ENTWICKLUNG DER VISUELL-RÄUMLICHEN WAHRNEHMUNG BEI VORSCHULKINDERN.

Vorschulkinder älterer Gruppen haben Schwierigkeiten bei der visuell-räumlichen Wahrnehmung und der Beherrschung räumlicher Orientierungen. Übungen zur Bestimmung der Reihenfolge von Objekten im Raum bilden die Grundlage für die Entwicklung der Laut-, Silben- und Morphemanalyse von Wörtern. Zunächst machen sich die Kinder mit dem Diagramm ihres eigenen Körpers vertraut, legen dann Richtungen fest und klären räumliche Zusammenhänge. Als nächstes können Sie mit der Orientierung im Flugzeug fortfahren, die eine der Hauptvoraussetzungen für die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten darstellt.

Kinder, die keine räumlichen Vorstellungen gebildet haben, verwenden keine Präpositionen, die die räumlichen Beziehungen von Objekten, Menschen oder Tieren bezeichnen (OBEN, UNTER). Kindern fällt es schwer, Präpositionen (K, U, IN, ON, TO THE HOUSE, AT THE HOUSE) zu unterscheiden , IN DER TABELLE, AUF DER TABELLE) haben Schwierigkeiten mit der Verwendung von Adjektiven (BREIT, NARROW, DICK, TRNKY), sie ersetzen sie durch Bezeichnungen (GROSS, KLEIN).

Sie erleben oft eine Verzögerung bei der Erstellung eines „Körperdiagramms“. Anschließend haben sie Schwierigkeiten, sich an dem Diagramm eines Notizbuchblatts zu orientieren. Lange Zeit können Kinder die Standardanforderungen für die Gestaltung schriftlicher Arbeiten nicht erlernen und automatisieren (ÜBERSPRINGEN EINER BESTIMMTEN ANZAHL VON ZEILEN, ZELLEN, AUSFÜLLEN DER BUCHSTABENFELDER IN 2-3 SPALTEN, GLEICHMÄSSIGES FÜLLEN DES NOTIZBUCHBLATTS MIT TEXT). ).

Fehler, die in den frühen Stadien des Lesen- und Schreibenlernens ganz natürlich sind (SPIEGELSCHREIBEN VON BUCHSTABEN), die normalerweise mit der Entwicklung des Schreibens verschwinden, erweisen sich bei solchen Kindern als recht hartnäckig.

SPIELE UND ÜBUNGEN ZUR ENTWICKLUNG RÄUMLICHER DARSTELLUNGEN.

Unterscheidung der rechten und linken Körperteile (Arme, Beine, Augen, Ohren): Aufgaben:

1. Heben Sie Ihren rechten Arm und Ihr linkes Bein an.
2. Zeigen Sie, wo sich die rechte und linke Hand des Lehrers befinden
3. Benennen Sie die Objekte, die sich rechts, links von ... befinden.
4. Heads Proben

Orientierung im umgebenden Raum. AUFGABEN:

1. Platzieren Sie den Stift rechts vom Notizbuch und den Bleistift links vom Buch. Sagen Sie, wo sich der Stift im Verhältnis zum Notizbuch befindet.
2. Stehen Sie hintereinander und benennen Sie die Person davor und dahinter; in einer Reihe - rechts, links von der stehenden Person.
3. Platzieren Sie die Bilder rechts und links neben dem angegebenen Objekt auf dem Tisch.
4. Bestimmen Sie die rechte und linke Hand eines einander gegenüberstehenden Nachbarn.
5. Bestimmen Sie, welcher Fußabdruck im Sand eingeprägt ist
6. Zahlenfolge:

Nennen Sie die Zahl rechts, links von 3

Nennen Sie die Nachbarn der Zahl 8

Bestimmung räumlicher Beziehungen zwischen Elementen, grafischen Elementen und Buchstaben.

1. Grafisches Diktat (Sie können Literatur verwenden: V.T. Golub „Grafische Diktate“ (für Kinder von 5 bis 7 Jahren), E.A. Nefedova „Vorbereitung auf die Schule“, T.S. Golubina „Was wird ein Käfig lehren?“)
2. Bestimmen Sie die räumliche Anordnung von Zeichnungen und Objekten relativ zueinander.
3. Zeichnen Sie, was rechts, links, vorne, hinten fehlt.
4. Schreiben und legen Sie die Buchstaben aus, deren Elemente nach rechts und links gedreht sind.

Bildung von Präpositional-Fall-Konstruktionen:

1. Arbeiten mit Präpositionen:

Erledigen Sie die Aufgabe gemäß den Anweisungen des Lehrers.

Wurde es richtig gemacht?

Arbeiten mit Präpositionsmodellen.

Verschiedene Rätsel lösen.

Parallel zu allen logopädischen Arbeiten ist natürlich auch der visuelle Analysator beteiligt. Daher entwickelt sich die visuelle Wahrnehmung in verschiedenen Spielen und Übungen. Darüber hinaus habe ich in meinem Archiv ausgewählte Spiele und Übungen zu diesem Zweck zusammengestellt. Dieses Material ist in der Literatur zu finden: A.L. Sirotyuk „Korrektur des Lernens und der Entwicklung von Schulkindern“, A.L. Sirotyuk „Unterricht von Kindern unter Berücksichtigung der Psychophysiologie“.

In meiner Arbeit mit Kindern lege ich großen Wert auf Prävention, daher ist es sehr wichtig, das Schreiben richtig zu bearbeiten. In dieser Phase verwende ich viele verschiedene Spiele und Übungen. In Bezug auf dieses Diskussionsthema verwende ich einige davon.

Buchstabenspiele:

1. Vervollständigen Sie den Brief mit den fehlenden Elementen
2. Kreisen Sie einen bestimmten Buchstaben ein, unterstreichen Sie ihn oder streichen Sie ihn durch.
3. Vervollständigen Sie die Buchstabenelemente, um ein Wort zu bilden.
4. Suche nach Buchstaben in verrauschter Schreibweise.
5. Wörter (Sätze) von links nach rechts lesen und umgekehrt (Beispiel: Alla riss den Lorbeer nach V. Volina).
6. Lösen verschiedener Buchstabenrätsel und Kreuzworträtsel.
7. Erinnern Sie sich an den Brief mit Sprachmaterial von V. Volina.
8. Zeichnen Sie es mit dem Finger Ihrer führenden Hand entlang der Pfeile, schreiben Sie es in die Luft, auf den Tisch,
9. Wie sieht der Brief aus?
10. Finden Sie den Buchstaben aus der Beschreibung heraus.
11. Schneiden, Modellieren aus Plastilin, Ton, Teig. Usw.

Raumwahrnehmung von Vorschulkindern

In der Vorschulzeit kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Raumwahrnehmung der Kinder mit ihren Grundzügen.

Raumwahrnehmung - Anzeige des Abstands, der Größe und der Form des Reliefs umgebender Objekte, die auf die Analysatoren einwirken.

Bereits in jungen Jahren beherrscht das Kind die Fähigkeit, die räumliche Anordnung von Objekten zu berücksichtigen, erkennt jedoch noch nicht die Bewegungsrichtungen und räumlichen Beziehungen zwischen Objekten. Vorstellungen über Gegenstände und deren Eigenschaften entstehen früher und sind die Grundlage für Vorstellungen über Raum.

Das Kind erwirbt erste Vorstellungen über die Bewegungsrichtung, die mit dem eigenen Körper in Verbindung gebracht werden, der für es das Zentrum ist, von dem aus es die Richtung bestimmt. Unter Anleitung von Erwachsenen beginnt das Baby, seine rechte Hand zu identifizieren und richtig zu benennen, mit der es grundlegende Aktionen ausführt: „Mit dieser Hand zeichne ich, grüße sie. Das bedeutet, dass sie Recht hat.“ Das Kind bestimmt die Position der übrigen Körperteile als „rechts“ oder „links“ nur in Bezug auf die rechte Hand. Wenn ein Kleinkind im Vorschulalter beispielsweise gebeten wird, sein rechtes Auge zu zeigen, sucht es zuerst nach seiner rechten Hand und zeigt dann auf sein Auge. „Rechts“ und „links“ scheinen für das Kind etwas Konstantes zu sein; es kann nicht verstehen, wie das, was für es rechts ist, für ein anderes links ist. Es orientiert sich in den Richtungen vorwärts – rückwärts, oben – unten, rechts – links, wenn es sich in die eine oder andere Richtung bewegt oder die Position von Rumpf, Kopf, Armen entsprechend verändert und diese Bewegungen mit dem Sehen steuert. Bei der räumlichen Erkennung spielt die Ausstrahlung keine entscheidende Rolle.

Später beginnen Kinder, Beziehungen zwischen Objekten zu erkennen (ein Objekt nach dem anderen, vor einem anderen, links, rechts davon, zwischen Objekten usw.). Die Bildung von Vorstellungen über räumliche Beziehungen ist mit der Assimilation ihrer verbalen Bezeichnungen verbunden, die dem Kind helfen, jede Art von Beziehung zu unterscheiden und aufzuzeichnen.

Die Assimilation von Bezeichnungswörtern im höheren Alter bestimmt das Verständnis der Relativität räumlicher Beziehungen je nach Ausgangslage. In jeder der Beziehungen (oben – unten, entlang – vorne) assimiliert das Kind zunächst die Idee eines Elements des Paares (z. B. oben, vorne) und assimiliert dann, sich darauf verlassend, das zweite. Nachdem das Kind die Vorstellungen über die Beziehung zwischen Objekten beherrscht, bewertet es diese Beziehungen lange Zeit nur aus seiner eigenen Position, kann den Bezugspunkt nicht ändern, um zu verstehen, warum sich die Beziehungen ändern, wenn wir Objekte von der anderen Seite betrachten: was vorne war, stellt sich als hinten heraus, und dann wird das, was links war, der Fall sein usw.

Die Bildung verallgemeinerter Raumvorstellungen sichert dem Kind die Fähigkeit, die Richtung nicht nur in Bezug auf sich selbst, sondern auch in Bezug auf andere Personen und Gegenstände zu bestimmen. Hände und indikative Handlungen verwandeln sich nach und nach in einen Plan imaginärer Handlungen. Und Sprechakte, die von der anfänglichen Verbindung mit den Bewegungen des Körpers und der Hände befreit sind und eine führende Bedeutung erlangen, werden auf die innere Ebene übertragen, das heißt, sie entwickeln sich als Prozesse der inneren Sprache.

Erst mit der Vollendung des Vorschulalters beherrscht das Kind die Orientierung im Raum, unabhängig von der eigenen Position, und verbessert die Fähigkeit, Bezugspunkte zu wechseln. Eine solche Orientierung kann leicht durch Training gebildet werden, bei dem Kinder selbst die räumlichen Beziehungen zwischen Objekten verändern, sie aus verschiedenen Positionen betrachten und sie verbal benennen.

Besonderheiten der Zeitwahrnehmung bei Vorschulkindern

Für ein Kind ist es schwieriger, Zeit wahrzunehmen als Raum. Schließlich hat die Zeit keine visuelle Form, man kann mit ihr keine Aktionen ausführen (jede Aktion geschieht in der Zeit, nicht mit der Zeit), sie fließt, ist irreversibel, ihre Wahrnehmung hängt von subjektiven Zuständen ab und hat einen persönlichen Charakter.

Die Zeitwahrnehmung ist eine Widerspiegelung der objektiven Dauer, Geschwindigkeit und Abfolge von Phänomenen der Realität im Gehirn.

Die Gewöhnung eines Kindes an die Zeit beginnt mit der Aneignung der von der Menschheit entwickelten Bezeichnungen und Maßeinheiten für die Zeit. Ihre Verwirklichung ist nicht einfach, da sie bedingt relativ sind. Zeitabschnitte, die mit den Worten „heute“, „morgen“, „jetzt“ bezeichnet werden, verändern sich ständig: Was am Vortag „morgen“ hieß, wird zu „heute“ und am nächsten Tag zu „gestern“. Derselbe Zeitraum wird je nach Inhalt und Art der Aktivität des Kindes, seinem Zustand in diesem Moment, unterschiedlich wahrgenommen: Wenn es beispielsweise ein attraktives Ereignis erwartet, scheint die Zeit zu langsam zu vergehen. Daher verstehen Kinder die Logik von Zeitbeziehungen lange Zeit nicht; im Vorschulalter nehmen sie lange Zeiträume nicht wahr. Sie können Kategorien wie „Jahr“, „Jahrhundert“, „Epoche“ und andere nicht verstehen.

Im frühen und frühen Vorschulalter ist das Kind noch nicht rechtzeitig orientiert. Die Bildung temporärer Vertretungen beginnt später und hat ihre eigenen Besonderheiten. So lernen Kinder, anhand ihrer Aktivitäten kurze Zeiträume zu bestimmen, obwohl sie dies nach einer Weile tun und ein Ergebnis erzielen können. Es ist sinnvoll, Kinder mit bestimmten Zeiträumen und entsprechenden Kombinationen vertraut zu machen. Allerdings haben selbst 6-7-jährige Kinder ohne entsprechendes Training keine Vorstellung von der Dauer kleiner Zeitabschnitte. Sie hören das Wort „Minute“, haben aber keine Ahnung, wie lange es dauert. Manche Leute denken, dass sie in einer Minute zu Mittag essen können, andere – um zu spielen und wieder andere – um in den Laden zu gehen. Bei der Beherrschung von Vorstellungen über die Tageszeit konzentrieren sich Kinder in erster Linie auf ihr eigenes Handeln – sie waschen sich morgens das Gesicht, frühstücken; tagsüber - sie spielen, lernen, essen zu Mittag; abends gehen sie zu Bett; nachts schlafen. Sie definieren Nacht und Morgen am einfachsten und etwas schwieriger - Abend und Nacht. Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter verlassen sich bei der Zeitbestimmung häufiger auf wichtige Zeichen (Morgen – „Licht, wenn die Sonne aufgeht“ usw.).

Das Verständnis der Jahreszeiten erfolgt im Prozess der Vertrautheit mit den saisonalen Phänomenen der Natur. Kinder lernen die Namen der Wochentage auf unterschiedliche Weise. Ältere Kinder im Vorschulalter, die eine Vorschuleinrichtung besuchen, rufen aufgrund ihres emotionalen Reichtums und ihrer besonderen Bedeutung am häufigsten Samstag, Sonntag und Montag an (Samstag und Sonntag verbringen sie mit ihren Eltern; Montag - gehen Sie wieder in die Vorschule).

Auch ältere Kinder im Vorschulalter haben oft Schwierigkeiten, verschiedene Zeitintervalle zu differenzieren und zu erkennen. In die Liste der „Wochentage“ können also die Wörter „Samstag, Sonntag, morgen, gestern“ oder „Sonntag, Montag, Mai, Neujahr“ aufgenommen werden. Es fällt ihnen besonders schwer, sich Vorstellungen über das Wesen der Begriffe „gestern“, „heute“, „morgen“ und dergleichen anzueignen. Positive Veränderungen treten dabei in der zweiten Hälfte der Vorschulzeit auf: Kinder lernen temporäre Symbole, beginnen sie richtig zu verwenden und nehmen dabei die Idee von heute als Ausgangspunkt. Allerdings ist die Vorstellung von historischen Perioden, der zeitlichen Abfolge von Ereignissen, der Lebensspanne von Menschen, der Existenz von Dingen usw. haben sich noch nicht gebildet, da sie keine bestimmten Standards zum Verständnis dieser Ideen haben und sich nicht auf ihre eigenen Erfahrungen verlassen können.

Die Objektivität mentaler Prozesse führt zu spezifischen Merkmalen der Zeitwahrnehmung. Ein Vorschulkind sucht zum Beispiel nach einem Material, das die Zeit ausdrückt (eine Uhr). Er ist sich sicher, dass sich die Zeit ändern wird, wenn die Zeiger bewegt werden (wahrscheinlicher ist es, dass morgen kommt), er erkennt jedoch nicht, dass die Zeit nicht davon abhängt Wünsche der Menschen (versteht die Objektivität der Zeit nicht). Daher kommt dem Erwachsenen die führende Rolle bei der Entwicklung der Zeitwahrnehmung zu; er identifiziert Zeiträume, stellt ihren Zusammenhang mit den Aktivitäten des Babys her, bezeichnet sie mit Worten und bezieht sie in verschiedene Lebenssituationen ein.

Thema: Entwicklung kindlicher Ideen und Praxisorientierung im Weltraum

1. Der Raumbegriff und die räumliche Orientierung

2. Die Bedeutung der Bildung räumlicher Konzepte bei Vorschulkindern

3. Entstehung der räumlichen Orientierung bei Vorschulkindern

1. Inhalt Konzepte von Raum und räumlicher Orientierung

Räumliche Darstellungen Obwohl sie sehr früh entstehen, gibt es mehr komplexerer Prozess als Fähigkeit zur Unterscheidung Qualität des Artikels.

Raum - Dies ist eine Existenzform der Materie, die nicht von unserem Bewusstsein abhängt, eine objektive Realität.

Orientierung im Raum ist eine komplexe kognitive Aktivität, die mentale Funktionen wie Wahrnehmung, Denken und Gedächtnis umfasst.

Bei der Bildung räumlicher Darstellungen und Methoden der Orientierung im Raum Es sind verschiedene Analysegeräte beteiligt:

- kinästhetisch (motorisch),

Taktil,

- visuell,

Auditiv,

Olfaktorisch.

Bei der Raumwahrnehmung kommen vor allem visuelle und motorische (kinästhetische) Analysatoren zum Einsatz, hinzu kommen taktile, auditive und olfaktorische Analysatoren.

Der Ausdruck „räumliche Orientierung“- das ist Orientierung im Gelände. Orientierung im Raum bedeutet in diesem Sinne:

A) Definition des „Standpunkts“, d.h. die Position des Subjekts im Verhältnis zu den ihn umgebenden Objekten. Zum Beispiel: „Ich bin rechts vom Haus“ usw.

B) Bestimmung des Standorts von Objekten relativ zu einer Person, die sich im Raum orientiert. Zum Beispiel: „Der Schrank ist zu meiner Rechten und die Tür ist zu meiner Linken.“

C) Bestimmung der räumlichen Anordnung von Objekten relativ zueinander, zum Beispiel: „Rechts von der Puppe sitzt ein Bär und links davon liegt eine Kugel.“

Problem der Wahrnehmung Raum für Kinder im Früh- und Vorschulalter recherchiertP. F. Lesgaft, M. Yu. Kistyakovskaya, B. G. Ananyev, T. A. Museyibova, E. Ya. Insbesondere:

Ø - P.F. Lesgaft und M.Yu. Kistyakovskaya untersuchten die Merkmale der visuellen Orientierung im Raum anhand motorischer Empfindungen.

Ø - B. G. Ananyev führte eine psychologische Analyse der stufenweisen Entwicklung der räumlichen Orientierung bei Kindern unterschiedlichen Alters durch. Er begründet, dass ein Kind in jungen Jahren den Raum hauptsächlich sensorisch wahrnimmt. Im Vorschulalter erfolgt das Lernen sowohl auf sensorischer als auch auf logischer (verbaler) Basis. Im Schulalter orientieren sich die Schüler im Raum an den Hauptseiten des Horizonts.

Ø - In einer Studie von T. A. Museyibova wurde eine Methode entwickelt, um Kindern im Früh- und Vorschulalter räumliche Orientierung beizubringen: zu sich selbst, zu sich selbst, zu jedem Objekt, basierend auf verbalen Anweisungen.

Ø - E. Ya. Stepanenkova untersuchte die Entwicklung der räumlichen Orientierung im Zusammenhang mit der Organisation von Sportunterricht und Spaziergängen.

Orientierung im Raum- Das ist ein sehr umfangreiches Konzept. Es beinhaltet die Orientierung an große und kleine Räume.

Die erste Phase der Orientierung in einem begrenzten oder kleiner Raum- Das:

- Orientierung am eigenen Körper(Kenntnis der eigenen Körperteile, Kenntnis der räumlichen Anordnung von Körperteilen, Bezeichnung der Lage von Körperteilen mit entsprechenden räumlichen Begriffen, Vergleich realer räumlicher Zusammenhänge mit deren Spiegelungen);

- auf der Tischebene(Gegenstände von links nach rechts und in den genannten Richtungen auf der Tischoberfläche platzieren, die räumliche Anordnung von Spielzeugen und Gegenständen bestimmen und verbal angeben);

- auf einem Stück Papier(rechts und links, Ober- und Unterseite des Blattes, Mitte).

Erste Orientierung in großer Raum- Das:

Kennenlernen der Lage von Gegenständen, die die unmittelbare Umgebung des Kindes im und um das Haus ausmachen ( Orientierung in einer Wohnung, drinnen, draußen, die Verwendung der Begriffe rechts, links, oben, unten, vorne, hinten, fern, nah usw.).

Besonderheiten der Raumwahrnehmung bei Vorschulkindern

IN frühe Kindheit Kind orientiert im Raum basierend auf dem sogenannten sensorischen Bezugsrahmen, d.h. an den Seiten deines eigenen Körpers.

- Im Vorschulalter Kind beherrscht das verbale Bezugssystem in den Hauptraumrichtungen: vorwärts – rückwärts, oben – unten, rechts – links.

IN Schulzeit Kinder Meistern Sie ein neues Bezugssystem – entlang der Seiten des Horizonts: Norden, Süden, Westen, Osten.

Die Beherrschung jedes nachfolgenden Referenzsystems basiert auf soliden Kenntnissen des vorherigen.

Das Kind nimmt den Raum als ungeteilte Kontinuität wahr. Die Fähigkeit des Babys, die Bewegung eines Objekts im Raum zu verfolgen, entwickelt sich allmählich:

Zunächst folgt er einem horizontal bewegten Objekt (vorwärts – zurück, links – rechts).

Dann vertikal (oben und unten).

Und schließlich hinter einem Objekt, das sich im Kreis und in einer vertikalen Ebene bewegt.

Dann beginnt es, die Tiefe des Raumes zu beherrschen.

Die Grundprinzipien für die Bildung von Ideen und Konzepten zum Raum sind:

v Allmählichkeit,

v-Sequenz,

v der Einsatz von Visualisierung im Unterricht in Kombination mit dem sensorischen und logischen,

v unter Berücksichtigung des Alters und individueller Merkmale.

Das wichtigste didaktische Mittel zur Orientierung im Raum sollte in Betracht gezogen werden:

§ die eigene motorische Aktivität des Kindes,

§ Verwendung künstlerischer Gemälde, Illustrationen, Fotografien,

§ Kombination von Klarheit, Bild und Wort in Form von Diagrammen, Tabellen, Modellen usw.

Die wichtigsten Methoden und Techniken sind:

· Organisation aktiver Aktivitäten des Kindes;

· Beobachtung, Betrachten von Bildern, Tabellen;

· Erklärungen, Anweisungen;

· didaktische Spiele und Übungen.

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Die Zeit der Vorschulkindheit ist eine Zeit intensiver sensorischer Entwicklung des Kindes, in der seine Orientierung in den äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen, in Raum und Zeit verbessert wird. Die sensorische Entwicklung eines Vorschulkindes umfasst zwei miteinander verbundene Aspekte: die Aufnahme von Vorstellungen über die verschiedenen Eigenschaften und Beziehungen von Objekten und Phänomenen und die Beherrschung neuer Wahrnehmungshandlungen, die eine vollständigere und detailliertere Wahrnehmung der Welt um uns herum ermöglichen.

Durch die Wahrnehmung von Objekten und das Handeln mit ihnen beginnt das Kind, deren Farbe, Form, Größe, Gewicht, Temperatur, Oberflächeneigenschaften usw. immer genauer einzuschätzen. Die Fähigkeit von Kindern, die Richtung im Raum, die relative Position von Objekten und die Reihenfolge von zu bestimmen Ereignisse und die Zeitabstände zwischen ihnen werden erheblich verbessert.

Der Entwicklungsstand räumlicher Konzepte ist von großer Bedeutung für die Charakterisierung der allgemeinen Entwicklung des Kindes und seiner Bereitschaft zum schulischen Lernen. Untersuchungen zeigen, dass eine Unterentwicklung räumlicher Konzepte zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Lese-, Schreib- und Zählfähigkeiten führt.

Bis zum Alter von 7 Jahren sollte ein Kind drei Formen räumlicher Darstellungen gebildet haben:

1. Räumliche Eigenschaften von Objekten (Form, Größe).

2. Räumliche Beziehungen zwischen Objekten.

T.A. Musseyibova (1959, 1970) untersuchte die Entstehung der Raumreflexion bei Vorschulkindern und identifizierte mehrere Phasen in der Entwicklung kindlicher Vorstellungen über das Gelände und die räumlichen Beziehungen zwischen darauf befindlichen Objekten. Basierend auf den erhaltenen Daten klassifizierte sie vier Ebenen des räumlichen Verständnisses von Kindern.

In der ersten Phase wählt das Kind nur die Objekte aus, die mit ihm in Kontakt stehen, und der Raum selbst ist noch nicht zugewiesen.

In der zweiten Phase beginnt das Kind, die visuelle Orientierung aktiv zu nutzen und die Grenzen des wahrgenommenen Raums und einzelner Bereiche darin zu erweitern.

Die dritte Stufe ist durch das Verstehen von vom Kind entfernten Objekten und eine Zunahme der Anzahl der im Raum zugewiesenen Bereiche gekennzeichnet.

Auf der vierten Stufe ist die Raumreflexion bereits ganzheitlicherer Natur, wenn Kinder ihre Orientierung in verschiedene Richtungen, die Lage von Objekten in ihrer Wechselbeziehung und ihre Bedingtheit erweitern.

Wenn Kinder im ersten Stadium Objekte im Raum diskret wahrnehmen, als voneinander entfernt und nicht mit dem Raum verbunden, dann werden sie sich später des Raums selbst in Verbindung mit den darin befindlichen Objekten bewusst.

So erfolgt der Prozess der Raumreflexion und Orientierung darin bei Vorschulkindern von einer diffusen, undifferenzierten Wahrnehmung über die Hervorhebung einzelner Objekte außerhalb räumlicher Zusammenhänge bis hin zur allmählichen Isolation, dann Integration, Zusammenführung benachbarter Objekte und dann zu einem ganzheitlichen diskret-kontinuierlichen Verständnis der Integrität des Raumes.

A.A. Lyublinskaya (1956) identifizierte bei der Untersuchung altersbedingter Merkmale der Raumwahrnehmung drei Kategorien von Wissen über den Raum, die das Kind lernt: 1) Verständnis der Entfernung eines Objekts und seines Standorts; 2) Bestimmung der Richtungen; 3) Reflexion räumlicher Beziehungen. Gleichzeitig charakterisierte sie die Entwicklung der Raumwahrnehmung als einen Prozess der aktiven praktischen Interaktion zwischen dem Kind und der umgebenden Realität.

Die praktische Raumbeherrschung eines solchen Kindes verändert funktional die gesamte Struktur seiner räumlichen Orientierung. Eine neue Periode beginnt in der Entwicklung der Wahrnehmung von Raum, räumlichen Merkmalen und Beziehungen von Objekten in der Außenwelt.

Wie wissenschaftliche Daten zur Entwicklung räumlicher Konzepte bei Vorschulkindern zeigen, basiert ihre Bildung auf unmittelbaren praktischen Erfahrungen. Die Genauigkeit und Angemessenheit seiner Vorstellungen von dieser Welt hängt davon ab, wie genau ein Kind die Welt um sich herum wahrnimmt und wie es sich darin verhält.

Die Ansammlung praktischer Erfahrung in der Beherrschung des Raums ermöglicht es einem, nach und nach das Wort zu beherrschen, das diese Erfahrung verallgemeinert. Allerdings spielt die unmittelbare Lebenserfahrung nach wie vor eine herausragende Rolle bei der Kenntnis räumlicher Zusammenhänge und bei der Ideenbildung im frühen und frühen Vorschulalter. Es sammelt sich bei einem Vorschulkind bei einer Vielzahl von Aktivitäten (Spiele im Freien und beim Bauen, bildende Kunst, Beobachtungen beim Gehen usw.). Mit zunehmender Anhäufung beginnt das Wort eine immer wichtigere Rolle als treibende Kraft bei der Bildung eines systemischen Mechanismus der Raumwahrnehmung zu spielen.

Die Orientierung im Raum erfordert die Fähigkeit, ein Bezugssystem zu verwenden. In der frühen Kindheit orientiert sich das Kind im Raum anhand des sogenannten sensorischen Bezugsrahmens, d. h. an den Seiten deines eigenen Körpers.

Im Vorschulalter beherrscht ein Kind ein verbales Bezugssystem in den Hauptraumrichtungen: vorwärts – rückwärts, oben – unten, rechts – links. Die Differenzierung der Hauptraumrichtungen eines Kleinkindes wird durch den Grad der Orientierung des Kindes „auf sich selbst“ bestimmt, den Grad seiner Beherrschung des „Schemas seines eigenen Körpers“, das im Wesentlichen ein „sensorischer Bezugsrahmen“ ist. ” Die Orientierung am eigenen Körper dient als Ausgangspunkt für die Beherrschung räumlicher Richtungen durch das Kind.

Später wird ihm ein weiterer Bezugsrahmen überlagert – der verbale. Dies geschieht dadurch, dass die zugehörigen Namen den Richtungen zugeordnet werden, die das Kind wahrnimmt: oben, unten, vorwärts, rückwärts, rechts, links. Somit ist das Vorschulalter die Zeit der Entwicklung des verbalen Bezugsrahmens in den Hauptraumrichtungen.

Besondere Schwierigkeiten stellen für Vorschulkinder die Unterscheidung zwischen rechts und links dar, die auf dem Differenzierungsprozess zwischen rechter und linker Körperseite beruht. Folglich beherrscht das Kind erst nach und nach das Verständnis für die Paarung von Raumrichtungen, deren adäquate Bezeichnung und praktische Unterscheidung. Dies weist auf die Dauer und Originalität des Prozesses der Beherrschung eines verbalen Bezugsrahmens in den Hauptraumrichtungen durch Vorschulkinder hin.

Das Kind erwirbt nach und nach die Fähigkeit, das erlernte Bezugssystem bei der Orientierung im umgebenden Raum anzuwenden bzw. zu nutzen.

Stufe I beginnt mit dem „praktischen Anprobieren“, ausgedrückt in der realen Korrelation der umgebenden Objekte mit dem Ausgangspunkt des Bezugspunktes.

Im Stadium II Es erscheint eine visuelle Beurteilung der Lage von Objekten, die sich in einiger Entfernung vom Startpunkt befinden. Die Rolle des motorischen Analysators, dessen Beteiligung an der räumlichen Unterscheidung sich allmählich ändert, ist äußerst wichtig.

Zunächst wird der gesamte Komplex der räumlich-motorischen Zusammenhänge sehr detailliert dargestellt. Das Kind ordnet Gegenstände praktisch einem sensorischen Bezugssystem zu, das ihm gegeben ist, nämlich den verschiedenen Seiten seines eigenen Körpers.

Die direkte Bewegung auf einen Gegenstand hin, um eine Kontaktnähe zu ihm herzustellen, wird später durch eine Drehung des Körpers und eine anschließende Ausrichtung der Hand in die gewünschte Richtung ersetzt. Dann wird die breite Zeigegeste durch eine weniger auffällige Handbewegung ersetzt. An die Stelle der Zeigegeste tritt eine leichte Bewegung des Kopfes und schließlich nur noch ein auf den identifizierten Gegenstand gerichteter Blick. So geht das Kind von einer praktisch wirksamen Methode der räumlichen Orientierung zu einer anderen Methode über, die auf einer visuellen Beurteilung der räumlichen Lage von Objekten relativ zueinander und dem sie bestimmenden Subjekt basiert. Die Grundlage dieser Raumwahrnehmung, wie I.P. Pawlow, darin liegt die Erfahrung der direkten Bewegung.

Erst durch motorische Reize und deren Verknüpfung erhalten visuelle Reize ihre vitale bzw. signalisierende Bedeutung. Mit dem Erwerb von Erfahrungen in der räumlichen Orientierung bei Kindern kommt es somit zur Intellektualisierung äußerlich ausgedrückter motorischer Reaktionen. Der Prozess ihres allmählichen Zusammenbruchs und Übergangs zur Ebene des mentalen Handelns ist eine Manifestation des allgemeinen Trends in der Entwicklung des mentalen Handelns aus dem Materialisierten, Praktischen.

Mit der Entwicklung der räumlichen Orientierung verändert und verbessert sich die Art der Orientierung der Kinder im Raum. Ein Kind in diesem Alter versteht die Aufteilung des wahrgenommenen Einzelraums entlang der Hauptrichtungen.

Die Entwicklung der räumlichen Orientierung bei der Anordnung von Objekten zu sich selbst, von sich selbst, von einem anderen Objekt erfolgt im Vorschulalter. Ein Indikator für seine Entwicklung bei Kindern kann ein allmählicher Übergang von der Nutzung eines Systems mit einem festen Bezugspunkt (auf sich selbst) durch das Kind zu einem System mit einem frei beweglichen Bezugspunkt (auf anderen Objekten) sein.

Somit ist die Kenntnis des Kindes über den „Schema seines Körpers“ die Grundlage für die Entwicklung eines verbalen Bezugssystems in den Hauptraumrichtungen. Dies bestimmt in der Anfangsphase die räumliche Nähe und den direkten Kontakt zwischen Subjekt und Objekt bei der Bestimmung ihrer räumlichen Beziehungen. Das Kind überträgt das „Schema seines Körpers“ auf den Gegenstand, der ihm als fester Bezugspunkt dient. Aus diesem Grund ist es so wichtig, einem Kind beizubringen, zwischen den Seiten von Objekten (Vorderseite, Rückseite, Seiten usw.) zu unterscheiden. Der motorische Analysator spielt eine große Rolle bei der Entwicklung der räumlichen Orientierung bei Kindern. Die Abhängigkeit von einem Komplex praktischer Motoranschlüsse wird allmählich reduziert. Das Kind beginnt, eine distanzierte, visuelle Einschätzung der räumlichen Anordnung von Objekten zu entwickeln, die es ihm ermöglicht, den Standort eines Objekts und seine Beziehung zu sich selbst und zu anderen Objekten an jedem Punkt in der Umgebung immer genauer zu bestimmen.

Der allgemeine Entwicklungsverlauf des Orientierungsprozesses im Raum und seiner Reflexion bei Kindern ist wie folgt: Erstens - eine diffuse, ungeteilte Wahrnehmung, vor deren Hintergrund sich nur einzelne Objekte außerhalb der räumlichen Beziehungen zwischen ihnen abheben, dann basierend auf Vorstellungen über die Hauptrichtungen des Raumes beginnt es sozusagen entlang dieser Hauptlinien aufzuspalten - vertikal, frontal und horizontal, und die Punkte auf diesen Linien, die als vorne oder hinten, rechts oder links liegend identifiziert werden, allmählich Bewegen Sie sich immer weiter vom Kind weg. Mit zunehmender Länge und Breite der ausgewählten Bereiche schließen sie sich allmählich zusammen und bilden eine allgemeine Vorstellung des Bereichs als einen einzigen kontinuierlichen, aber bereits differenzierten Raum. Jeder Punkt auf diesem Gelände ist nun genau lokalisiert und als vorne, vorne rechts, vorne links usw. definiert. Das Kind nähert sich der Wahrnehmung des Raumes als Ganzes in der Einheit seiner Kontinuität und Diskretion.

Aktion und Wahrnehmung sind die Wegweiser, durch die ein Kind alles erfährt, was es umgibt. Diese Prozesse ermöglichen es dem Kind, vom Beobachter der Welt um es herum zu einem vollwertigen Teilnehmer daran zu werden. Ab 2-3 Jahren tritt die Wahrnehmung von Kindern in die Phase der intensivsten Entwicklung ein.

Wahrnehmung der Welt im Vorschulalter

Vorschulkinder fühlen sich von hellen Objekten, melodischen oder originellen Klängen und emotionalen Situationen angezogen. Sie nehmen die umgebende Realität unwillkürlich wahr und richten ihre Aufmerksamkeit auf das, was sie am meisten anzieht.

Wenn ein Kind einen Gegenstand sieht, ist es in der Lage, die ihm bekannten Funktionen zu bewerten, seine Erfahrungen intuitiv zu analysieren und zu verstehen, was es sieht, hört oder fühlt. Ein wenig Lebenserfahrung hilft zu verstehen, um welche Art von Empfindung es sich handelt, einen Gegenstand, ein Geräusch oder einen Geruch zu erkennen.

Die Entwicklung der Wahrnehmung bei Vorschulkindern ermöglicht es ihnen, zum nächsten Schritt überzugehen, wenn sie lernen, Objekte gezielt zu studieren, ihre Eigenschaften zu bestimmen und einzelne Eigenschaften differenziert wahrzunehmen.

Was ist die Wahrnehmung eines Kindes?

Im Laufe mehrerer Vorschuljahre gelangt ein Kind von der direkten Wahrnehmung eines Gegenstandes mit Hilfe der Berührung zur Fähigkeit, wesentliche Merkmale zu isolieren und sich eine verallgemeinerte Vorstellung von Gegenständen zu bilden.

Die Funktion der Erkenntnis funktioniert wie folgt: Wahrnehmung entsteht als Spiegelung eines Phänomens oder Objekts durch Sehen, Hören oder Berühren.

Wahrnehmung oder Wahrnehmung ist der Prozess des Empfangens und Umwandelns von Informationen mithilfe der Sinne, wodurch eine Person ein Bild der realen Welt entwickelt.

Der Wahrnehmungsmechanismus lässt sich kurz wie folgt beschreiben:

• Die Welt um uns herum besteht aus vielen Signalen: Tönen, Farben, Bildern, greifbaren Objekten;
• Durch das Einatmen eines Geruchs oder das Berühren eines Blattes Papier bewertet das Baby den Gegenstand mit einem seiner Sinne;
• Diese Informationen gelangen ins Gehirn, wo die Empfindung entsteht;
• Empfindungen fügen sich zu einem komplexen „Bild“ zusammen und bilden die Wahrnehmung.

Die Wahrnehmung wird auch durch frühere Erfahrungen beeinflusst. Die Sinne helfen dem Kind, die Informationsverarbeitung dort zu reduzieren, wo es eine vertraute Umgebung sieht. Nachdem er einmal eine Vorstellung vom Spielzeughasen bekommen hat, muss er ihn nicht noch einmal anfassen oder probieren.

Die Wahrnehmung ist die Grundlage für die weitere Ausbildung kognitiver Funktionen, die für eine vollständige Entwicklung und ein erfolgreiches Lernen erforderlich sind.

Bildung von Empfindungs- und Wahrnehmungsprozessen

Von Geburt an verfügt ein Kind über die sogenannte „Sinneswahrnehmung“. Gerüche, Tastempfindungen und Geräusche erreichen sein Gehirn, aber das Baby weiß noch nicht, wie es diese Signale nutzen soll. In den ersten Lebensjahren beherrschen Kinder objektbezogene Aktivitäten und sammeln Informationen über die Eigenschaften von Objekten, wodurch sensorische Standards gebildet werden.

Ab dem dritten Lebensjahr wird die Wahrnehmung allmählich präziser und aussagekräftiger. Höhere Analysatoren – visuell und auditiv – entwickeln sich.

Das Kind kann einen Gegenstand oder ein Phänomen noch nicht umfassend analysieren, aber es erfasst die auffälligsten Zeichen, vergleicht sie unwillkürlich mit Maßstäben und zieht Schlussfolgerungen.

Von einer allgemeinen Vorstellung von Objekten beim jüngeren Vorschulkind geht er zu komplexeren Interpretationsformen über. Mit der aktiven Unterstützung von Erwachsenen verändern sich die Eigenschaften der Empfindungen, dem Kind gelingt es zu erkennen, dass Form, Farbe, Material, Größe abstraktere Eigenschaften sind und nicht an einen bestimmten Gegenstand gebunden sind.

Im höheren Vorschulalter ist das Kind mit den Grundfiguren der Geometrie vertraut, erkennt alle Farben und lernt, die Größe von Gegenständen zu bestimmen. Er versteht auch, dass es Zeit auf der Welt gibt – der Morgen wird immer zum Tag und weicht dann der Nacht. Raumbewusstsein ist eine Errungenschaft – Sie müssen von Ihrem Haus zum Park laufen, aber die Häuser und Bäume erstrecken sich nach oben.

Die Bedeutung der Wahrnehmungsentwicklung im Vorschulalter liegt darin, dass durch ihre eingeschränkte Funktion die Entwicklung von Sprache, Denken und Vorstellungskraft erheblich beeinträchtigt wird. Dieser kognitive Prozess wird zu einem notwendigen Assistenten für die Manifestation verschiedener Denkweisen, die Fähigkeit, im übertragenen Sinne zu sprechen und lebendige Geschichten zu erfinden.

Wahrnehmungsarten bei Vorschulkindern basierend auf Wahrnehmungssystemen

Die wichtigsten Wahrnehmungsarten bei Vorschulkindern basieren auf verschiedenen Analysatoren:

• Visuell, sodass Sie alle Eigenschaften eines Objekts visuell bewerten können;
• Hören, helfen, Sprache zu lernen, die Muttersprache zu erkennen, die Geräusche der Natur zu spüren, Musik zu hören;
• Taktil, Wissen über ein Objekt durch Berührung vermitteln.

Auditiv

Mit Hilfe des Gehörs lernt das Kind, die Laute seiner Muttersprache, Wörter und Silben zu erkennen. Wenn im Säuglingsalter die Sprachwahrnehmung auf der rhythmischen und melodischen Struktur von Wörtern und Sätzen basiert, beginnt bereits im Alter von 1 Jahr die Ausbildung des phonemischen Gehörs. Es dauert ein weiteres Jahr, bis das Baby alle Laute seiner Muttersprache akzeptiert und die Sprachbildung beginnt.

Das Spielen mit Materialien unterschiedlicher Struktur, Modellierung und Naturstoffen ist eine großartige Möglichkeit, den Tastsinn zu entwickeln. Mit geschlossenen Augen haben Kinder Spaß daran, die Folie zu Kugeln zu rollen und zu glätten. Große Freude bereitet die Übung, Schüttgut in einem Becher zu identifizieren. Natürlich müssen auch die Augen verbunden werden.

Besonderheiten der Wahrnehmung bei jüngeren Vorschulkindern

Im frühen Vorschulalter ist die Wahrnehmung durch folgende Merkmale gekennzeichnet:

• Die Untrennbarkeit einer Eigenschaft von einem Objekt. Der große flauschige Tiger im Zoo wird Kätzchen genannt.
• Beim Studium von Objekten stechen die lebendigsten und einprägsamsten Details ins Auge. Deshalb verwandelt der breite Hexenhut auf dem Bild alle eleganten alten Damen auf der Straße in böse Hexen.
• Eine abrupte Veränderung der gewohnten Umgebung um ein vertrautes Objekt herum hindert das Baby daran, es zu identifizieren. Mama und Papa in Ballkleidern werden fremd.

Diese Spezifität ist typisch für Kinder im Alter von 3 bis 4 Jahren. In Zukunft wird die Wahrnehmung differenzierter, einzelne Funktionen werden hervorgehoben und das Ganze wird in Einzelheiten fragmentiert.

Raumwahrnehmung bei Kindern im Alter von 3 – 4 Jahren

Die Schwierigkeit, den Raum zu verstehen, liegt in der Unfähigkeit, ihn zu berühren, zu riechen und zu sehen. Der erste Schritt besteht darin, den „nahen“ Raum zu erkennen, also die umgebende Welt auf Armeslänge vom Spielzeug entfernt.

Anschließend beginnt der jüngere Vorschulkind, die Konzepte „fern und nah“ zu verstehen, aber sie sind nicht korrekt. Die kleinen Statuen auf der Brücke scheinen Puppen zu sein, und das Kind bittet die Mutter durchaus, eine davon zu besorgen.

Untersuchungen zufolge muss ein Vorschulkind, damit es beginnt, den Raum richtig wahrzunehmen, zunächst seinen eigenen Körper in dieser Welt bewerten. Lernen Sie, Arme und Beine zu unterscheiden und zu benennen, und verstehen Sie, welche Körperteile gepaart sind. Eine weitere Möglichkeit, den Raumbegriff zu beherrschen, ist die ständige Arbeit eines Erwachsenen, die darauf abzielt, die Richtung vorzugeben. Je öfter die Wörter „rechts“, „links“, „seitlich“, „vorne“, „oben“ gehört werden, desto leichter fällt es dem Baby, die Orientierung im Raum zu meistern.

Der nächste Schritt besteht aus Aufgaben zum Vergleich von Länge, Breite und Höhe. Mit der Zeit beginnt das Kind, solche Aufgaben „nach Augenmaß“ zu lösen und zeigt so ein Verständnis dafür, was Raum ist und wie sich Menschen und Gegenstände darin befinden.

Farbwahrnehmung

Der Farbunterschied steht dem Baby schon in jungen Jahren zur Verfügung. Jetzt geht es nicht um die feinsten Farbtöne, sondern um die Hervorhebung der Haupttöne des Spektrums.

Im Alter von 3-4 Jahren unterscheidet ein Vorschulkind klar vier Grundfarben:

• Rot;
• Gelb;
• Blau;
• Grün.

Dieser Aspekt ist mit der altersbedingten Eigenschaft verbunden, das Wesentliche zu sehen und das Unwichtige, also Unverständliche und Unbekannte, zu verwerfen. Daten und Referenzfarben werden ganz nebenbei und ohne besondere Schulung erlernt. Damit das Baby aber nicht an „Armut“ der Farbwahrnehmung leidet, müssen ihm die Namen der übrigen Töne und Schattierungen benannt und gezeigt werden.

Kinder neigen dazu, Farbe durch die Begriffe „schön“ und „hässlich“ zu ersetzen, was zu Bildern führt, bei denen die Schattierungen von Objekten nicht genau der Realität entsprechen. In dieser Zeit werden Farben als unwichtiger Faktor verworfen und die Form wird zur Grundlage.

Daher sollte die Entwicklung der Farbwahrnehmung aus Übungen bestehen, bei denen die einfachsten Aufgaben des Addierens einer elementaren Farbfigur durch komplexere ersetzt werden.

Besonderheiten der Wahrnehmung bei älteren Vorschulkindern

Das ältere Vorschulalter ist durch das Vorhandensein geformter räumlicher Darstellungen gekennzeichnet. Das Kind ist im Raum gut orientiert, nimmt Abstände und Beziehungen zwischen Objekten wahr und ist in der Lage, einen Teil eines bestimmten Raumes visuell abzubilden. Er ist auch in der Lage, ein Modell der Handlung einer Geschichte oder eines Märchens zu konstruieren.

Der zukünftige Schulkind ist bereits in der Lage, einen so abstrakten Begriff wie die Zeit zu bewerten und die Welt um ihn herum aus ästhetischer Sicht zu betrachten. Es sind diese beiden Bereiche, die die meiste Aufmerksamkeit erfordern.

Die Hauptmerkmale der Wahrnehmung bei Kindern im höheren Vorschulalter sind das Bewusstsein für die Kombination von Raum und Zeit. Allerdings führt die Unfähigkeit, diese Größen zu hören oder zu berühren, zu einer längeren Erkennung.

Ein Kind im Alter von 5 bis 6 Jahren kann sich Zeiträume merken: gestern, heute, morgen, Minute, Stunde, verfügt jedoch nicht über die Fähigkeit, diese Konzepte anzuwenden. Die Einzigartigkeit der Zeitwahrnehmung beruht auf der Tatsache, dass das Kind keine Möglichkeit hat, sie in eine Richtung zu manipulieren, und dass es sich bei den Begriffen lediglich um Wörter handelt, die keinen visuellen Ausdruck haben.

In diesem Alter sind Zeitindikatoren für den Ablauf der Ereignisse noch wenig differenziert – gestern, morgen, übermorgen. Die Zukunftsform ist bereits erkannt, aber die Vergangenheit bereitet Schwierigkeiten. Vorschulkinder sagen gerne, wer sie sein werden, wenn sie erwachsen sind, was sie haben werden, was sie tun werden. Sie nehmen die Vergangenheit diskret wahr und tauchen in den Bildern erinnerter Ereignisse auf.

Erwachsene helfen dem Kind, kleine Zeiträume wahrzunehmen, wenn sie seine Aktivitäten mit dem Zeitintervall korrelieren: in 10 Minuten ein Haus mit Garten zeichnen, in 3 Minuten am Tisch sitzen, in 1 Minute die Zähne putzen.

Ästhetische Wahrnehmung

Aber die ästhetische Wahrnehmung blüht „üppig“. Im höheren Vorschulalter ist jedes Kind ein Schöpfer. Kinder formen, zeichnen, entwerfen – diese Aktivitäten helfen ihnen, die Welt besser zu verstehen.

Ein großer Teil dieser Aktivität ist der visuellen Wahrnehmung zu verdanken. Ein älterer Vorschulkind lernt, Objekte ganzheitlich zu untersuchen, den Umriss nachzuzeichnen und Details zu isolieren.

Diese Informationen werden zu einem Vorbild, dem das Kind beim Zeichnen und Modellieren folgt.

Wenn das ästhetische Urteil eines fünfjährigen Kindes durch das Aussehen bestimmt wird und Gegenstände nach dem „Gefällt mir oder nicht mögen“-Prinzip bewertet werden, achtet ein Vorschulkind im Alter von 6 bis 7 Jahren auf künstlerische Komposition und Farbkompatibilität. Beispielsweise ist er bereits in der Lage, in einem Gemälde Merkmale zu erfassen, die nicht an der Oberfläche liegen und die der Künstler in den Inhalt eingebracht hat.

Die Aufgabe von Eltern und Erziehern besteht nicht nur darin, das Kind über die Schönheit dieses oder jenes Objekts zu informieren. Es ist wichtig, in klaren Worten zu erklären, was genau die Ästhetik eines Phänomens, den Zusammenhang zwischen einzelnen Merkmalen und dem Gesamtergebnis ausmacht.

Regelmäßige Aktivitäten dieser Art tragen dazu bei, bei einem kleinen Menschen ein Gefühl für Schönheit zu entwickeln. Er wird lernen, Schönheit im Klang von Tropfen auf Glas oder fallenden Blättern zu erkennen.

Möglichkeiten, die Wahrnehmung von Vorschulkindern zu entwickeln

Im Vorschulalter ist es ein Spiel. In dieser Form lernen und entwickeln Kinder die notwendigen Funktionen am besten.

Die Didaktik stellt viele Spiele zur Entwicklung der Wahrnehmung vor, die Eltern oder Erziehern helfen, sich mit ihrem Kind auseinanderzusetzen:

• Tröpfchen – lehren, wie man Objekte anhand von Farbkriterien kombiniert. Wenn Sie die Aufgabe erledigen, müssen Sie Becher mit den entsprechenden Farbtönen in Behälter füllen.
• Regenschirme – bilden ein Verständnis für die Form und Farbe von Objekten. Zum Spielen benötigen Sie 4 Regenschirme in Primärfarben und geometrische Formen aus Pappe. Der Lehrer berichtet, dass es regnet, es ist dringend notwendig, die Kreise und Dreiecke unter verschiedenfarbigen Regenschirmen zu verstecken.
• Beutel voller Geheimnisse – ermöglicht es Ihnen, ein Objekt anhand taktiler Empfindungen zu identifizieren. Eine undurchsichtige Tüte ist mit Spielzeug gefüllt. Das Kind muss, ohne hinzusehen, beschreiben, was ihm in die Hand kam.

Ähnliche Spiele werden gespielt, um die Fähigkeit zu entwickeln, einen Gegenstand oder Gegenstand anhand von Geruch oder Geräusch zu erkennen.

Regelmäßige Wahrnehmungsentwicklungskurse bei Vorschulkindern sorgen für die weitere Bildung einer ganzheitlichen, moralischen Persönlichkeit. Eine solche Person verfügt höchstwahrscheinlich über unkonventionelles Denken und ein hohes Maß an Kreativität.