση που παρουσιάζεται στα παιδιά.

Πώς μπορεί ο Πινόκιο να πάρει το κλειδί; Σε μια κατάσταση, μια εργασία ή μια ερώτηση επισημαίνεται.

Ο Πινόκιο πρέπει να πάει κάτω από το νερό γιατί πρέπει να πάρει το κλειδί, αλλά δεν μπορεί να το κάνει γιατί είναι ξύλινο και θα επιπλεύσει αμέσως στην επιφάνεια. Τέτοιες είναι οι αντιφάσεις αυτής της προβληματικής κατάστασης.

Τα επόμενα βήματα θα είναι η εύρεση του βέλτιστου τελικού αποτελέσματος με το χαμηλότερο κόστος και ο εντοπισμός πόρων που θα βοηθήσουν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος.

54. Ο OH και ο AH ετοιμάστηκαν για πεζοπορία, πήραν κονσέρβες και ψωμί. Έφτασαν στο μέρος και αποφάσισαν να τσιμπήσουν ένα σνακ, αλλά αποδείχτηκε ότι είχαν αφήσει τα κουτιά και τα ανοιχτήρια στο σπίτι. Πώς να ανοίξετε ένα βάζο;

Αντίφαση. Ο OH και ο AH πρέπει να ανοίξουν ένα κουτάκι με κονσέρβες επειδή πεινούν και δεν μπορούν να το κάνουν επειδή δεν έχουν τίποτα να φάνε.

55. Ένα τσίρκο έχει έρθει στην πόλη. Για να το συνειδητοποιήσουν ενήλικες και παιδιά, είναι απαραίτητο να αναρτηθούν αφίσες, αλλά δεν υπάρχει ούτε μια σταγόνα κόλλα στην πόλη. Πώς να αναρτήσετε αφίσες;

Αντίφαση. Πρέπει να τοποθετηθούν αφίσες, γιατί θα βοηθήσουν τους κατοίκους της πόλης να μάθουν για την άφιξη του τσίρκου. Είναι αδύνατο να αναρτηθούν αφίσες γιατί δεν υπάρχει κόλλα.

56. Η Znayka ζήτησε από τον Donut, μέσω του Dunno, να του δώσει τη συνταγή για νόστιμες πίτες. Όταν ο Donut άρχισε να λέει στον Dunno για το τι περιλαμβανόταν στη συνταγή, θυμήθηκαν και οι δύο ότι δεν μπορούσαν να γράψουν. Τι πρέπει να κάνω?

Αντίφαση. Ο Dunno πρέπει να δώσει στη Znayka τη συνταγή για πίτες, γιατί δεν θα μπορεί να κάνει τίποτα χωρίς τη συνταγή και δεν μπορεί να το κάνει επειδή δεν ξέρει να γράφει.

57. Στον βασιλικό κήπο, μόνο ένα αναζωογονητικό μήλο ωρίμασε στη μαγική μηλιά, αλλά τόσο ψηλά που ο βασιλιάς δεν μπορούσε να το φτάσει ούτε με τη βοήθεια μιας μεγάλης σκάλας. Πώς μπορεί ο βασιλιάς να πάρει στην κατοχή του αυτό το μήλο;

Αντίφαση. Ο βασιλιάς πρέπει να πάρει το αναζωογονητικό μήλο, γιατί μόνο με τη βοήθειά του θα γίνει νεότερος, και δεν μπορεί, γιατί δεν ξέρει πώς να το κάνει.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΜΕ ΣΥΝΟΜΙΚΟΥΣ.

Πολλά παιδιά, ήδη στην προσχολική ηλικία, αναπτύσσουν και εδραιώνουν μια αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, η οποία μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Ο έγκαιρος εντοπισμός προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων και η βοήθεια του παιδιού να τις ξεπεράσει είναι το σημαντικότερο καθήκον των δασκάλων.

58. . -Γκαλίνα Ανατόλιεβνα, αν σπάσει ένα λουλούδι, θα θύμωνες πολύ;
- Μάλλον θα θύμωνα. Γιατί ρωτάς?
-Και είδα πώς η Ρίτα έσπασε το λουλούδι. Τι να πεις για τη δράση της Ρίτας;
Ποια παροιμία γνωρίζετε που ταιριάζει σε αυτήν την κατάσταση;

59. Η μπάλα της Κάτια κύλησε και χτύπησε στο πόδι σου.
Ο Νικήτα φώναξε: «Δεν βλέπεις πού πετάς τη μπάλα;» Με πονάει.
Πώς θα το κάνατε διαφορετικά; Τι θα πείτε μεταξύ σας;

60. .Η Νίκα ήρθε με καινούργιο φόρεμα. Η Νατάσα είδε και είπε δυνατά.
- Γιατί καυχιέσαι; Σκέψου, η μητέρα μου μου αγόρασε ένα ακόμα καλύτερο φόρεμα.
Έχει δίκιο η Νατάσα σε αυτή την κατάσταση;

61. .Ο Σάσα δεν έχει μάθει ακόμα να δένει τα κορδόνια του.
Ο Νικήτα ουρλιάζει στα αποδυτήρια.
-Χα, κοίτα, θα πάει σχολείο σύντομα, αλλά δεν ξέρει πώς να δέσει τα κορδόνια του.
Η Κάτια ήρθε σιωπηλά και βοήθησε τη Σάσα.
Ποιανού η ενέργεια είναι σωστή;

62. Τα παιδιά επέστρεψαν από τη βόλτα τους. Γδυθήκαμε γρήγορα και πήγαμε στην παρέα. Ο Αντρέι κοίταξε στα αποδυτήρια και ούρλιαξε.
Η Galina Anatolyevna, ο Seryozha δεν έβαλε ξανά τις μπότες του στη θέση τους.
Η Γκαλίνα Νικολάεβνα κοίταξε τον Αντρέι κατακριτέα.
Γιατί; Τι θα έκανες αν ήσουν στη θέση του Αντρέι;

63. Τα παιδιά ζωγραφίζουν. Το μολύβι της Olya έσπασε. Άρπαξε το μολύβι από τα χέρια της Ρίτας. Η Ρίτα σηκώθηκε και πήγε σε άλλο μέρος.
Γιατί η Ρίτα πήγε σε άλλο τραπέζι; Τι θα έκανες?

64. Η Βενέρα Ρασίτοβνα μιλάει με την κατώτερη δασκάλα Βαλεντίνα Ιβάνοβνα. Η Νατάσα ουρλιάζει.
Venera Rashitovna, Αλλά η Olya δεν θα εγκαταλείψει την κούκλα μου.
Έπειτα έρχεται και αγγίζει το χέρι του δασκάλου.
-Μην ακούς, η Olya δεν θα εγκαταλείψει την κούκλα μου.
Τι είπε η Βενέρα Ρασίτοβνα στη Νατάσα;
Μια ομάδα αγοριών χτίζει ένα κάστρο. Η Αλιόσα ήρθε και έβαλε τη σανίδα από πάνω. Το κάστρο κατέρρευσε.
Τι του είπαν τα αγόρια; Τι θα έκανες?

65. Το πρωί ο Σλάβα έπαιξε με τον Άρτεμ. Όταν έφτασε η Ρόμα, ο Σλάβα άρχισε να παίζει μαζί του. Ο Άρτεμ ήρθε και το είπε στον Σλάβα.
-Είσαι προδότης.
Η Ρόμα προσβλήθηκε.
Πώς νομίζεις γιατί;

66. .Η Ρίτα και η Σάσα εφημερεύουν στη γωνιά της φύσης. είπε η Σάσα.
-Ρίτα, ας πάμε τη χελώνα στα κορίτσια, ας παίξουν μαζί της.
Η Ρίτα είπε στην Galina Anatolyevna για αυτό.
Έχει δίκιο η Ρίτα; Τι θα έκανες?

67. Στο καμαρίνι, η Galina Anatolyevna μιλάει με τη μητέρα του Artem. Η Ρίτα έρχεται και λέει.
-Και ξέρεις ότι ο Αρτιόμ σου είναι ο τελευταίος που ντύνεται.
Η Galina Anatolyevna έκανε μια παρατήρηση στη Ρίτα.
Τι νομίζεις ότι είπε η Galina Anatolyevna στη Ρίτα;

68. Η Σβέτα μπαίνει στο καμαρίνι και μιλάει δυνατά.
- Δεν είμαι πια φίλος με τη Νίκα. Με αποκαλεί Σβέτκα-καραμέλα. Γιατί προσβλήθηκε η Σβέτα;

69. Κατά τη διάρκεια του μεσημεριανού γεύματος, η Vitya Valentina Ivanovna πρόσφερε κάτι επιπλέον.
λέει η Vitya.
- Δεν χρειάζομαι το συμπλήρωμά σου.
Τι θα έλεγες στη Βαλεντίνα Ιβάνοβνα;

70. Μετά το μεσημεριανό γεύμα τα παιδιά αποκοιμήθηκαν. Η Νατάσα δεν μπορεί να κοιμηθεί. Γυρνά συνεχώς στον δάσκαλο.
- Διόρθωσέ μου την κουβέρτα.
-Θελω να παω στην τουαλετα.
- Και η Σάσα ροχαλίζει δυνατά και με ενοχλεί.
Τι θα έκανες?

71. Κατά τη διάρκεια του απογευματινού σνακ, η Σάσα τοποθέτησε μια καρέκλα πολύ κοντά στο τραπέζι. Όταν άρχισε να κάθεται, έσπρωξε τον Νικήτα. Έριξε το γάλα.
είπε δυνατά ο Νικήτα.
-Τι δεν βλέπεις; Δεν θέλω να κάτσω δίπλα σου.
Έχει δίκιο ο Νικήτα; Τι θα κάνατε αν ήσασταν η Σάσα και ο Νικήτα;

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΕΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑΞΕΙΣ.

Στόχος: να καλλιεργηθεί στα παιδιά ο σεβασμός και η ανεκτικότητα προς τους ανθρώπους, ανεξάρτητα από την κοινωνική τους καταγωγή, τη φυλή και την εθνικότητα, τη γλώσσα, τη θρησκεία, το φύλο, την ηλικία,

προσωπική ταυτότητα, εμφάνιση, σωματικές αναπηρίες.

72. Κατάσταση.

Στο παραμύθι «Σταχτοπούτα», η θετή μητέρα και οι αδερφές της δεν πήραν τη Σταχτοπούτα μαζί τους στο χορό γιατί την είχαν

μια υπηρέτρια, πλύθηκε και καθάρισε πίσω τους. Τι θα έκανες αν ήσουν η θετή σου μητέρα;

α) Δεν θα τον πήγαινα στο χορό, γιατί η Σταχτοπούτα φορούσε ένα παλιό, βρώμικο φόρεμα.

β) θα έλεγε ότι δεν υπήρχε αρκετή πρόσκληση για αυτήν.

γ) θα το έπαιρνα μαζί μου, γιατί όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι.

73. Κατάσταση

Ένα πρωί, όταν τα παιδιά έπαιρναν πρωινό, άνοιξε η πόρτα της παρέας, μπήκε ο διευθυντής του νηπιαγωγείου με δύο μαύρα κορίτσια και είπε: «Αυτές οι αδερφές, η Μπαχαρνές και η Αλίνα, ήρθαν από την Αιθιοπία και τώρα θα έρθουν στο δικό σας. ομάδα." Τι θα κάνατε αν ήσασταν στα παιδιά;

α) Γέλασε και άρχισε να δείχνει με το δάχτυλό του στις αδερφές του: «Είναι εντελώς μαύρες!»·

β) κάλεσε τα κορίτσια να πάρουν πρωινό μαζί και μετά έδειξε την ομάδα του. δεν έχει σημασία τι φυλή είναι το κορίτσι?

γ) γύρισε στο πιάτο του σαν να μην είχε έρθει κανείς.

74. Κατάσταση.

Ένας νεοφερμένος ήρθε στην ομάδα - ένα αγόρι από τη Γεωργία που δεν μιλούσε πολύ καλά ρωσικά. Βάνια

άρχισε να τον πειράζει. Τι θα έλεγες στον Βάνια;

α) Θα γελούσα μαζί του με τον νεοφερμένο.

β) δεν έδωσε σημασία στο γεγονός ότι ο Βάνια πείραζε τον νεοφερμένο.

γ) θα προστάτευε τον νεοφερμένο, θα άρχιζε να παίζει μαζί του, γιατί δεν έχει σημασία ποια γλώσσα μιλάς.

75. Κατάσταση

Μια μέρα τα παιδιά περνούσαν από το τζαμί και είδαν έναν ηλικιωμένο να προσεύχεται γονατιστός. Αυτοί+

α) γέλασε, δείχνοντας τον γέρο·

β) άρχισε να μιμείται?

γ) παραμέρισε για να μην τον ενοχλήσει, γιατί πρέπει να σέβεσαι οποιαδήποτε θρησκεία.

Τι θα έκανες?

76. Κατάσταση.

Στο παραμύθι "Sivka-Burka" τα μεγαλύτερα αδέρφια δεν πήραν τον Ivanushka μαζί τους στην πόλη, επειδή τον θεωρούσαν

μικρός και ηλίθιος. Του είπαν: «Μείνε στο σπίτι, ανόητε!» Τι θα έκανες?

α) Ακριβώς όπως τα αδέρφια.

β) θα έπαιρνε τον Ivanushka μαζί του.

Γ) θα τον είχε αφήσει στο σπίτι, αλλά είπε: «Θα παραμείνεις ιδιοκτήτης».

77. Κατάσταση.

Οι κάτοικοι του πτηνοτροφείου από το παραμύθι του Γ.Χ. Το "The Ugly Duckling" του Andersen το παπάκι δέχθηκε bullying επειδή ήταν άσχημο. Τον έλεγαν άσχημο, κανένας δεν ήταν φίλος μαζί του. Τα πουλιά συμπεριφέρθηκαν σωστά; Πως

θα το έκανες?

α) Σωστό. Θα εκανα το ιδιο;

β) λάθος? μην γίνετε φίλοι αν δεν θέλετε, αλλά δεν μπορείτε να προσβάλλετε.

γ) λάθος? Παρά τις διαφορετικές εμφανίσεις, όλοι έχουν ίσα δικαιώματα. θα ήταν φίλοι

ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΘΕΜΑ «ΤΙ ΘΑ ΓΙΝΕΙ ΑΝ...»

78. «...ο κόσμος δεν γνώριζε για τον κίνδυνο»

Εξετάστε το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των παιδιών σε θέματα ασφάλειας ζωής. ανάπτυξη σκέψης, προσοχής. καλλιεργούν την επιθυμία να τηρούν τους κανόνες ασφαλείας.

79. «...κηρύχθηκε συναγερμός στο νηπιαγωγείο»

Διδάξτε στα παιδιά να ανταποκρίνονται σωστά και γρήγορα στα σήματα συναγερμού, εμπεδώστε τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα μέτρα πυρασφάλειας. ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, συντονισμός των ενεργειών μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. καλλιεργούν την επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.

80. “...φάε ένα άγνωστο μούρο”

Διδάξτε να κατανοείτε ότι η κατανάλωση μανιταριών είναι επιβλαβής και επικίνδυνη για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. εισάγετε βρώσιμα και δηλητηριώδη μούρα και μανιτάρια. μάθετε να μιλάτε με πλήρεις προτάσεις, αναπτύξτε μια αίσθηση προσοχής απέναντι σε άγνωστα μούρα. καλλιεργήστε την αίσθηση της αναλογίας.

81. «...ο σκύλος επιτέθηκε στο παιδί»

Διδάξτε στα παιδιά να ενεργούν σε διάφορες καταστάσεις που σχετίζονται με κατοικίδια. να παγιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τις δεξιότητες υγιεινής μετά το παιχνίδι με κατοικίδια. δώστε μια ιδέα για τις ασθένειες που μεταδίδονται από τα ζώα. μάθετε να εκφράζετε τις σκέψεις σας με πλήρεις προτάσεις. αναπτύξουν αγάπη για τα ζώα

Yurinskaya Alena Alexandrovna

MDOU Νο 16 Cheremkhovo

Ανώτερος καθηγητής

Master Class

Θέμα:Η δημιουργία μιας κατάστασης επιλογής ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Στόχος:αποκαλύψτε την έννοια της «κατάστασης επιλογής», μιλήστε για τη σημασία αυτής της τεχνικής στη διδασκαλία ενός παιδιού, για τρόπους δημιουργίας καταστάσεων επιλογής

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Υποθέτω ότι στο τέλος του ΜΚ - εσείς

Εξοικειωθείτε με συγκεκριμένες περιπτώσεις, βήματα, τεχνικές, παιδαγωγικές καταστάσεις για την ανεξάρτητη επιλογή των παιδιών σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων.

Συνάφεια:

Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η «Έννοια για τον εκσυγχρονισμό της Ρωσικής Εκπαίδευσης», ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» και άλλα κανονιστικά έγγραφα της Ρωσικής Ομοσπονδίας διατυπώνουν την κοινωνική τάξη του κράτους για το εκπαιδευτικό σύστημα: η εκπαίδευση μιας πρωτοβουλίας, υπεύθυνου ατόμου που είναι έτοιμο να λάβει ανεξάρτητες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα κάθε προσχολικού ιδρύματος περιλαμβάνει μια ενότητα όπως «Υποστήριξη για την πρωτοβουλία των παιδιών». Η πρωτοβουλία των παιδιών εκδηλώνεται στις ελεύθερες ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών με βάση την επιλογή και τα ενδιαφέροντά τους. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα σύμφωνα με τα δικά του συμφέροντα είναι η πιο σημαντική πηγή συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού στο νηπιαγωγείο.

Η ανεξαρτησία και η πρωτοβουλία απαιτούν την ικανότητα επιλογής. Ποιες προϋποθέσεις μπορούν να δημιουργηθούν στο νηπιαγωγείο ώστε το παιδί να αποκτήσει εμπειρία στην επιλογή όχι μόνο αντικειμένων, αλλά και δραστηριοτήτων, ρόλων, παιχνιδιού και συντρόφων δραστηριοτήτων; Ποιες στιγμές στο νηπιαγωγείο έχει την ευκαιρία ένα παιδί να κάνει επιλογές και να δει τα αποτελέσματά τους; Ποια βήματα παίρνει για να αναπτύξει την ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα; Η κύρια τάξη μας είναι αφιερωμένη στην απάντηση σε αυτές τις ερωτήσεις.

Λίγη θεωρία

Απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δραστηριότητας ενός παιδιού, η υποκειμενικότητά του (η εμπειρία του εαυτού του ως πηγή δραστηριότητας) είναι μια κατάσταση επιλογής. Ο γονιός ενήλικας είναι υποχρεωμένος να διαμορφώνει εναλλακτικές λύσεις για το παιδί ή να δημιουργεί καταστάσεις επιλογής.

Κατάσταση επιλογής είναι μια κατάσταση που δημιουργείται ειδικά από έναν δάσκαλο ή που προκύπτει αυθόρμητα, αλλά συνειδητά χρησιμοποιείται για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Τι δίνει σε έναν άνθρωπο μια κατάσταση επιλογής;

Η επιλογή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Η επιλογή είναι παράδειγμα ενεργητικού μοντέλου συμπεριφοράς, προσωπικής επικοινωνιακής στρατηγικής και ανεκτικότητας.

Η επιλογή πρέπει να γίνει η υψηλότερη πολιτιστική μορφή συμπεριφοράς ενός ώριμου ατόμου (L.S. Vygotsky).

Επιλογή - στην πολιτιστική-ιστορική έννοια νοείται ως η υψηλότερη μορφή συμπεριφοράς, προσωπικής (υποκειμενικής) δραστηριότητας, κοινωνικής προέλευσης και υποκινούμενη από την ανάγκη ενός ατόμου να είναι ελεύθερο.

ΚΕΝΤΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΟΥ ΑΥΤΟΝΟΜΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ – «ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Νο 170 «ANTOSHKA»
ΚΑΡΤΑ ΑΡΧΕΙΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΩΝ ΓΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΡΑ ΠΑΙΔΙΑ
ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ

Δημιουργός: δάσκαλος
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Περιεχόμενο
Εισαγωγή…………………………………………………………………………………….3
Επεξηγηματική σημείωση………………………………………………………………………………………………………
Καταστάσεις για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας……………………………….6
Καταστάσεις για την εύρεση εσωτερικών πόρων……………………………….11
Καταστάσεις με αντιφάσεις……………………………………………………………13
Καταστάσεις διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων…………………………….15
Καταστάσεις για GCD…………………………………………………………………………..18
Καταστάσεις με θέμα «Τι θα γινόταν αν…»…………………………………………………………………………………………………………
Μεθοδολογική βάση……………………………………………………………………………………………….
Εισαγωγή
«Το φαινόμενο μιας προβληματικής κατάστασης είναι ότι
ότι αυτή είναι η πηγή
νοητική δραστηριότητα"
Rubinshtein S. L.
Ένα παιδί από τη φύση του είναι ερευνητής, πειραματιστής. Του «Γιατί; Πως? Οπου?" μερικές φορές μπερδεύουν άπειρους ενήλικες. Υπάρχουν πολλοί τρόποι να παρέχουμε στα παιδιά την ευκαιρία να ανακαλύψουν ανεξάρτητα τον λόγο για αυτό που συμβαίνει, να φτάσουν στο βάθος της αλήθειας, να κατανοήσουν την αρχή και τη λογική της επίλυσης ενός δεδομένου προβλήματος και να ενεργήσουν σύμφωνα με την προτεινόμενη κατάσταση. Ένα από αυτά είναι η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων.
Η σύγχρονη κοινωνία θέτει υψηλές απαιτήσεις στην επικοινωνιακή δραστηριότητα ενός ατόμου. Η κοινωνία χρειάζεται δημιουργικούς ανθρώπους που να μπορούν να σκέφτονται έξω από το κουτί, να εκφράζουν τις σκέψεις τους σωστά και να βρίσκουν λύσεις σε οποιεσδήποτε καταστάσεις ζωής.
Χθες χρειαζόμασταν έναν ερμηνευτή και σήμερα χρειαζόμασταν έναν δημιουργικό άνθρωπο με ενεργή θέση ζωής, με τη δική του λογική σκέψη. Επομένως, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα του παιδιού να «αμφιβάλλει». Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να μην αμφισβητούν τις γνώσεις του ίδιου του δασκάλου ή την ορθότητα των δηλώσεών τους. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να αμφιβάλλει για την αλήθεια της γνώσης καθαυτή και για τα μέσα απόκτησής της. Το παιδί μπορεί να ακούσει και να θυμηθεί, και μπορεί επίσης να παρατηρήσει, να συγκρίνει, να ρωτήσει για κάτι ακατανόητο και να κάνει μια πρόταση.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ένας από τους βασικούς άξονες της δραστηριότητας παιχνιδιού που στοχεύει στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών και της ικανότητας εύρεσης επαρκών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων είναι η μοντελοποίηση προβληματικών καταστάσεων. Το παιχνίδι μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να επιλύει προβληματικές καταστάσεις. Αυτό αφορά πρωτίστως ειδικά ανεπτυγμένα μοντέλα παιχνιδιών και ειδικά επιλεγμένα τόσο καταστάσεις παιχνιδιού όσο και πραγματικές που έλαβαν χώρα στην ομάδα. Η μέθοδος χρησιμοποιείται όταν εργάζεστε με ομάδα, υποομάδα, ζευγάρι και ατομικά με ένα παιδί.
Κατά τη σύνταξη του περιεχομένου των καταστάσεων παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να τηρείτε ορισμένες προϋποθέσεις. Τα μοντέλα παιχνιδιών θα πρέπει να κατασκευάζονται σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική τους εμπειρία και τα χαρακτηριστικά ηλικίας τους. Οι καταστάσεις παιχνιδιού πρέπει να περιλαμβάνουν στιγμές αυτοσχεδιασμού, εναλλακτικές λύσεις σε προβλήματα και δυνατότητα αλλαγής στοιχείων λόγω απροσδόκητων αλλαγών στις συνθήκες.
Ο σκοπός της δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να επιλύουν προβληματικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας πιθανές λύσεις.
Καθήκοντα:
1. Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να πραγματοποιούν βασικές δραστηριότητες αναζήτησης, να παρατηρούν και να συνειδητοποιούν τις αντιφάσεις στις κρίσεις και να χρησιμοποιούν διάφορα τεστ υποθέσεων.
2. Αναπτύξτε δραστηριότητα και ανεξαρτησία στην επίλυση προβληματικών και καθημερινών προβλημάτων και στην επίλυση ηθικών καταστάσεων.
3. Βεβαιωθείτε ότι το παιδί έχει μια εκδοχή της λύσης του προβλήματος, μια πρωτότυπη απάντηση.
4. Αναπτύξτε την ικανότητα προσαρμογής στους ανθρώπους, σωστή αντίληψη και αξιολόγηση αυτών και των πράξεών τους.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται:
- τυχερά παιχνίδια
- ευρετική (μερική αναζήτηση).
- έρευνα·
- επεξηγηματικά και επεξηγηματικά.
Η διατύπωση προβληματικών καταστάσεων μπορεί να επικεντρωθεί σε μια ομάδα παιδιών και σε ένα μεμονωμένο παιδί.
Καταστάσεις για την ανάπτυξη της σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Καταστάσεις στις μεταφορές (πόλη, σιδηρόδρομος). 1. Εσείς και η γιαγιά σας ταξιδεύετε με τρένο. Κατέβηκε στην εξέδρα, αλλά δεν είχες χρόνο. Τι θα κάνεις? Γιατί; 2. Η γιαγιά πήρε το τρένο, κι εσύ έμεινες. Οι ενέργειές σας; Εξηγήστε γιατί θα το κάνετε αυτό και όχι διαφορετικά; Καταστάσεις πυρκαγιάς 3. Υπάρχει φωτιά στο διαμέρισμα. Τι θα κάνεις? Γιατί; 4. Καπνίστε στο διπλανό διαμέρισμα. Οι ενέργειές σας;
Καταστάσεις νερού 5. Βλέπεις κάποιον να πνίγεται. Τι θα κάνεις? 6. Έσκασε μια βρύση στο διαμέρισμα. Είσαι μόνος στο σπίτι τώρα. Τι θα κάνεις πρώτα, τι θα κάνεις μετά; Γιατί;
Καταστάσεις με τη φύση
7. Τα παιδιά λαμβάνουν ένα γράμμα από το δάσος που λέει ότι έχουν εμφανιστεί άνθρωποι που σπάζουν νεαρά δέντρα, κλαδιά και μαζεύουν λουλούδια. Καθήκον των παιδιών: να οργανώσουν μια ομάδα βοήθειας και να προτείνουν τρόπους επίλυσης του προβλήματος.
8. Ένα ταχυδρομικό περιστέρι φέρνει ένα τηλεγράφημα από έναν ιπποπόταμο που λέει ότι υπάρχει μεγάλη ξηρασία στην Αφρική. Το καθήκον των παιδιών: να οργανώσουν την παράδοση του πόσιμου νερού σε ειδικούς κυλίνδρους (αντικαθίστανται από πλαστικά μπουκάλια). Χρησιμοποιώντας έναν γεωγραφικό χάρτη, προτείνετε μεθόδους παράδοσης.
9. Ο σκύλος Bug φέρνει την είδηση ​​ότι έχει σημειωθεί χιονοστιβάδα στα βουνά, με αποτέλεσμα να τραυματιστούν ζώα και να σπάσουν δέντρα. Καθήκον των παιδιών: να συλλέξουν μια ειδική συσκευασία με επιδέσμους, ιώδιο και στόκο δέντρων.
10. Υπάρχει μια χάρτινη πεταλούδα με σκισμένο φτερό, γύρω της υπάρχουν εικόνες «λυπημένων» λουλουδιών. Εργασία για παιδιά: εκφράστε τις εικασίες σας για το γιατί η πεταλούδα φαίνεται έτσι και γιατί τα λουλούδια είναι «λυπημένα».
11. Μια κίσσα πέταξε στο νησί «Φύση» με ένα γράμμα από τον Μπερεντέι: «Συναγερμός, εμφανίστηκε ένας μυρμηγκοφάγος!» Ποιος μπορεί να είναι ο κίνδυνος της εμφάνισής του στο δάσος;
12. Στο νησί «Φύση» υπάρχει οικόπεδο που απεικονίζει γυμνά, άρρωστα δέντρα. Εργασία για παιδιά: σκεφτείτε τι συνέβη σε αυτό το δάσος και πώς μπορείτε να το βοηθήσετε.
13. Παραμύθι «Γογγύλι» (Ο παππούς έχει κακή σοδειά: το γογγύλι δεν μεγάλωσε. Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;)14. Παραμύθι "Teremok" (πρέπει να βοηθήσετε τους χαρακτήρες να χτίσουν ένα σπίτι χωρίς να χρησιμοποιήσετε το δάσος).
"Μανιτάρια"
15. Ο Dunno καλεί τα παιδιά στο δάσος να μαζέψουν μανιτάρια, αλλά δεν ξέρει ποια μανιτάρια είναι βρώσιμα και ποια όχι.
"Μεταφορά"
16. Τα ζώα της Αφρικής ζητούν βοήθεια από τον Aibolit, αλλά ο Aibolit δεν ξέρει πώς να φτάσει σε αυτά.
«Σπίτια», «Ιδιότητες Υλικών»
17. Τα γουρουνάκια θέλουν να φτιάξουν ένα δυνατό σπίτι για να κρυφτούν από τον λύκο και δεν ξέρουν από τι υλικό να το φτιάξουν.
"Φρούτα"
18. Καθώς ταξίδευαν στην έρημο, τα παιδιά διψούσαν. Αλλά είχα μόνο φρούτα μαζί μου. Είναι δυνατόν να μεθύσεις;
"Ιδιότητες των υλικών"
19. Με βροχερό καιρό, πρέπει να έρθετε στο νηπιαγωγείο, αλλά τι παπούτσια να επιλέξετε για να έρθετε στο νηπιαγωγείο χωρίς να βραχείτε τα πόδια σας.
"Η γλώσσα των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών"
20. Ταξιδεύουμε σε όλο τον κόσμο, αλλά δεν ξέρουμε ξένες γλώσσες.
"Καιρός"
21. Πήγαμε ένα ταξίδι στην Αφρική, αλλά τι ρούχα να πάρουμε μαζί μας για να είμαστε άνετα;
"Ιδιότητες μετάλλων"
22. Ο Πινόκιο θέλει να ανοίξει την πόρτα στην ντουλάπα του Papa Carlo, αλλά το κλειδί βρίσκεται στον πάτο του πηγαδιού. Πώς μπορεί ο Πινόκιο να πάρει το κλειδί αν είναι ξύλινο και το ξύλο δεν βυθίζεται;
"Οι πλευρές του κόσμου"
23. Η Μασένκα χάθηκε στο δάσος και δεν ξέρει πώς να ανακοινωθεί και να βγει από το δάσος.
"Ενταση ΗΧΟΥ"
24. Η Znayka πρέπει να προσδιορίσει το επίπεδο του υγρού στις κανάτες, αλλά δεν είναι διαφανείς και έχουν στενό λαιμό.
"Καιρός"
25. Ένας φίλος ζει μακριά στο Νότο και δεν έχει δει ποτέ χιόνι. Και ο άλλος ζει στον Άπω Βορρά, όπου το χιόνι δεν λιώνει ποτέ. Τι μπορεί να γίνει ώστε ο ένας να δει το χιόνι και ο άλλος να δει το γρασίδι και τα δέντρα (απλώς δεν θέλουν να κινηθούν πουθενά);
"Μέτρηση μήκους"
26. Η Κοκκινοσκουφίτσα πρέπει να φτάσει στη γιαγιά της όσο πιο γρήγορα γίνεται, αλλά δεν ξέρει ποιο μονοπάτι είναι μακρύ και ποιο σύντομο...
"Πιο ψηλά χαμηλότερα"
27. Ο Ιβάν Τσαρέβιτς πρέπει να βρει έναν θησαυρό που είναι θαμμένος κάτω από το ψηλότερο έλατο. Αλλά δεν μπορεί να αποφασίσει ποιο έλατο είναι το ψηλότερο.
"Φαρμακευτικά φυτά"
28. Ο Dunno τραυμάτισε το πόδι του στο δάσος, αλλά δεν υπάρχει κιτ πρώτων βοηθειών. Τί μπορεί να γίνει.
"Το χώμα"
29. Η Μασένκα θέλει να φυτέψει λουλούδια, αλλά δεν ξέρει σε ποιο έδαφος θα αναπτυχθούν καλύτερα τα λουλούδια.
"Ιδιότητες του ξύλου"
30. Ο Πινόκιο έτρεξε στο σχολείο, και μπροστά του υπήρχε ένα φαρδύ ποτάμι, και η γέφυρα δεν φαινόταν. Πρέπει να βιαστείς στο σχολείο. Ο Μπουρατίνο σκέφτηκε και σκέφτηκε πώς θα μπορούσε να περάσει το ποτάμι.
Αντίφαση: Ο Πινόκιο πρέπει να διασχίσει το ποτάμι γιατί μπορεί να αργήσει στο σχολείο και φοβάται να μπει στο νερό γιατί δεν ξέρει να κολυμπά και νομίζει ότι θα πνιγεί. Τι να κάνω?
" Παρακολουθώ"
31. Η Σταχτοπούτα πρέπει να αφήσει την μπάλα στην ώρα της και το ρολόι του παλατιού σταματά ξαφνικά.
"Ιδιότητες του αέρα"
32. Ο Dunno και οι φίλοι του ήρθαν στο ποτάμι, αλλά ο Dunno δεν ξέρει να κολυμπάει. Η Znayka του πρόσφερε ένα σωσίβιο. Όμως εξακολουθεί να φοβάται και νομίζει ότι θα πνιγεί.
"Μεγεθυντικές συσκευές"
33. Η Thumbelina θέλει να γράψει ένα γράμμα στη μητέρα της, αλλά ανησυχεί ότι η μητέρα της δεν θα μπορέσει να το διαβάσει επειδή η γραμματοσειρά είναι πολύ μικρή.
"Μέσα επικοινωνίας"
34. Η γιαγιά του μωρού ελέφαντα αρρώστησε. Πρέπει να καλέσουμε έναν γιατρό, αλλά δεν ξέρει πώς.
"Ιδιότητες χαρτιού"
35. Ο Pochemuchka σας προσκαλεί σε ένα ταξίδι κατά μήκος του ποταμού, αλλά δεν ξέρει αν ένα χάρτινο σκάφος είναι κατάλληλο για αυτό;
Ιδιότητες του καρμπόν»
36. Ο Misha θέλει να καλέσει πολλούς φίλους στα γενέθλιά του, αλλά πώς να φτιάξετε πολλές προσκλητήρια σε σύντομο χρονικό διάστημα;
"Ιδιότητες ενός μαγνήτη"
37. Πώς μπορούν οι Vintik και Shpuntik να βρουν γρήγορα το απαραίτητο σιδερένιο εξάρτημα, εάν αυτό χαθεί σε ένα κουτί ανάμεσα σε εξαρτήματα κατασκευασμένα από διαφορετικά υλικά;
"Η φιλία των χρωμάτων"
38. Η Σταχτοπούτα θέλει να πάει στην μπάλα, αλλά τους επιτρέπεται μόνο με πορτοκαλί φορέματα.
Παιχνίδια καταστάσεων για την εύρεση εξωτερικών πόρων
«Puss in One Boot»1. Ο γάτος από το παραμύθι «Puss in Boots» έχασε την μπότα του. Είναι άβολο να περπατάς με μια μπότα· δεν έχει συνηθίσει να περπατά ξυπόλητος. Τι πρέπει να κάνει τώρα μια γάτα; «Έτσι είναι το παιχνίδι»2. Η Ira έχασε τα γάντια της στο σχολείο, έψαξε και έψαξε, αλλά δεν τα βρήκε, και έκανε πολύ κρύο έξω και ήταν μακριά από το σπίτι. Πώς να φτάσετε σε αυτό χωρίς να παγώσετε τα χέρια σας;
«Η Μάσα και η Αρκούδα»3. Η Μάσα ήταν φίλη με την αρκούδα και πήγαινε συχνά να τον επισκεφτεί. Για άλλη μια φορά ετοιμαζόμενη να επισκεφτεί τη φίλη της, η Μάσα έψησε πίτες και τις έβαλε σε ένα δέμα. Περπάτησε για πολλή ώρα μέσα σε ένα πυκνό δάσος, έπιασε κατά λάθος το δέμα της σε έναν θάμνο - έσκισε και οι πίτες σκορπίστηκαν. Πώς μπορεί η Μάσα να τους φέρει στο μέρος όπου ζει η αρκούδα; «Βοηθήστε τη Σταχτοπούτα»4. Η θετή μητέρα διέταξε να ψήσουν πίτες για δείπνο. Πώς απλώνει τη ζύμη η Σταχτοπούτα;«Προετοιμασία για τις διακοπές»5. Ο λαγός αποφάσισε να κάνει ένα πάρτι προς τιμήν των γενεθλίων της κόρης της. Το αποκορύφωμα του προγράμματος υποτίθεται ότι ήταν τα cookies διαφόρων σχημάτων. Ο λαγός πήγε σε όλα τα καταστήματα της περιοχής, αλλά δεν μπορούσε να αγοράσει κανένα κουπ πατ. Πώς μπορεί ο Λαγός να φτιάξει μπισκότα διαφορετικών σχημάτων; «Αφηρημένη Πέτυα»6. Αφού αποφάσισαν να πάνε πεζοπορία, τα παιδιά συμφώνησαν ποιος θα πάρει τι μαζί τους. Έχοντας ετοιμάσει τα σακίδια μας, ξεκινήσαμε έξω από την πόλη νωρίς το πρωί με το τρένο. Αυτός είναι ο σταθμός που χρειάζονται. Όλοι βγήκαν έξω, το τρένο σφύριξε και εξαφανίστηκε γύρω από την στροφή. Και μετά αποδείχθηκε ότι ο Πέτια, ο οποίος ήταν «διάσημος» για την απουσία του, είχε αφήσει το σακίδιο του στην άμαξα. Και μέσα είχε μια σκηνή, ένα μικρό φτυάρι, μια κατσαρόλα και σπίρτα. Όλοι στεναχωρήθηκαν πολύ, εκτός από τη Μαρίνα, η οποία πρότεινε να σκεφτούμε και να βρούμε μια διέξοδο από την κατάσταση. Πώς να περάσετε μια νύχτα στο δάσος χωρίς σκηνή; Πώς να κάνετε χωρίς κατσαρόλα, σπάτουλα και σπίρτα; Καταστάσεις για την εύρεση εσωτερικών πόρων «Καρτ ποστάλ για την Ντίνα» 1. Η Ντίνα μαζεύει καρτ ποστάλ και οι φίλοι της (έχει 20 από αυτές) αποφάσισαν να της δώσουν όμορφες κάρτες για τα γενέθλιά της. Την τελευταία στιγμή αποδείχθηκε ότι όλες οι καρτ ποστάλ ήταν ακριβώς ίδιες. Η Ντίνα πρόσθεσε ένα από αυτά στη συλλογή της. Τι να κάνετε με τα υπόλοιπα δεκαεννιά;«Κοκκινοσκουφίτσα»2. Το καπέλο της Κοκκινοσκουφίτσας έχει φθαρεί τελείως. Ζήτησε από τη γιαγιά της να της ράψει ένα καινούργιο. Η γιαγιά εκπλήρωσε το αίτημα της αγαπημένης της εγγονής και της έραψε ένα όμορφο καπέλο για τα γενέθλιά της. Η εγγονή ήταν πολύ ευχαριστημένη. Όμως η γιαγιά, ερήμως, έδωσε στην εγγονή της το ίδιο καπέλο για την Πρωτοχρονιά, 8 Μαρτίου και άλλες επτά γιορτές. Η κοπέλα για να μην στεναχωρήσει τη γιαγιά της πήρε και τα 10 καπέλα. Αλλά τι να τα κάνει; «Βοήθησε την Olya»3. Η Olya έχει μακριά μαλλιά. Για την Πρωτοχρονιά, η μαμά, ο μπαμπάς, η γιαγιά και οι φίλες της έδωσαν πολλές φωτεινές κορδέλες - τόσες πολλές που η Olya δεν μπορούσε να καταλάβει τι να τις κάνει, πώς να τις χρησιμοποιήσει. Βοηθήστε την Olya να λύσει αυτό το πρόβλημα «Προβλήματα γάλακτος της γάτας Matroskin»4. Ο γάτος Matroskin άρμεξε τόσο πολύ γάλα που γέμισε όλα τα δοχεία του σπιτιού με αυτό. Πώς μπορεί η Matroskin να χρησιμοποιήσει όλη αυτή τη θάλασσα από γάλα; "Καλάθια για παιδιά"5. Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια κατσίκα με τα παιδιά. Κάθε μέρα η κατσίκα πήγαινε στο δάσος και έφερνε πίσω ένα καλάθι με χόρτα. Το καλάθι ήταν μεγάλο και άνετο, αλλά παλιό. Και τελικά έκανε μια τρύπα και το γρασίδι χύθηκε έξω. Η κατσίκα ζήτησε από τα παιδιά να πλέκουν ένα νέο καλάθι. Τα παιδιά άρχισαν να συνεργάζονται, αλλά σύντομα άρχισαν να τσακώνονται: δεν μπορούσαν να μοιράσουν τις ευθύνες μεταξύ τους. Και τότε αποφάσισαν ότι όλοι θα έπλεκαν το καλάθι μόνοι τους. Και σύντομα ο τράγος έλαβε είκοσι ένα καλάθια (!). Η κατσίκα δεν ήξερε τι να τα κάνει. Βοήθησέ την.
"Ο υπέροχος δασάρχης"
6. Ένας δασολόγος ζούσε σε ένα πευκοδάσος. Όταν βαρέθηκε, μάζευε κουκουνάρια. Και μάζεψε τόσα πολλά από αυτά που μπορούσαν να γεμίσουν ένα ολόκληρο σιδηροδρομικό βαγόνι. Ο δασολόγος δεν ήξερε τι να τα κάνει. Πώς θα τα χρησιμοποιούσατε;“Κάτοικοι της πόλης Kiselsk”7. Μια κακοτυχία βρήκε τους κατοίκους του Kiselsk: μια ωραία μέρα, όλοι οι κάτοικοι της πόλης μαγείρεψαν το αγαπημένο τους πιάτο - ζελέ, και ήταν τόσο πολύ που ξεκίνησε μια πλημμύρα "ζελές" στην πόλη. Πείτε στους κατοίκους της πόλης πώς να χρησιμοποιούν το ζελέ.. “Jam for Carlson”8. Όλοι γνωρίζουν ότι ο Carlson αγαπούσε πολύ κάθε τι γλυκό, ειδικά τη μαρμελάδα. Το παιδί του έφερνε συνεχώς διάφορες μαρμελάδες σε μεταλλικά βάζα και ο Κάρλσον τις άδειαζε αμέσως. Ως αποτέλεσμα, ο Carlson συσσώρευσε πολλά άδεια δοχεία. Να τα πετάξουμε στον κάδο απορριμμάτων; Είναι κρίμα. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε;
Καταστάσεις με αντιφάσεις
Τα παιδιά λύνουν προβληματικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας τον αλγόριθμο που τους προτείνεται. Χρησιμοποιώντας ένα παράδειγμα μιας προβληματικής κατάστασης, θα δείξουμε πώς χρησιμοποιείται ο αλγόριθμος.
1. Ο Buratiyo έριξε το χρυσό κλειδί στο βάλτο, αλλά η Tortilla η χελώνα δεν ήταν κοντά. Αυτή είναι η κατάσταση που φαντάζονται τα παιδιά Πώς μπορεί ο Πινόκιο να πάρει το κλειδί;
Στην περίπτωση, μια εργασία ή μια ερώτηση ξεχωρίζει. Ο Πινόκιο πρέπει να πάει κάτω από το νερό γιατί πρέπει να πάρει το κλειδί, αλλά δεν μπορεί να το κάνει επειδή είναι ξύλινο και θα επιπλεύσει αμέσως στην επιφάνεια. Αυτές είναι οι αντιφάσεις αυτής της προβληματικής κατάστασης: Τα επόμενα βήματα θα είναι η εύρεση του βέλτιστου τελικού αποτελέσματος με το χαμηλότερο κόστος και ο εντοπισμός των πόρων που θα βοηθήσουν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος.
2. Ο OH και ο AH ετοιμάστηκαν για πεζοπορία, πήραν κονσέρβες και ψωμί. Έφτασαν στο μέρος και αποφάσισαν να τσιμπήσουν ένα σνακ, αλλά αποδείχτηκε ότι είχαν αφήσει τα κουτιά και τα ανοιχτήρια στο σπίτι. Πώς να ανοίξετε ένα βάζο;
Αντίφαση: Το OH και το AH πρέπει να ανοίξουν ένα κουτάκι με κονσέρβες επειδή πεινούν και δεν μπορούν να το κάνουν επειδή δεν έχουν τίποτα να φάνε.
3. Ένα τσίρκο ήρθε στην πόλη. Για να το συνειδητοποιήσουν ενήλικες και παιδιά, είναι απαραίτητο να αναρτηθούν αφίσες, αλλά δεν υπάρχει ούτε μια σταγόνα κόλλα στην πόλη. Πώς να αναρτήσετε αφίσες; Αντίφαση: Πρέπει να αναρτηθούν αφίσες γιατί θα βοηθήσουν τους κατοίκους της πόλης να μάθουν για την άφιξη του τσίρκου. Είναι αδύνατο να αναρτηθούν αφίσες γιατί δεν υπάρχει κόλλα.
4. Ο Znayka ζήτησε από τον Donut, μέσω του Dunno, να του δώσει τη συνταγή για νόστιμες πίτες. Όταν ο Donut άρχισε να λέει στον Dunno για το τι περιλαμβανόταν στη συνταγή, θυμήθηκαν και οι δύο ότι δεν μπορούσαν να γράψουν. Τι πρέπει να κάνω?
Αντίφαση: Ο Dunno πρέπει να δώσει στη Znayka τη συνταγή για πίτες, γιατί δεν μπορεί να κάνει τίποτα χωρίς τη συνταγή και δεν μπορεί να το κάνει επειδή δεν ξέρει να γράφει.
5. Στον βασιλικό κήπο, μόνο ένα αναζωογονητικό μήλο ωρίμασε στη μαγική μηλιά, αλλά τόσο ψηλά που ο βασιλιάς, ακόμη και με τη βοήθεια μιας μεγάλης σκάλας, δεν μπορούσε να το φτάσει. Πώς μπορεί ο βασιλιάς να πάρει στην κατοχή του αυτό το μήλο; Αντίφαση: Ο βασιλιάς πρέπει να πάρει το αναζωογονητικό μήλο, γιατί μόνο με τη βοήθειά του θα γίνει νεότερος, και δεν μπορεί, γιατί δεν ξέρει πώς να το κάνει.
Καταστάσεις διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων
Πολλά παιδιά, ήδη στην προσχολική ηλικία, αναπτύσσουν και εδραιώνουν μια αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, η οποία μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Ο έγκαιρος εντοπισμός προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων και η βοήθεια του παιδιού να τις ξεπεράσει είναι το σημαντικότερο καθήκον των δασκάλων.
1. - Galina Anatolyevna, αν έσπασε ένα λουλούδι, θα θύμωνες πολύ; - Μάλλον θα θύμωνα. Γιατί ρωτάς? - Και είδα πώς η Σόνια έσπασε το λουλούδι. Τι μπορείτε να πείτε για τη δράση της Sonya; Ποια παροιμία γνωρίζετε που ταιριάζει σε αυτήν την κατάσταση;
2. Η μπάλα της Katya κύλησε και χτύπησε στο πόδι σου. Ο Νικήτα ούρλιαξε.
- Δεν βλέπεις που πετάς την μπάλα; Με πονάει. Πώς θα το κάνατε διαφορετικά; Τι θα πείτε μεταξύ σας;
3. Η Νίκα ήρθε με νέο φόρεμα. Η Νατάσα είδε και είπε δυνατά. - Γιατί καυχιέσαι; Σκέψου, η μητέρα μου μου αγόρασε ένα ακόμα καλύτερο φόρεμα. Έχει δίκιο η Νατάσα σε αυτή την κατάσταση;
4. Ο Σάσα δεν έχει μάθει ακόμα να δένει τα κορδόνια του. Ο Νικήτα ουρλιάζει στα αποδυτήρια. - Χα, κοίτα, θα πάει σχολείο σύντομα, αλλά δεν ξέρει πώς να δέσει τα κορδόνια του. Η Κάτια ήρθε σιωπηλά και βοήθησε τη Σάσα. Ποιανού η ενέργεια είναι σωστή;
5. Τα παιδιά επέστρεψαν από τη βόλτα τους. Γδυθήκαμε γρήγορα και πήγαμε στην παρέα. Ο Αντρέι κοίταξε στα αποδυτήρια και ούρλιαξε. Η Galina Anatolyevna, ο Seryozha δεν έβαλε ξανά τις μπότες του στη θέση τους. Η Γκαλίνα Ανατόλιεβνα κοίταξε τον Αντρέι με επίπληξη. Γιατί; Τι θα έκανες αν ήσουν στη θέση του Αντρέι;
6. Τα παιδιά ζωγραφίζουν. Το μολύβι της Olya έσπασε. Άρπαξε το μολύβι από τα χέρια της Ρίτας. Η Ρίτα σηκώθηκε και πήγε σε άλλο μέρος. Γιατί η Ρίτα πήγε σε άλλο τραπέζι; Τι θα έκανες?
7. Η Σβετλάνα Βλαντιμίροβνα συνομιλεί με την κατώτερη δασκάλα Βαλεντίνα Ιβάνοβνα. Η Νατάσα ουρλιάζει. Svetlana Vladimirovna, αλλά η Olya δεν θα εγκαταλείψει την κούκλα μου. Έπειτα έρχεται και αγγίζει το χέρι του δασκάλου.
- Μην ακούς, η Olya δεν θα εγκαταλείψει την κούκλα μου. Τι είπε η Σβετλάνα Βλαντιμίροβνα στη Νατάσα;
8. Μια ομάδα αγοριών χτίζει ένα κάστρο. Η Αλιόσα ήρθε και έβαλε τη σανίδα από πάνω. Το κάστρο κατέρρευσε. Τι του είπαν τα αγόρια; Τι θα έκανες?
9. Το πρωί ο Σλάβα έπαιξε με τον Άρτεμ. Όταν έφτασε η Ρόμα, ο Σλάβα άρχισε να παίζει μαζί του. Ο Άρτεμ ήρθε και το είπε στον Σλάβα. -Είσαι προδότης. Η Ρόμα προσβλήθηκε. Πώς νομίζεις γιατί;
10. Η Ρίτα και η Σάσα εφημερεύουν στο μίνι κέντρο της φύσης. Η Σάσα είπε: «Ρίτα, ας πάμε τη χελώνα στα κορίτσια, ας παίξουν μαζί της». Η Ρίτα είπε στην Galina Anatolyevna για αυτό. Έχει δίκιο η Ρίτα; Τι θα έκανες?
11. Στην αίθουσα υποδοχής, η Galina Anatolyevna μιλά με τη μητέρα του Artem. Η Ρίτα έρχεται και λέει. - Ξέρεις ότι ο Artyom σου είναι ο τελευταίος που ντύθηκε; Η Galina Anatolyevna έκανε μια παρατήρηση στη Ρίτα. Τι νομίζεις ότι είπε η Galina Anatolyevna στη Ρίτα;
12. Η Σβέτα βγαίνει στον χώρο της ρεσεψιόν και μιλάει δυνατά. - Δεν είμαι πια φίλος με τη Νίκα. Με φωνάζει Sweetie Svetka. Γιατί προσβλήθηκε η Σβέτα;
13. Κατά τη διάρκεια του γεύματος, η Vitya Valentina Ivanovna πρόσφερε κάτι επιπλέον. Η Vitya λέει: «Δεν χρειάζομαι το συμπλήρωμά σου». Τι θα έλεγες στη Βαλεντίνα Ιβάνοβνα;

14. Μετά το μεσημεριανό γεύμα τα παιδιά αποκοιμήθηκαν. Η Νατάσα δεν μπορεί να κοιμηθεί. Γυρνά συνεχώς στον δάσκαλο:
- Διόρθωσέ μου την κουβέρτα. - Θελω να παω στην τουαλετα. - Και η Σάσα ροχαλίζει δυνατά και με ενοχλεί. Τι θα έκανες?
15. Κατά τη διάρκεια του απογευματινού σνακ, η Σάσα τοποθέτησε μια καρέκλα πολύ κοντά στο τραπέζι. Όταν άρχισε να κάθεται, έσπρωξε τον Νικήτα. Έριξε το γάλα. Ο Νικήτα είπε δυνατά: «Δεν βλέπεις;» Δεν θέλω να κάτσω δίπλα σου. Έχει δίκιο ο Νικήτα; Τι θα κάνατε αν ήσασταν η Σάσα και ο Νικήτα;
Καταστάσεις για GCD
1. Στο παραμύθι «Σταχτοπούτα», η θετή μητέρα και οι αδερφές της δεν έπαιρναν τη Σταχτοπούτα μαζί τους στο χορό επειδή ήταν η υπηρέτριά τους, τους έπλενε και τους καθάριζε. Τι θα έκανες αν ήσουν η θετή σου μητέρα;
α) δεν θα τον πήγαινε στην μπάλα, γιατί η Σταχτοπούτα φορούσε ένα παλιό, βρώμικο φόρεμα.
β) θα έλεγε ότι δεν υπήρχε αρκετή πρόσκληση για αυτήν.
γ) θα το έπαιρνα μαζί μου, γιατί όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι.
2. Ένα πρωί, όταν τα παιδιά έπαιρναν πρωινό, άνοιξε η πόρτα της παρέας, μπήκε ο επικεφαλής του νηπιαγωγείου με δύο μαύρα κορίτσια και είπε: «Αυτές οι αδερφές, η Μπαχαρνές και η Αλίνα, ήρθαν από την Αιθιοπία και τώρα θα έρθουν. στην ομάδα σας." Τι θα κάνατε αν ήσασταν στα παιδιά;
α) γέλασε και άρχισε να δείχνει το δάχτυλό του στις αδερφές του: «Είναι εντελώς μαύρες!»·
β) κάλεσε τα κορίτσια να πάρουν πρωινό μαζί και μετά έδειξε την ομάδα του. δεν έχει σημασία τι φυλή είναι το κορίτσι?
γ) γύρισε στο πιάτο του σαν να μην είχε έρθει κανείς.
3. Ένα νέο άτομο ήρθε στην ομάδα - ένα αγόρι από τη Γεωργία που δεν μιλούσε καλά ρωσικά. Η Βάνια άρχισε να τον πειράζει. Τι θα έλεγες στον Βάνια;
α) θα γελούσε μαζί του με τον νεοφερμένο.
β) δεν έδωσε σημασία στο γεγονός ότι ο Βάνια πείραζε τον νεοφερμένο.
γ) θα προστάτευε τον νεοφερμένο, θα άρχιζε να παίζει μαζί του, γιατί δεν έχει σημασία ποια γλώσσα μιλάς.
4. Μια μέρα τα παιδιά πέρασαν από το τζαμί και είδαν έναν ηλικιωμένο να προσεύχεται γονατιστός. Αυτοί:
α) γέλασε, δείχνοντας τον γέρο·
β) άρχισε να μιμείται?
γ) παραμέρισε για να μην τον ενοχλήσει, γιατί πρέπει να σέβεσαι οποιαδήποτε θρησκεία.
Τι θα έκανες?
5. Στο παραμύθι “Sivka-Burka”, τα μεγαλύτερα αδέρφια δεν πήραν τον Ivanushka μαζί τους στην πόλη γιατί τον θεωρούσαν μικρό και ανόητο. Του είπαν: «Κάτσε στο σπίτι, ανόητε!» Τι θα έκανες?
α) σαν αδέρφια.
β) θα έπαιρνε τον Ivanushka μαζί του.
γ) θα τον είχε αφήσει στο σπίτι, αλλά είπε: «Θα παραμείνεις ιδιοκτήτης».
6. Οι κάτοικοι του πτηνοτροφείου από το παραμύθι του Γ.Χ. Το "The Ugly Duckling" του Andersen το παπάκι δέχθηκε bullying επειδή ήταν άσχημο. Τον έλεγαν άσχημο, κανένας δεν ήταν φίλος μαζί του. Τα πουλιά συμπεριφέρθηκαν σωστά; Τι θα έκανες?
α) σωστό? Θα εκανα το ιδιο;
β) λάθος? μην γίνετε φίλοι αν δεν θέλετε, αλλά δεν μπορείτε να προσβάλλετε.
γ) λάθος? Παρά τις διαφορετικές εμφανίσεις, όλοι έχουν ίσα δικαιώματα. θα ήμουν φίλοι.
Καταστάσεις με θέμα "Τι θα συνέβαινε αν ..."
1. «...οι άνθρωποι δεν γνώριζαν για τον κίνδυνο»
Στόχοι: Εξέταση του επιπέδου γνώσεων και δεξιοτήτων των παιδιών στην ασφάλεια της ζωής. ανάπτυξη σκέψης, προσοχής. καλλιεργούν την επιθυμία να τηρούν τους κανόνες ασφαλείας.
2. «...κηρύχθηκε συναγερμός στο νηπιαγωγείο»
Στόχοι: Να προωθήσει την ικανότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να ανταποκρίνονται σωστά και γρήγορα σε σήματα συναγερμού, να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τα μέτρα πυρασφάλειας. ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης, συντονισμός των ενεργειών μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. καλλιεργούν την επιθυμία να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον.
3. «...φάτε ένα άγνωστο μούρο»
Στόχοι: Εισαγωγή βρώσιμων και δηλητηριωδών μούρων και μανιταριών. αναπτύξτε την ικανότητα να μιλάτε με πλήρεις προτάσεις, αναπτύξτε μια αίσθηση προσοχής απέναντι σε άγνωστα μούρα. συμβάλλουν στην ανάπτυξη της αίσθησης του μέτρου.
4. «...ο σκύλος επιτέθηκε στο παιδί»
Στόχοι: Να προωθήσει την ικανότητα των παιδιών να ενεργούν σε διάφορες καταστάσεις που σχετίζονται με κατοικίδια. δώστε μια ιδέα για τις ασθένειες που μεταδίδονται από τα ζώα. αναπτύξτε την ικανότητα να εκφράζετε τις σκέψεις σας σε πλήρεις προτάσεις. προώθηση της αγάπης για τα ζώα.
5. «…πετάξτε ψηλά σαν πουλί»
Στόχοι: Να εισαγάγουν τα παιδιά στην ποικιλομορφία των πτηνών, να αναπτύξουν την ικανότητα να κατανοούν ότι οποιοδήποτε πουλί μπορεί να είναι πηγή ασθένειας. δώστε ιδέες για την ασφαλή φροντίδα των πτηνών, συμπεριλαμβανομένων των κατοικίδιων. αναπτύξουν τη σκέψη και τη συνδεδεμένη ομιλία.
6. «...τρώτε μόνο γλυκά»
Στόχοι: Να δώσει μια ιδέα για την επίδραση μιας ποικιλίας τροφών στο σώμα των παιδιών. εισαγάγετε ορισμένες βιταμίνες (A, B, C, D) και την επίδρασή τους στην υγεία. ποια προϊόντα είναι ωφέλιμα και ποια είναι επιβλαβή· αναπτύξτε συνδεδεμένο λόγο, ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών για το θέμα.
Μεθοδολογική βάση
Ηλεκτρονικός πόρος: Κοινωνικό δίκτυο εκπαιδευτικών. – Λειτουργία πρόσβασης: nsportal.ru.
Διαδίκτυο.

«Άνθρωπος»... Η λέξη όχι μόνο ακούγεται περήφανη, αλλά έχει και μεγάλη σημασία για την κοινωνία και τη συλλογικότητα. Ο εκπαιδευτικός ρόλος ανατίθεται (αφού το παιδί συμπληρώσει την ηλικία των 3-4 ετών) στη νηπιαγωγό, αν και κανείς δεν αρνείται τον ρόλο προτεραιότητας της οικογένειας.
Το κύριο πράγμα είναι να επιλέξετε τις σωστές μεθόδους. Οι καταστάσεις παιχνιδιού, οι συζητήσεις για τη συμπεριφορά των χαρακτήρων του παραμυθιού και οι εργασίες με ρόλους έχουν αναγνωριστεί από καιρό ως οι καλύτερες.Η ηγετική θέση, αν και φαινομενικά μακρινή, ανήκει στον δάσκαλο.
Το πρώτο καθήκον είναι να διδάξετε στα παιδιά να παίρνουν σωστές και ανεξάρτητες αποφάσεις.Επιπλέον, πρέπει να βασιστείτε στα βασικά κριτήρια για την προετοιμασία μιας εκδήλωσης (εκπαιδευτική ώρα, μάθημα, δραστηριότητα, «πεντάλεπτη συνάντηση»). Είναι καλύτερα αν ο δάσκαλος συντάσσει ένα «σημείωμα» της διαφωνίας που προέκυψε μεταξύ των παιδιών. Θα σημειώσει πολλά σημεία.

• Ηλικία των παιδιών. Το γεγονός ότι ο Petya πήρε το αγαπημένο του παιχνίδι από τη Vanya όταν ήταν 3 ετών μοιάζει με καταστροφή σε παγκόσμια κλίμακα. Αλλά στην ηλικία των 5-6 ετών, τα αγόρια μπορούν να μαλώσουν για το με ποιον θα πάει η Λένα για πατινάζ.
• Ημερομηνία "συμβάντος". Εάν μια διαμάχη συνέβη το φθινόπωρο και τη θυμούνται την άνοιξη, μπορεί να μην είναι σχετική. Αλλά μερικές φορές η καταγραφή της ημερομηνίας σάς επιτρέπει να ανανεώσετε τις αναμνήσεις των παιδιών, μπορείτε να μάθετε πώς ένιωθαν τότε και τώρα.
• Η ουσία του προβλήματος (σύγκρουση). Όσο μεγαλύτεροι γίνονται οι συμμετέχοντες, τόσο πιο βαθύ μπορεί να είναι το πρόβλημα (αμοιράστα συναισθήματα, αγανάκτηση και θυμός προστίθενται σε ένα παιχνίδι που απλά δεν μοιράζεται).
• Αποτελέσματα της κατάστασης.Τι έφτασαν τα παιδιά τότε και πώς επικοινωνούν σήμερα, τι θα έκαναν πριν, μετανιώνουν για τίποτα.

Το Igrovisor είναι καλύτερο από την τηλεόραση

Μπορείτε να κόψετε (εκτυπώσετε, δημιουργήσετε κολάζ) θεματικές εικόνες για τις εργασίες. Αφήστε τα αγόρια και τα κορίτσια να απαντήσουν σε ερωτήσεις βάσει αυτών. Για κάθε εργασία, πρέπει να προετοιμαστούν εικόνες - διαφορετικά λαχανικά, φρούτα, μανιτάρια, είδη μεταφοράς, έτσι ώστε η ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας να μπορεί να κάνει μια επιλογή.
Τα παιδιά σίγουρα θα μιλήσουν και θα υπερασπιστούν τις απόψεις τους.Ένας ηγέτης θα ξεχωρίσει αμέσως, άλλοι θα τον στηρίξουν, άλλοι όχι. Εάν κάποιο από τα παιδιά παρέμεινε στο περιθώριο, ο δάσκαλος θα χρειαστεί να το εισάγει απαλά στη διαδικασία συζήτησης.
Εάν η ομάδα είναι μεγάλη, μπορείτε να χωρίσετε τα παιδιά σε μικρές ομάδες.Δεν θα ήταν περιττό να επινοήσουμε ονόματα και μότο για αυτούς. Μπορεί να υπάρχει ένας αρχηγός ή ίσως απλά ένα παιδί που θα εκφράζει την απόφαση της ομάδας.

1. Υπάρχουν πολλά μανιτάρια στο λιβάδι των νεραϊδών. Ποια να βάλετε σε ένα καλάθι για να μην μπορεί η Baba Yaga να δηλητηριάσει τους καλεσμένους της; (Μπορείτε να τραβήξετε περισσότερες φωτογραφίες, αφήστε τις να είναι πολύχρωμες και φωτεινές). Στην περίπτωση των θεμάτων με μανιτάρια, ένα ακόμη σημείο είναι σημαντικό - τα παιδιά μαθαίνουν να ξεχωρίζουν τα βρώσιμα μανιτάρια από τα μη βρώσιμα. Οι εικόνες πρέπει να είναι νατουραλιστικές.
2. Η Μάσα και η Αρκούδα μάζεψαν έναν κουβά μήλα. Ένας σκίουρος, ένας σκαντζόχοιρος και ένα κουνελάκι ήρθαν να τους επισκεφτούν. Πρέπει να μοιράσετε τα φρούτα μεταξύ τους.
3. Ο γιατρός Aibolit πετάει για να επισκεφτεί την αδερφή του Varvara στη μακρινή Αφρική. Πώς μπορεί να φτάσει εκεί; Μπορείτε ακόμη να χρησιμοποιήσετε χάρτη ή υδρόγειο. Αφήστε τα παιδιά να αποδείξουν γιατί, για παράδειγμα, τα ταξίδια με αεροπλάνο θα είναι πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά από τα ταξίδια με ποδήλατο.
4. Η μαμά ετοιμάστηκε να μαγειρέψει μπομπότα. Πηγαίνει στο κατάστημα, τι προϊόντα θα χρειαστεί;

Αυτό το παιχνίδι είναι καλό γιατί όλα φαίνονται καθαρά. Τα παιδιά μαθαίνουν να συστηματοποιούνται, κάθε απάντηση συζητείται, έχουν δικαίωμα ψήφου, αλλά το αποτέλεσμα διαμορφώνεται με βάση γενικές απόψεις.
Τα ίδια τα παιδιά δεν παρατηρούν καν πώς μαθαίνουν να χτίζουν μια συζήτηση, να μπαίνουν σε συγκρούσεις και να προσπαθούν να ξεφύγουν από αυτές. Ακόμα κι αν κάτι δεν λειτουργήσει, θα γίνει αντιληπτό στο έμπειρο μάτι ενός δασκάλου όταν μια διαμάχη υπερβαίνει τη συνηθισμένη σύγκρουση απόψεων και μετατρέπεται σχεδόν σε διαμάχη. Αυτό είναι ένα από τα καθήκοντα ενός τέτοιου παιχνιδιού: η εκπαίδευση ενός συνόλου - της ομάδας.

Καθόλου εύκολη κατάσταση...

Ακόμη και χωρίς ειδική προετοιμασία και υλικούς πόρους, μπορείτε να αναπαραστήσετε μια κατάσταση γνωστή σε πολλές κοινωνικές ομάδες. Το κύριο πράγμα είναι να παρατηρήσετε την ομάδα για κάποιο χρονικό διάστημα για να έχετε χρόνο να εξοικειωθείτε με το πρόβλημα και να επισημάνετε το γενικό, σχετικό.

Ο όρος «φύλο» αναφέρεται στο κοινωνικό φύλο ενός ατόμου, το οποίο διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία της εκπαίδευσης του ατόμου. Περιέχει κοινωνικό...

Τα παιδιά θα εκπλαγούν όταν παρατηρήσουν ότι οι ιδανικοί άνθρωποι δεν υπάρχουν, αλλά η γνώμη για ένα άτομο διαμορφώνεται από το τι έχει κάνει περισσότερο - καλό ή κακό. Μπορεί ακόμη και να αποδειχθεί ότι ο Koschey ο Αθάνατος δεν είναι καθόλου κακός. Απλώς κανείς δεν τον αγαπά, και οι γονείς του είναι μακριά και οι φίλοι του δεν τον έχουν πάρει τηλέφωνο εδώ και πολύ καιρό.
Η ανάπτυξη του ελέους είναι κάτι που έχει πάντα μεγάλη ζήτηση.

Δικό σου ή δικό μου;

Είναι ένα περίεργο πράγμα - από τη μια πλευρά, ένα παιδί πρέπει να ανησυχεί για τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του (διαφορετικά θα μεγαλώσει "αποτυχημένο"). Από την άλλη πλευρά, χρειάζεται να μάθει να μοιράζεται με άλλους, να μπορεί να θυσιάζεται και να συμπάσχει. Ένα αδύνατο έργο για έναν ενήλικα, πολύ λιγότερο για τα παιδιά. Αλλά αυτή είναι μια λανθασμένη άποψη. Εάν διδάξετε ένα παιδί να σκέφτεται, να αναλύει και να συγκρίνει, στην ενηλικίωση δεν θα υποκύψει στον πειρασμό τέτοιων συναισθημάτων όπως ο φθόνος και ο εγωισμός.
Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τεχνητή κατάσταση σύγκρουσης. Για παράδειγμα, φέρτε ενδιαφέροντα βιβλία, φρούτα ή παιχνίδια (μπορείτε από μια γειτονική ομάδα, εάν κάποιος άλλος δάσκαλος το επιτρέπει). Αλλά μην τα δώσετε μόνο στα παιδιά, αλλά δημιουργήστε μια ενδιαφέρουσα ιστορία.

Για παράδειγμα, ο Άγιος Βασίλης δεν παρέδωσε ένα δέμα στα πιο υπάκουα παιδιά το χειμώνα· η Alice from Through the Looking Glass τα έστελνε ή το Puss in Boots τα έστειλε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας για να φροντίζουν τα παιχνίδια ενώ εκείνος ταξίδευε.
Έχοντας χύνει ολόκληρο το περιεχόμενο του "δέματος" στο κέντρο του δωματίου, πρέπει να παρατηρήσετε για λίγα λεπτά τη συμπεριφορά των αγοριών και των κοριτσιών. Αποδεικνύεται ότι μερικά παιδιά θα θέλουν το ίδιο παιχνίδι ή βιβλίο ταυτόχρονα.
Τώρα, ενώ οι κούκλες και τα αρκουδάκια έχουν ακόμα τα χέρια και τα πόδια τους στη θέση τους, ο «διαιτητής», ο δάσκαλος, μπαίνει στο παιχνίδι. Το καθήκον του είναι να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να μιλήσει (εξηγήσει) γιατί πρέπει να έχει ένα παιχνίδι.
Τότε το έργο γίνεται πιο περίπλοκο - θα πρέπει να μιλήσετε υπέρ του μικρού «αντιπάλου», λέγοντας γιατί είναι επίσης σημαντικό για το άλλο παιδί να παίξει με τη συγκεκριμένη κούκλα.
Κανείς δεν σας απαγορεύει να σχεδιάσετε «υπέρ» και «μειονεκτήματα» στον πίνακα (για τον εαυτό σας και για τον αντίπαλό σας), ή να βάλετε ένα σπίρτο στα καπέλα σας - όποιος έχει τα περισσότερα θα πάρει το παιχνίδι.
Στο τέλος, τα παιδιά θα χρειαστεί να σφίξουν τα χέρια και ο δάσκαλος θα χρειαστεί να πει μια ευγενική, σοφή λέξη ότι το να μοιράζεσαι και να υποχωρείς είναι φυσιολογικό.

Στη δεκαετία του '40 του περασμένου αιώνα, η ψυχολογία της ανατροφής των παιδιών άρχισε να ταξινομείται ως επιστήμη. Στοχεύει στην εξεύρεση λύσεων σε προβλήματα που προκύπτουν όταν θέτει...

Δεν είναι εύκολο για έναν δάσκαλο...

Εκ πρώτης όψεως, τέτοια παιχνίδια και καταστάσεις φαίνονται συνηθισμένοι, αυθόρμητοι τρόποι για να απασχολήσετε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας και μετά να πείτε ότι το εκπαιδευτικό έργο έχει γίνει. Εδώ βρίσκεται η «αεροβατική» του πλοιάρχου, όταν όλα γίνονται σαν από μόνα τους. Όμως πίσω από όλα αυτά κρύβονται πολύπλοκες προπαρασκευαστικές εργασίες.
Ο δάσκαλος πρέπει να λύσει πολλά προβλήματα και να λάβει υπόψη διάφορους παράγοντες:

Οι προβληματικές καταστάσεις για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται όχι μόνο με σκοπό τη διδασκαλία, αλλά, αρχικά, τη διάγνωση. Και τα παιδιά και οι μητέρες και οι πατέρες τους μπορούν να μιλήσουν για την οικογένεια ένα πράγμα, αλλά στην πραγματικότητα όλα αποδεικνύονται πολύ πιο θλιβερά. Σε αυτή την κατάσταση, το παιδί δεν παίζει, αλλά βιώνει τη ζωή - αυτή που υπάρχει.
Μερικές φορές, όπως δείχνουν τα ίδια τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι γονείς συμπεριφέρονται ευγενικά μαζί τους, αλλά η νέα γενιά δεν το καταλαβαίνει αυτό. Το καθήκον του δασκάλου είναι να «προσαρμόσει» για τα παιδιά αυτό που δεν καταλαβαίνουν ακόμη (μεταξύ άλλων, μέσω μιας τέτοιας επανάληψης καταστάσεων). Απλώς δεν υπάρχει πιο ευγενικό κάλεσμα από το να είσαι παιδαγωγός.

4

0

Η ηθική εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία διαμόρφωσης της νεότερης γενιάς υψηλής συνείδησης, ηθικών συναισθημάτων και συμπεριφοράς σύμφωνα με τα ιδανικά και τις αρχές της ηθικής. Η κύρια λειτουργία της ηθικής εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει ηθική συμπεριφορά και ηθικά συναισθήματα στη νεότερη γενιά, να διαμορφώσει μια ενεργή θέση ζωής για κάθε άτομο, τη συνήθεια να καθοδηγείται στις πράξεις, τις πράξεις και τις σχέσεις του από μια αίσθηση κοινωνικού καθήκοντος. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν συγκεκριμένες ηθικές ιδέες. Συνδέεται με συγκεκριμένες εμπειρίες συμπεριφοράς, επικοινωνίας, σχέσεων με συνομηλίκους και ενήλικες. Περιλαμβάνουν ιδέες για στάσεις απέναντι στα παιχνίδια, για προσωπικά και δημόσια πράγματα, για κανόνες, κανόνες και μεθόδους συμπεριφοράς στην οικογένεια, νηπιαγωγείο, δημόσιους χώρους, για σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες, για θετικές ηθικές ιδιότητες, για μια αρνητική στάση απέναντι σε ανήθικες εκδηλώσεις : δόλος. , σκληρότητα, δειλία, τεμπελιά κ.λπ.

Η μοναδικότητα της ανατροφής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο είναι ότι η καθημερινότητα και οι δραστηριότητές του -παιχνίδι, δουλειά, δραστηριότητες- γίνονται και οργανώνονται από τον δάσκαλο στις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας. Ο κοινός τρόπος ζωής των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου δημιουργεί τη βάση για την ηθική αγωγή και τη διαμόρφωση ανθρώπινων σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Εμπλουτίζοντας σκόπιμα το ηθικό περιεχόμενο των δραστηριοτήτων των παιδιών, βελτιώνοντας τους τρόπους οργάνωσης των παιδιών, διασφαλίζοντας ότι τα παιδιά αποδέχονται τα ηθικά κίνητρα των δραστηριοτήτων τους, οι εκπαιδευτικοί συμβάλλουν στη συστηματική και συστηματική συσσώρευση πολύτιμης ηθικής εμπειρίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο παιχνίδι, από τις πρώτες μέρες της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζουν απαιτήσεις: να μοιράζονται παιχνίδια, να ενδίδουν ο ένας στον άλλον, να μην παρεμβαίνουν και να δείχνουν προσοχή και προσοχή.

Στην εργασία - εκτέλεση κοινών εργασιών, αξιολόγηση αποτελεσμάτων εργασίας, έμφαση στα οφέλη της εργασίας για όλους.

Στην τάξη παρατηρείται σταδιακή αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το περιεχόμενο των μαθημάτων (ανάγνωση ιστοριών, παραμυθιών για φιλία, για αλληλοβοήθεια, θέαση εικόνων για φιλικά παιχνίδια κ.λπ.) εμπλουτίζει τις ηθικές ιδέες των παιδιών.

Στην ανατροφή των παιδιών, μεγάλη θέση καταλαμβάνουν κανόνες και απαγορεύσεις που βασίζονται στην υποταγή στην εξουσία του δασκάλου. Και αυτό είναι σε μεγάλο βαθμό δικαιολογημένο, γιατί ένα παιδί, ειδικά στην πρωτοβάθμια προσχολική ηλικία, χρειάζεται ακόμα την καθοδήγηση ενός ενήλικα, αφού ο ίδιος δεν μπορεί να περιηγηθεί σε καταστάσεις που προκύπτουν, να αξιολογήσει το νόημά τους και να βρει τη σωστή διέξοδο.

Όμως τα παιδιά μεγαλώνουν και κάποιοι τρόποι ρύθμισης των πράξεών τους γίνονται διαθέσιμοι σε αυτά. Και εδώ τίθεται το καθήκον του παιδαγωγού να επικεντρωθεί συνειδητά στους κανόνες και τους ηθικούς κανόνες που ρυθμίζουν τις εκδηλώσεις στάσης απέναντι στους άλλους. Ωστόσο, ο αριθμός των κανόνων και των απαγορεύσεων στην πρακτική διαχείρισης της συμπεριφοράς των παιδιών δεν μειώνεται. Το παιδί παραμένει για μεγάλο χρονικό διάστημα αντικείμενο επιρροής από τον δάσκαλο, ο οποίος χρησιμοποιεί κανόνες και απαγορεύσεις.

Επιπλέον, η επικράτηση κανόνων και απαγορεύσεων δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας. Αποκλείουν μόνο την απροθυμία να δράσουν, αλλά δεν δίνουν απάντηση για το τι έπρεπε να γίνει.

Η επίγνωση του παιδιού για τις δεξιότητες και τις γνώσεις του - «Μπορώ!», «Ξέρω!», «Μπορώ!» - γίνεται κίνητρο για αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς του, ενθαρρύνει τη δραστηριότητα και γεμίζει τη μέρα με χρήσιμες δραστηριότητες.

Πώς μπορεί ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αναπτύξει την ανάγκη για ανεξάρτητη επιλογή ενεργειών και λήψης αποφάσεων, έχοντας παράλληλα επίγνωση του ηθικά πολύτιμου περιεχομένου, δηλ. αξιολόγηση της συμμόρφωσής τους με τα ηθικά πρότυπα;

Είναι γνωστό ότι η ανατροφή ενός ατόμου χαρακτηρίζεται καλύτερα από ενέργειες που περιλαμβάνουν τρεις συνιστώσες: γνώση ενός ηθικού κανόνα και επίγνωση της δικαιοσύνης του, μια ευαίσθητη στάση απέναντι στην κατάσταση που έχει προκύψει και στους συμμετέχοντες της και μια ηθελημένη προσπάθεια που πραγματοποιεί τις προθέσεις του ατόμου. . Αυτό οδηγεί στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να εφοδιαστούν τα παιδιά με γνώσεις για ηθικούς κανόνες χρησιμοποιώντας μεθόδους που θα τα πείσουν για δικαιοσύνη και σημασία, επηρεάζοντας ταυτόχρονα συναισθήματα, προκαλώντας στάσεις όχι μόνο σε καταστάσεις που προκύπτουν στην καθημερινή ζωή, αλλά και στους συμμετέχοντες. σε αυτές τις καταστάσεις? να καλλιεργήσουν ηθικά πολύτιμα κίνητρα που έχουν νόημα για αυτούς και να τους ενθαρρύνουν να επιδείξουν βουλητικές προσπάθειες.

Η μυθοπλασία είναι ένα ενεργό μέσο για τη διαμόρφωση ιδεών για τα ηθικά πρότυπα. Οι καταστάσεις που περιέχονται σε αυτά, που περιέχουν ηθικό νόημα, γίνονται αντικείμενο συζήτησης με τα παιδιά σε ηθικές συζητήσεις. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να μην περιοριστεί κανείς στην καταδίκη του παιδικού ήρωα της ιστορίας που ενήργησε αντίθετα με τον ηθικό κανόνα, αλλά να δείξει τις αρνητικές συνέπειες τέτοιων ενεργειών που αυτό το παιδί δεν σκέφτηκε. Για παράδειγμα, το αγόρι από την ιστορία του N. Nosov «On the Hill» γεμίζει το λόφο με άμμο για να μην πέσει κανείς. Και όταν βλέπει τις συνέπειες των πράξεών του (δεν μπορείς να κατηφορίσεις), τις διορθώνει μόνος του: κάνει βήματα.

Ένα ενδεικτικό παράδειγμα είναι μια συζήτηση με παιδιά που δόθηκε στη μελέτη της S.A. Dudnikova, βασισμένη στην ιστορία "Karasik". Βασίζεται στη θέση του A.V. Zaporozhets ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να προβλέψει τις συνέπειες μιας επιδιωκόμενης πράξης (και αυτό πρέπει να διαμορφωθεί) και εξετάζει την κατάσταση: ο Vitalik αντάλλαξε έναν σταυροειδές κυπρίνο με μια σφυρίχτρα και όταν η μητέρα του ανακάλυψε το ψάρι που έλειπε, το κατηγόρησε για ένα γατάκι. Ο συγγραφέας συζητά με τα παιδιά για δύο πιθανούς τρόπους εξόδου από την κατάσταση: είτε να ομολογήσουν στη μητέρα τους ότι λένε ψέματα (αλλά τότε η συνέπεια θα είναι η τιμωρία), είτε να συνεχίσει να ισχυρίζεται ότι ο σταυρός κυπρίνος έφαγε ο Murzik (αποφεύγοντας έτσι την τιμωρία ). Κατά τη γνώμη μου, το περιεχόμενο της συνομιλίας μπορεί να επεκταθεί κάπως εδώ. Εξάλλου, στην πραγματικότητα, η ιστορία περιγράφει δύο καταστάσεις: η πρώτη είναι όταν ένα παιδί λέει ψέματα, φοβούμενο τον θυμό της μητέρας, δηλ. αναπτύσσει τη λάθος διέξοδο (σε αντίθεση με τον ηθικό κανόνα), και η δεύτερη - όταν βλέπει τις συνέπειες της πράξης του: η μητέρα διώχνει το γατάκι. Ο οίκτος για τον άδικα τιμωρημένο Μούρζικ εξαιτίας των ψεμάτων του, παρακινεί τον Βιτάλικ να ομολογήσει την πράξη του, παρά την πιθανή τιμωρία.

Τέτοιες συνομιλίες επιτρέπουν στα παιδιά να σχηματίσουν «ένα μοναδικό σύστημα προτύπων αξιών, συγκρίνοντας παρατηρούμενα φαινόμενα με τα οποία τα αξιολογούν συναισθηματικά, ως ελκυστικά ή αποκρουστικά, ως καλά ή κακά, όμορφα ή άσχημα. (A.V. Zaporozhets).

Φυσικά, αυτή η προσέγγιση για την αξιολόγηση των ενεργειών των παιδιών πρέπει να εφαρμόζεται και σε καταστάσεις που προκύπτουν στην καθημερινή ζωή ενός νηπιαγωγείου.

Η γνώση μπορεί να παραμείνει τυπική αν δεν βρει διέξοδο στις πραγματικές πράξεις των παιδιών, στις δραστηριότητες και στις σχέσεις τους με τους άλλους. Επομένως, είναι απαραίτητο να εξεταστούν οι δραστηριότητες ενός παιδιού ή μιας ομάδας παιδιών από την άποψη των καταστάσεων που προκύπτουν σε αυτά, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επικοινωνία ηθικών κανόνων ως μέσο ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Θα ήθελα να σταθώ σε τέτοιες καταστάσεις.

Μια κατάσταση αποτυχίας στη δραστηριότητα.Συμβαίνει για διάφορους λόγους: ανεπαρκής κατοχή των σχετικών δεξιοτήτων, απροσεξία στις εξηγήσεις του δασκάλου, βιασύνη, απόσπαση της προσοχής που σας εμποδίζει να θυμάστε οδηγίες κ.λπ. Εάν τέτοιες καταστάσεις συμβαίνουν συχνά, μειώνουν την ικανότητα του παιδιού να ξεπερνά τις δυσκολίες, την αυτο- εκτίμηση και προκαλούν άρνηση δραστηριοτήτων. Η επιμονή, η αυτοπεποίθηση και η ανεξαρτησία δεν αναπτύσσονται.

Συχνά σε τέτοιες καταστάσεις, το παιδί λαμβάνει είτε μια αόριστη (καλά, προσπαθήστε περισσότερο την επόμενη φορά!) είτε μια αρνητική αξιολόγηση όχι μόνο για το ανεπιτυχές αποτέλεσμα, αλλά και για την προσωπικότητα: «Πόσο απρόσεκτος είσαι!», «Πώς μπορείς να είσαι έμπιστος με οποιαδήποτε εργασία!», «Όπως πάντα, απέτυχες ξανά το έργο!» και τα λοιπά.

Και αν κοιτάξετε αυτή την κατάσταση από την άλλη πλευρά, προβλέπετε σε κάποιο βαθμό τις περαιτέρω ενέργειες του ηττημένου;

Για παράδειγμα, έχοντας παρατηρήσει μια διακοπή στη δραστηριότητα ενός παιδιού λόγω της ανακάλυψης ενός λάθους, έλλειψης κ.λπ., ο δάσκαλος στρέφεται προς το μέρος του: «Μπράβο! Σταμάτησα όταν παρατήρησα ένα λάθος! Είναι πολύ σημαντικό να μπορείτε να δείτε τα λάθη σας εγκαίρως και να σκεφτείτε: «Γιατί έκανα ένα λάθος;», και βοηθά να βρείτε τους λόγους και τους τρόπους για να το διορθώσετε.

Επομένως, μια κατάσταση αποτυχίας μπορεί να αξιολογηθεί ως το πρώτο βήμα προς την επιτυχία! Και αν αυτό είναι έτσι, τότε οι μέθοδοι επηρεασμού του παιδιού θα είναι διαφορετικές: όχι παρατηρήσεις και επικρίσεις, αλλά υποστήριξη που σχετίζεται με μια θετική αξιολόγηση. Τότε τα παιδιά δεν θα φοβούνται πλέον τα λάθη!

Κατάσταση ηθικής επιλογήςαντιπροσωπεύει την εμφάνιση μιας αντίφασης μεταξύ της δράσης σύμφωνα με τον κανόνα (σύμφωνα με τον ηθικό κανόνα) και της ανάγκης που βιώνει το παιδί να ικανοποιήσει την επιθυμία του, η οποία αντιστοιχεί στον ηθικό κανόνα, αλλά του στερεί την ευκαιρία να ενεργήσει σύμφωνα με ο πρώτος κανόνας.

Για παράδειγμα: σε μια ομάδα παιδιών 3-4 ετών το χειμώνα, άρχισε να εξηγείται η ομορφιά των ενεργειών που αντικατοπτρίζουν τη βοήθεια των συνομηλίκων (πρέπει πάντα να βοηθάμε ο ένας τον άλλον!) και τα παιδιά ακολούθησαν αυτόν τον κανόνα - έλυσαν ένα κασκόλ στους συνομηλίκους τους μετά από μια βόλτα, έδωσαν παντόφλες σε κάποιον που ξέχασε να τις πάρει όταν έβγαζε τις μπότες του κ.λπ. Όποιος γδύνονταν επιτρεπόταν να πάει στο γκρουπ. Αλλά μετά έδωσαν στην ομάδα έναν τεράστιο κόκορα. Ήταν σε ρόδες, και στο πίσω μέρος ήταν κάτι σαν σέλα. Και φυσικά όλοι ήθελαν να το καβαλήσουν.

Ο Μαξίμ γδύθηκε πολύ γρήγορα. Μπορεί να τρέξει στην ομάδα. Αλλά ο συνομήλικός μου χρειάζεται βοήθεια. Τι πρέπει να κάνω? Ακολουθήστε τον κανόνα, λάβετε την έγκριση του δασκάλου, αλλά τότε θα πρέπει να εγκαταλείψετε την επιθυμία σας! Ή μήπως να αφαιρέσει τον κόκορα;

Τέτοιες καταστάσεις προκύπτουν αρκετά συχνά, αλλά όχι λιγότερο συχνά ο δάσκαλος βλέπει την «επίλυση» της κατάστασης, ως επιχείρημα, μια διαμάχη μεταξύ των παιδιών και καταφεύγει σε απαγόρευση. Κατά συνέπεια, για να χρησιμοποιηθούν καταστάσεις ηθικής επιλογής ως μέσο εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δούμε την ωρίμανση της και να μπορέσουμε να προτρέψουμε ή να υποστηρίξουμε έγκαιρα την επιθυμητή ενέργεια.

Η κατάσταση της ηθικής επιλογής χρησιμοποιείται με επιτυχία από τη Saraya Guedes, διαμορφώνοντας στα παιδιά ιδέες για τη σχετική σημασία των ηθικών κανόνων. Διεξάγει συνομιλίες με παιδιά με βάση τις ιστορίες της, που περιέχουν καταστάσεις των οποίων η λύση απαιτούσε την επιλογή ενός από τους δύο κανόνες. Επιπλέον, ενεργώντας σύμφωνα με έναν κανόνα δεν επέτρεπε την ικανοποίηση του δεύτερου. Για παράδειγμα: τι πρέπει να κάνετε για να μην παραβιάσετε την απαγόρευση της μητέρας σας - να μην μπείτε στο νερό ή να σώσετε ένα γατάκι, παραβιάζοντας έτσι αυτήν την απαγόρευση; Ή βοηθήστε μια ηλικιωμένη κυρία να μαζέψει σκόρπια μήλα ή εκπληρώστε την απαίτηση του δασκάλου να μην αργήσει στο μάθημα.

Κατάσταση σύγκρουσης.Ακόμα πιο δύσκολα να λύσουν τα παιδιά είναι καταστάσεις που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες και απαιτούν συμφωνία μεταξύ των συμμετεχόντων. Μια ασυμφωνία μεταξύ των απόψεων, των συμφερόντων και των επιθυμιών των εταίρων οδηγεί στην εμφάνιση μιας λεγόμενης κατάστασης σύγκρουσης.

Σήμερα, η άποψη για μια κατάσταση σύγκρουσης έχει αλλάξει - από την πλήρη άρνηση των εκπαιδευτικών της δυνατοτήτων στη χρήση της ως μέσο ανάλυσης της δομής των κοινών δραστηριοτήτων και καλλιέργειας σχέσεων.

Εν κατακλείδι, θα τονίσω το εξής: απαραίτητη και πολύ ουσιαστική προϋπόθεση για την επίλυση των θεμάτων που συζητούνται είναι ο δάσκαλος να πετύχει στα μάτια των παιδιών τη θέση ενός σημαντικού ενήλικα τον οποίο εμπιστεύονται, αγαπούν, δέχονται πρόθυμα σχόλια, συμβουλές και εκτιμούν την προσοχή και την κριτική του αξιολόγηση.