Individuelle Merkmale des Kindes. Alter und individuelle Merkmale von Vorschulkindern Klassifizierung individueller Merkmale von Kindern

Bei der Bildung und Erziehung von Kindern jeden Alters ist die Berücksichtigung ihrer individuellen Besonderheiten von großer Bedeutung. Jede Persönlichkeit hat ihre eigenen Denkmerkmale, Gefühlsäußerungen, Interessen und Fähigkeiten, Ideale, Charaktereigenschaften usw. In diesem Zusammenhang besteht das Problem der individuellen Herangehensweise als wichtigstes pädagogisches Prinzip in der Ausbildung und Bildung.

Bei der Ausbildung der individuellen Eigenschaften eines Kindes spielen verschiedene Faktoren eine Rolle. Dazu zählen vor allem die Erziehungsbedingungen in der Familie, der Einfluss von Kameraden, Verwandten, Freunden und natürlich Lehrern und Schulen.

Sozial bedingte individuelle Persönlichkeitsmerkmale sind dynamisch und können sich in der Regel relativ leicht ändern. Die Aufgabe der Bildung besteht darin, die negativen Seiten der Persönlichkeit zu zerstören, positive Seiten zu unterstützen und zu formen. Merkmale, die hauptsächlich durch biologische Faktoren erzeugt werden, sind stabiler und schwieriger zu ändern. Ein Beispiel für ein solches erblich bedingtes Merkmal sind die Eigenschaften des menschlichen Nervensystems, die die natürliche Grundlage des Temperaments bilden.

Die Dynamik des Seelenlebens eines Menschen, seine allgemeine Aktivität und Emotionalität hängen vom Temperament ab. So reagieren manche Menschen leicht und schnell auf die Ereignisse im Leben um sie herum, sie sind beeinflussbar, andere reagieren langsam und schwer. Manche sind ungestüm, andere maßvoll und vernünftig. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Temperaments ist es notwendig, seine Stärken auf jede erdenkliche Weise zu entwickeln und eine bessere Kontrolle über seine möglichen negativen Erscheinungsformen sicherzustellen.

Einzelne Verhaltensweisen eines Schülers können mit den Merkmalen seiner körperlichen Entwicklung und seinem Gesundheitszustand in Verbindung gebracht werden, beispielsweise Lethargie, Schüchternheit und Unentschlossenheit; Die erhöhte Erregbarkeit, motorische Unruhe und Sturheit des Kindes können Ausdruck kindlicher Nervosität sein. Anhaltende Leistungsschwächen von Schülern gehen manchmal mit einer körperlichen Unterentwicklung einher, oft verbunden mit einem schlechten Gesundheitszustand. Natürlich kann die Leistungsschwäche von Schulkindern verschiedene Gründe haben (Wissenslücken, mangelnde Lernkompetenz, mangelndes Interesse am Lernen etc.), aber eine schlechte körperliche Entwicklung nimmt unter ihnen einen gewissen Platz ein.

Die Individualität von Schulkindern manifestiert sich in allen Formen der Aktivität: im Spiel, beim Lernen, in der Arbeit und im Alltag. In manchen Situationen kann es jedoch verschleiert werden, und dann entsteht eine falsche Vorstellung über den Schüler. Die Wirkung des pädagogischen Einflusses hängt davon ab, wie vollständig es gelungen ist, die Natur der Individualität des Kindes zu erkennen, wie richtig der Lehrer die Herkunft und Natur dieser individuellen Merkmale bestimmt hat. Daraus folgt, dass es notwendig ist, die Individualität des Kindes in verschiedenen Situationen zu untersuchen.

Zeitraum im Grundschulalter

Individuelle Unterschiede zeigen sich nicht nur in vorhandenen Merkmalen, sondern auch in den unmittelbaren potenziellen Fähigkeiten des Schülers. So können zwei Studierende bei der Lösung eines für sie neuen Problems die gleichen äußeren Erscheinungsformen von Schwierigkeiten erleben. Doch selbst wenn sie den gleichen Wissensstand und die gleiche Vorvorbereitung haben, reicht für einen von ihnen eine kleine Hilfe eines Erwachsenen aus, um dieses Problem zu lösen, während dem anderen Schüler nicht durch Hinweise und Hilfe geholfen wird, da er eine braucht stetige Zunahme der Schwierigkeiten.

Bei der Untersuchung der individuellen Merkmale von Schulkindern verwenden Klassenlehrer ein Orientierungsprogramm, bei dem zunächst die Biografie des Kindes und die Geschichte seiner individuellen Entwicklung geklärt werden. Hier ist es wichtig, Daten über die positiven und negativen Einflüsse zu erhalten, denen der Schüler ausgesetzt war. Es ist wichtig, den Gesundheitszustand in der frühen Kindheit und nun die Krankheiten des Kindes und deren Folgen zu kennen. Es kommt darauf an, wie die Familie zum Zeitpunkt seiner Geburt zusammengesetzt war und welche Veränderungen dann eintraten; Es ist wichtig zu wissen, wie der schulische Erfolg in den ersten Schuljahren war und welche Dynamik er in der Zukunft hat.

Bei der Ermittlung der individuellen Merkmale von Schülern wird großer Wert auf die Anhäufung einer ausreichenden Anzahl belastbarer Fakten gelegt, für deren Erhebung sich die Nutzung von Beobachtungen von Schülern in verschiedenen Situationen, Gesprächen mit dem Schüler, seinen Freunden, Eltern usw. empfiehlt Lehrer, die die Produkte der Schüleraktivitäten studieren (Notizbücher, Aufsätze, Zeichnungen, Modelle, Stickereien usw.). Es ist unbedingt erforderlich, einen Plan für die Beobachtung (bzw. das Studium der Aktivitätsergebnisse) und einen Gesprächsplan zu erstellen. Dies hilft, genau die Informationen zu erhalten, die für die Charakterisierung der Eigenschaften eines bestimmten Schülers wichtig sind. Um die Interessen und Neigungen von Schülern zu untersuchen, geht es beispielsweise darum, herauszufinden, in welchen Unterrichtsstunden der Schüler eher bereit ist, sich an der Arbeit zu beteiligen und sich aktiv daran zu beteiligen, in welchem ​​Fach er Kenntnisse aus anderen Quellen zeigt, welche Vereine er besucht, was er was er in seiner Freizeit am liebsten macht, was er Radio hört und regelmäßig ansieht und welche Bücher, Zeitschriften, Zeitungen usw. er bevorzugt.

Interessieren wir uns für die gesellschaftspolitischen Interessen des Studierenden, dann ist es wichtig festzustellen, an welchen öffentlichen Angelegenheiten sich der Studierende bereitwillig beteiligt (oder beteiligen möchte), ob er Initiative zeigt, wie interessiert er an der Diskussion über das Leben ist der Klasse, wie er sich in politischen Informationen verhält, welche gesellschaftspolitischen Themen er regelmäßig in Radio und Fernsehen hört usw. Ebenso kann ein Plan erstellt werden, um berufliche, sportliche, ästhetische und andere Interessen zu ermitteln.

Bei der Identifizierung von Fähigkeiten werden leicht unterschiedliche Fakten ausgewählt. In diesem Fall ist es wichtig zu wissen: Welches Fach oder welche Art von Aktivität meistert der Schüler schneller als andere und ohne großen Aufwand, bei welchen Arten von Aktivitäten nutzt er originelle Methoden zur Aufgabenerledigung, zeigt seine eigene Kreativität usw. Relativ einfache Beherrschung der Tätigkeit, hohe Qualität und originelle Durchführungsmethoden, größere Unabhängigkeit sind Zeichen der Befähigung für diese Art von Tätigkeit.

Es muss jedoch berücksichtigt werden, dass die langsame und schwierige Aufnahme von Unterrichtsmaterial (oder einer anderen Art von Aktivität) noch kein Hinweis auf die Unfähigkeit des Schülers ist. Diese Manifestationen können auf andere Gründe zurückzuführen sein: gravierende Wissens- und Fähigkeitslücken, unzureichende Vorbereitung auf die Beherrschung neuer Materialien, mangelndes Interesse oder Bedarf an dieser Art von Aktivität usw. Gespräche werden oft dazu genutzt, den Schüler zu studieren. Der Zweck kann darin bestehen, sich mit biografischen Daten, Interessen, Idealen und anderen Persönlichkeitsmerkmalen vertraut zu machen. Entsprechend dem Ziel werden die Hauptfragen durchdacht, die dem Studierenden gestellt werden. Während des Gesprächs ist es manchmal notwendig, Fragen zu ändern, ihre Hauptrichtung muss jedoch beibehalten werden.

Um objektive Informationen zu erhalten, ist es wichtig, den Schüler zu ermutigen, während des gesamten Gesprächs offen zu sein und eine freundliche Atmosphäre aufrechtzuerhalten. Die Objektivität der in einem Gespräch gemeldeten Daten hängt maßgeblich vom Fingerspitzengefühl des Lehrers ab, von der Fähigkeit, die für ihn interessanten Umstände nicht nur in Form direkter Fragen, sondern auch indirekt herauszufinden.

Da man beim Führen eines Gesprächs Schlussfolgerungen aus den eigenen Antworten des Schülers ziehen muss, ist es sinnvoll, dies mit der Beobachtung und dem Studium der Ergebnisse der Aktivitäten des Schülers zu kombinieren. Von besonderem Interesse sind die kreativen Arbeiten der Studierenden – Aufsätze, Zeichnungen, Modelle etc. Sie ermöglichen die Erhebung von Daten über Fähigkeiten, Interessen, Charaktereigenschaften und andere Merkmale eines bestimmten Studierenden.

Olga Aitkulova
Individuelle typologische Merkmale von Vorschulkindern

Temperament ist individuelle Eigenschaften einer Person, das erscheint, wenn

bestimmte Bedingungen, Faktoren, Aktivitäten.

Notwendig für die Entwicklung eines Kindes individueller Ansatz, Kenntnis der anatomischen, physiologischen und mentalen Merkmale Das Kind kann mit einem positiven Ergebnis der Kommunikation rechnen.

Besonderheit Das Verhalten des Kindes hängt von seiner körperlichen Verfassung ab und Individualität. Wenn der Lehrer das Temperament des Kindes kennt, fällt es ihm leichter, den Weg zum Herzen des Kindes zu wählen.

Beim Identifizieren individuelle typologische Merkmale Es wurden vier Temperamentstypen identifiziert. Die ersten Manifestationen des Temperaments sind von Geburt an spürbar – das sind angeborene Eigenschaften. Anhand des äußeren Verhaltens lässt sich feststellen, zu welchem ​​der vier bekannten Typen das Kind gehört.

HALERIK – bewegter Gesichtsausdruck, lautes Sprechen, häufiges Gestikulieren mit den Gliedmaßen, dieser Typ Kinder Sie halten den Kopf immer gerade, als würden sie den Hals zurückziehen, und ihr Blick ist immer nach vorne gerichtet. Im Spiel ist dieses Kind übermäßig aktiv und nervig, und mit großer Hartnäckigkeit und Zuversicht glaubt es, dass es Recht hat, die Kinder interessieren sich für ihn – er hält sich für einen Anführer. Das Kind ist cholerisch – es fällt ihm schwer einzuschlafen, und wenn es aufwacht, wird es schnell aktiver.

MELANcholiker – Kinder sind sehr sensibel und verletzlich, Kinder in jungen Jahren Alter Sie bereiten den Eltern überhaupt keine Probleme; es ist, als ob er weder gehört noch gesehen würde. Das Kind spricht leise, zögernd, wird schnell müde von Lärm, Kommentaren, Passivität, Müdigkeit, Langsamkeit, das Kind wählt oft die Einsamkeit anstelle eines Gesprächspartners, solche Kinder klagen oft über Kopfschmerzen, in der Gruppe Kinder Man sieht sie oft alleine auf dem Sofa sitzen – sie langweilen sich nicht, das ist einer von ihnen Merkmale eines melancholischen Menschen, aber er hat Eigenschaften wie Reaktionsfähigkeit und Zuneigung.

SANGUINE – gesellig, fröhlich, aktiv – in dieser Hinsicht ähnelt ein Sanguiniker einem Choleriker – aktive Mimik, gestikuliert oft, spricht laut und schnell. Er schläft schnell ein und wacht problemlos auf, wechselt problemlos von einer aktiven zu einer entspannteren Arbeitsform und erledigt die ihm zugewiesene Aufgabe problemlos. Ein zuversichtliches Kind hat keine stabile Position – über ein solches Kind kann man sagen, dass es schnell aufleuchtet und schnell das Interesse verliert. Diesem Typ mangelt es an Ausdauer.

PHLEGMATISCH - sesshaft. Das Kind ist ruhig, wenig emotional, aber es fällt ihm schwer einzuschlafen und schwer aufzuwachen, es scheint, dass es tagelang schlafen kann, die Mimik ist schlecht ausgeprägt, es gibt keine unnötigen Gesten und Bewegungen. Die positive Seite solcher Kinder ist Fleiß und Gewissenhaftigkeit, die negative Seite ist Langsamkeit.

Die Kenntnis der Temperamentmerkmale hilft bei der Suche Individuell Herangehensweise an die Bildung und das Erreichen des gewünschten Ergebnisses, jetzt wird deutlich, wie wichtig verschiedene Spiele im Laufe des Tages sind – didaktisch, Rollenspiele, Spiele im Freien. Zu Beginn meiner Lehrerkarriere konnte ich nicht verstehen, warum manche Kinder schneller Kontakte knüpfen als andere, warum manche sich fürs Modellieren und andere für Mathematik interessieren, warum manche morgens weinen und ihre Eltern sie abends nicht zum Mitgehen überreden können heim. Jetzt verstehe ich klar, was es ist individuell, anders geht nichts.

Wir reden viel über die Charaktererziehung bei kleinen Kindern. In Wirklichkeit liegen die Dinge etwas anders. Schließlich wird es bei der Geburt festgelegt. Wir entwickeln nur das, was ihm innewohnt, und lenken es in die richtige Richtung.

Ist es möglich, den Charakter von Kindern zu verändern?

Für Erwachsene, die ein Kind großziehen, ist es schon in der frühen Kindheit sehr wichtig, genau zu spüren und zu verstehen, welche Eigenschaften diesem oder jenem Baby innewohnen.

Nur auf der Grundlage richtiger Schlussfolgerungen kann man ein genaues System zur Ausbildung einer vielseitigen Persönlichkeit aufbauen, die sich in der Gesellschaft wohlfühlt. Andernfalls können Sie den Charakter von Kindern in der frühen Kindheit brechen und den Seelen der Kinder Selbstzweifel, Hass oder Angst vor der Welt um sie herum einflößen.

Tatsächlich ist es fast unmöglich, den Charakter eines Kindes zu ändern. Es ist, als würde man eine Brünette in eine Blondine verwandeln oder einen Vertreter in einen Kaukasier verwandeln. Es ist möglich, äußerlich einige Veränderungen zu erreichen, der Genotyp bleibt jedoch derselbe. Und es wachsen neue Haare in der Farbe, für die das Gen in der menschlichen DNA vorhanden ist.

Daher wird der Begriff „Charaktererziehung“ im wörtlichen Sinne praktisch nicht verwendet. Normalerweise bedeutet dieser Satz, einem Kind Ausdauer, Ehrlichkeit und Ausdauer zu vermitteln, also einige Eigenschaften, die für die Entwicklung einer erfolgreichen Persönlichkeit notwendig sind.

4 bei Kindern

Die Zukunft eines Menschen, der aus einem Baby heranwächst, hängt davon ab, wie richtig Erwachsene die Neigungen und Eigenschaften des Babys bei der Geburt erkennen. Psychologen auf der ganzen Welt versuchen, den Charakter von Kindern zu klassifizieren.

Es besteht die Möglichkeit, Kinder (und alle Menschen) in vier Typen zu unterteilen:

• empfindlich (empfindlich);
• aktiv;
• gesprächig;
• empfänglich.

Sensibler (sensibler) Typ

Jeder Charaktertyp hat bestimmte Eigenschaften. Darüber hinaus treten sie bereits in der frühen Kindheit auf.

Es wird beispielsweise angenommen, dass die Sensibilität kleiner Kinder durch ihren gesteigerten Ausdruck von Emotionen, ihre sensible geistige Organisation und ihre Empfänglichkeit für die Erfahrungen anderer Menschen bestimmt wird. Solche Kinder reagieren schmerzhaft auf ihre Fehler und regen sich selbst über kleinere Fehler sehr auf. Solche Kinder sollten nicht noch einmal beschämt, verspottet, verspottet, bestraft oder zurechtgewiesen werden, wenn sie Gefühle zeigen.

Und Sie sollten ein verärgertes Baby auf keinen Fall ablenken, indem Sie versuchen, es zum Lachen zu bringen, wenn es gerade einen weiteren Sturm der Gefühle durchlebt. Darüber hinaus sollten Sie ihm nicht die Intensität Ihrer Leidenschaften zeigen, die mit Ereignissen verbunden sind, die das Baby nicht ändern oder beeinflussen kann.

Die positiven Charaktereigenschaften eines Kindes, das dem sensiblen Typ angehört, sind die Fähigkeit, es zu beeinflussen, indem man seine Unzufriedenheit mit der Mimik zum Ausdruck bringt oder nur ein paar Worte, die seine traurige Stimmung beschreiben: „Ich bin verärgert …“ oder „Ich bin so traurig.“ schäme dich für dich!“ Ein solches Kind muss nicht gescholten, an seine Gefühle appelliert und schon gar nicht bestraft werden.

Bei einem solchen Kind entwickeln sich jedoch Selbstzweifel, Engegefühle und die Angst, etwas falsch zu machen. Daher sind sie normalerweise unkommunikativ und schüchtern. Das sind nicht die besten Eigenschaften. Und wenn diese Charaktereigenschaften eines Kindes nicht korrigiert werden, kann man kaum hoffen, dass es später zu einem selbstbewussten, erfolgreichen Menschen heranwächst, der in der Lage ist, selbstständig Entscheidungen zu treffen und Maßnahmen zu ergreifen.

Es ist sehr wichtig, mit einem solchen Kind Verständnis zu entwickeln. Er muss das Gefühl haben, dass in der Nähe Menschen leben, die ebenfalls Misserfolge erleiden. Aber sie wissen, wie man sie bekämpft.

Lassen Sie das Baby mit Kindern dieser Art kommunizieren – zwingen Sie es nicht, mit Anführern, unhöflichen und herrschsüchtigen Kindern befreundet zu sein, die es unterdrücken. Aber die Kultivierung des Selbstwertgefühls sollte bereits in der frühen Kindheit beginnen. Bei Bedarf muss ein Kind in der Lage sein, Gewalt zu widerstehen, sich zu weigern und „Nein“ zu sagen.

Typischerweise werden aus solchen Kindern Künstler, Schriftsteller und Musiker. Viele sensible Menschen sind Ärzte, Lehrer und Psychologen geworden. Und Wissenschaftler neigten als Kinder oft dazu, allein am Spielfeldrand zu sitzen, während andere Spielzeug kaputt machten, auf Garagendächer kletterten oder gnadenlos miteinander kämpften.

Aktiver Typ

Der Name dieser Art von Charakter spricht bereits für sich. Die wichtigsten Charaktereigenschaften eines aktiven Kindes sind Mobilität, Neugier und Geselligkeit. Sie sind ständig in Bewegung, es ist ihnen langweilig, auch nur eine Minute still zu sitzen, sie wollen ständig etwas tun, lernen. Oft sind diese Wünsche mit kaputten Spielzeugen, zerrissenen Hosen und ausgeschlagenen Knien verbunden. Schon bei der geringsten Nachlässigkeit der Aufmerksamkeit von Erwachsenen können Kinder Gott weiß was tun: ein Spiel erfinden, bei dem sie ihr Leben riskieren.

Die Charaktereigenschaften eines Kindes des aktiven Typs bestehen darin, dass es für ihn vor allem auf Taten und nicht auf Erfahrungen ankommt. Es ist unmöglich, sein Verhalten durch gerunzelte Augenbrauen oder ein unzufriedenes Kopfschütteln zu beeinflussen. Und stärkere Methoden sind nicht sehr effektiv. Schreien, Fluchen und Bestrafungen können ein Kind wütend machen. Und oft übernimmt er einfach dieses Verhalten und beginnt als Reaktion darauf unhöflich zu sein, zu schreien, einzuschüchtern und zu drohen.

Erwachsene sollten alle Anstrengungen unternehmen, um sicherzustellen, dass Kinder im Vorschulalter ständig nützliche Aktivitäten ausüben. Lob als Ansporn für neue Leistungen ist die einzige Möglichkeit, ein Kind zu erziehen.

Normalerweise entwickeln sich solche Kinder zu echten Führungspersönlichkeiten. Daher ist es so wichtig, Ihrem Kind beizubringen, eine Führungspersönlichkeit zu sein und seine unbändige Energie in die richtige Richtung zu lenken. Wenn einem Kind früh Verantwortung vermittelt wird, kann es später zu einem erfolgreichen, selbstbewussten Menschen heranwachsen, der im Leben viel erreichen kann.

Die Komplexität des Bildungsprozesses besteht darin, dass die Charaktereigenschaften eines Kinderführers ohne einfühlsame Führung einen berüchtigten Hooligan, einen furchtlosen und rücksichtslosen Organisator einer kriminellen Gruppe, einen rücksichtslosen und hartnäckigen Egoisten hervorbringen können.

Kommunikativer Typ

Durch den Vergleich der Charaktertypen von Kindern können wir einige Ähnlichkeiten zwischen ihnen feststellen. Der kommunikative Typ ist dem aktiven Typ ziemlich ähnlich. Tatsächlich lebt das Kind in beiden Fällen nicht von Emotionen, sondern von Handlungen. Nur wenn der aktive Typ den Wunsch hat, anderen Menschen Befehle zu erteilen, ist Wissen das Hauptziel eines kommunikativen Kindes. Solche Kinder klammern sich an alles, sie interessieren sich für alles, sie lieben es, anzufangen. Doch Routine und Alltag ekeln sie an.

Wenn man einem aktiven Kind beibringen kann, durch Lob, Belohnung und Ermutigung zu ordnen, dann ist einem kommunikativen Kind das alles egal. Im Gegenteil, selbst die übliche Wiederholung bekannter Handlungen löst bei ihm Protest aus.

Was tun mit einem Kind, für das Chaos die Norm ist? Wie bringt man ihm Ordnung bei? Wie stellt man sicher, dass ein kleiner Mann die Dinge zu Ende bringt, die er begonnen hat? Es gibt wahrscheinlich nur eine Option: Änderungen in der Vorgehensweise, die Einbeziehung eines Hauchs von Neuheit in jede Aktivität. Begann, die Spielsachen wegzuräumen, wurde schnell gelangweilt, hörte auf und ging los, um mit dem Kätzchen zu spielen? Schimpfe nicht mit ihm und belehre ihn nicht! Sie können der Putzroutine einfach ein spielerisches Element hinzufügen: „Die dringende Evakuierung aller Spielzeuge wurde gerade angekündigt – ein Tsunami naht!“ Hier ist ein Schiff (eine Spielzeugkiste), das in fünf Minuten abfährt! Es ist notwendig, alle Spielsachen schnell an Bord zu laden!“

Es sei daran erinnert, dass ein solches Spiel, wenn es ein zweites Mal funktioniert, beim dritten Mal definitiv nutzlos ist. Und Erwachsene sollten sich eine neue Geschichte einfallen lassen.

Zu beachten sind auch die positiven Charaktereigenschaften eines Kindes vom kommunikativen Typ. Sie sind normalerweise sehr kontaktfreudig, wissen sich an ihre Umgebung anzupassen und kommen problemlos mit anderen Menschen aus. Da ihnen Routine fremd ist, sorgen diese Kinder selbst für Abwechslung in jeder Aktivität. Sie sind es, die die ganze Menschenmenge mit dem Wunsch anstecken, von der üblichen Straße abzubiegen und beim Eisgang auf Eisschollen am Fluss entlang zu fahren oder mit ihren Stiefeln die Tiefe einer Pfütze zu messen...

Allerdings ist es ihnen egal, ob andere ihnen folgen, denn sie können alleine abschalten. Die Hauptsache ist, dass sie den unbekannten Weg gehen. Solche Menschen werden oft zu Entdeckern, Kletterern und Tauchern, Archäologen und Geologen. Oft werden sie Schriftsteller und Schauspieler, aber nur, wenn auf Anhieb alles gut geht. Sich mit dem Geschriebenen auseinanderzusetzen, alles zu sortieren und in Einzelteile zu zerlegen, die Route zu wiederholen, ist nichts für sie.

Daher sollten bei solchen Kindern zunächst Ausdauer, Geduld und Ausdauer entwickelt werden. Das soll nicht heißen, dass es so einfach ist. Aber wahrscheinlich. Sie sollten lediglich die Möglichkeit haben, bei einem Berufswechsel Pausen von der Arbeit einzulegen, die Möbel im Raum öfter umzustellen, den Einband des Notizbuchs zu wechseln, die Kleidung zu wechseln.

Rezeptiver Typ

Dies ist wahrscheinlich der bequemste Zeichentyp für Pädagogen. Schließlich lieben Kinder mit einem empfänglichen Charaktertyp Regeln, Konstanz, Rhythmus, Routine und die Wiederholung derselben Handlungen. Sie sind im Kindergarten und in der Schule gut zu „managen“, stehen morgens problemlos auf, waschen und putzen ihre Zähne ohne Erinnerung und bewältigen Aufgaben, die sie sorgfältig abgearbeitet haben, problemlos. Aber Situationen, in denen plötzlich etwas Neues auftaucht, in denen man klug sein oder Maßnahmen ergreifen muss, die nicht im Voraus besprochen wurden, „blockieren“ die Psyche des Kindes. Solche Kinder sind hervorragende Leistungsträger, aber sie werden nie zu Führungspersönlichkeiten. Eine eigene Entscheidung zu treffen ist für sie wie eine Leistung.

Betrachtet man den Charakter derjenigen, die zum rezeptiven Typ gehören, ist zu beachten, dass sie ebenso wie Kinder des sensiblen Typs durch Sensibilität und eine Tendenz zum Erleben gekennzeichnet sind. Dies sind sehr sensible und reaktionsschnelle Kinder. Und wenn man ihnen gekonnt die Fähigkeit vermittelt, eigenständige Entscheidungen zu treffen, werden sie zu wunderbaren Familienvätern und treuen Freunden.

Sie können bereits in der frühen Kindheit damit beginnen, die Unabhängigkeit zu fördern. Sie sollten ihnen beispielsweise ermöglichen, im Laden etwas für sich selbst zu kaufen, den Einkauf selbst zu bezahlen oder ein Geschenk für ihre Schwester oder Lehrerin auszuwählen. Schon die Kleiderwahl am Morgen ist eine Tat. Alle kleinen Handlungen, die das Baby selbstständig und von seinem eigenen Wunsch geleitet ausführt, sollten gefördert werden. Und auf keinen Fall sollten Sie eine Person mit Misstrauen beleidigen, wenn sie einen Fehler macht. Erklären Sie – ja, zeigen Sie eine andere Option – ja. Aber schimpfen Sie nicht, bestrafen Sie nicht, bringen Sie die Leute nicht zum Lachen.

Gibt es „reine“ Charaktertypen?

Natürlich ist es nicht möglich, ein Kind mit hundertprozentiger Sicherheit einem bestimmten Typ zuzuordnen. Merkmale, die sowohl für zwei als auch für drei Typen charakteristisch sind, kommen in einer Persönlichkeit recht gut nebeneinander vor. Beispielsweise kann eine aktive Führungskraft durchaus sensibel und emotional sein. Woher kämen sonst die Leiter von Organisationen zum Schutz obdachloser Tiere? Derselbe Anführer kann durchaus einen Charakterzug wie Hass auf Routine und Ordnung haben. Der Wunsch, alles ganz anders zu machen als bisher, spielte vielen Managern in die Hände: Sie sind diejenigen, die den Durchbruch schaffen, ein neues Regime in die Arbeit des Werks einführen und sogar die Produktionsrichtung radikal ändern.

Oder zum Beispiel kann ein sensibler Mensch durchaus ein halb empfänglicher Liebhaber von Ordnung und Regelmäßigkeit sein. Allerdings hat eine solche Person oft den Wunsch nach Veränderung.

Art der Zeichenbetonung

Die übermäßige Ausprägung der wichtigsten typischen Charaktereigenschaften eines Individuums wird als Akzentuierung bezeichnet. Dabei handelt es sich um dieselben Kinder, die eher zu einer bestimmten Untergruppe passen. Es gibt sogar einen Charaktertyptest, der von K. Leonhard und N. Shmishek zusammengestellt wurde. Es handelt sich um einen Fragebogen mit 88 Aussagen, die in 10 Skalen gruppiert werden sollten. Basierend auf den erhaltenen Ergebnissen können wir eine Antwort darauf geben, zu welchem ​​Typ die Person am meisten gehört.

Was soll ich sagen, es ist unmöglich, einen solchen Test durchzuführen, um den Charakter eines Kindes zu bestimmen, das gerade erst anfängt, artikuliertes Sprechen zu lernen. Es ist auch ziemlich schwierig, einen Charaktertyptest mit einem Vorschulkind durchzuführen, da es nicht nur viele Fragen nicht beantworten kann, sondern auch die Bedeutung vieler Fragen nicht einmal versteht!

Allerdings können sich aufmerksame Erwachsene durchaus mit den eigenen Beobachtungen ihres Kindes begnügen und eigene Schlussfolgerungen ziehen. Wie reagiert beispielsweise ein Baby unter einem Jahr darauf, dass seine Großmutter plötzlich zum ersten Mal eine Brille aufsetzt? Ein sensibles und empfängliches Kind wird weinen oder einfach nur verärgert sein, aber ein kommunikatives Kind wird sofort beginnen, die neue Oma kennenzulernen. Ein aktives Baby wird auch nicht abseits stehen, sondern versuchen, das „neue Spielzeug“ mitzunehmen und zu studieren.

Sie können auch Rückschlüsse daraus ziehen, wie das Baby auf ein neues Spielzeug reagiert. Die aufnahmefähige Natur des Charakters erlaubt es Ihnen nicht, sofort etwas Neues aufzunehmen – zuerst müssen Sie sich daran gewöhnen und genauer hinschauen. Emotionale Kinder reagieren manchmal sehr heftig auf neue Dinge, insbesondere wenn sich dieses mechanische Spielzeug bewegt oder Geräusche macht. Es ist gut möglich, dass das Baby sie nie akzeptiert und am Tag seines ersten Treffens in Tränen ausbricht.

Der kommunikative Charaktertyp freut sich immer über alles Neue. Wenn das Baby also freudig jedes Spielzeug auch aus den Händen einer unbekannten Person annimmt, wissen Sie, dass Sie als so ein kleiner Mensch heranwachsen.

Aber wenn das Baby sich nicht nur über das Neue freut, sondern ernsthaft die Stirn runzelt und versucht, der Puppe den Kopf abzureißen, oder sie mit Gewalt auf den Boden wirft, sollten wir daraus schließen, dass es nicht nur ein Rowdy ist, sondern versucht, es zu finden raus, was drin ist. Schließlich handelt es sich um einen aktiven Charaktertyp, an dem man nichts ändern kann.

Eine weitere Abstufung der Charaktertypen

Einige Psychologen halten es für notwendig, Menschen anders zu unterteilen, als oben beschrieben. Sie glauben, dass Kinder eingeteilt werden sollten in:

• Praktikabilität haben;
• geneigt zu lernen;
• anfällig für Management;
• talentierte Handwerker.

Zu welchem ​​der aufgeführten Typen ein bestimmtes Kind gehört, lässt sich ganz einfach feststellen. Man lernt lieber alles Neue; wir unterrichten einfach. Hier ist alles klar und ohne Klarstellung.

Der andere unterrichtet, unabhängig von seinen Kenntnissen und Fähigkeiten, ständig jeden, ist immer vorne – mit einem Wort der Rädelsführer. Es ist klar, dass es sich hier um einen zukünftigen Anführer handelt, denn die Neigung zum Management ist offensichtlich. Obwohl Lernen und Führung oft perfekt in einer Person koexistieren.

Der dritte ist in allem sehr ordentlich, gewissenhaft und verbindlich. Dieses ist auf jeden Fall praktisch! Aber wo steht geschrieben, dass er nicht zum Lernen neigt und nicht die geringste Spur von Befehlswillen hat?

Tatsächlich ist es ziemlich schwierig, „reine“ Schöpfer zu finden. Typischerweise kommen Künstler und Schriftsteller nicht von Leuten, die nicht gerne Neues lernen.

8 Rollenspiel-Charaktertypen

Und einige Psychologen glauben, dass alle Kinder nicht in 4, sondern in 8 Untergruppen eingeteilt werden sollten:

• Aufsicht;
• geheimer Anführer;
• Künstler;
• Nachtwächter;
• Jäger;
• Hüter des Herdes;
• Politiker;
• fleißiger Arbeiter.

Ein Manager ist eine typische Führungskraft, deren Verhaltensmuster oben besprochen wurden: proaktiv, freiheitsliebend, entscheidungsfreudig.

Interessant ist der Typus des „heimlichen Anführers“. Dies ist ein Führer, der nicht weiß, wie man führt; er träumt davon, die Macht zu erobern, aber er selbst ist inaktiv und besitzt keine der dafür notwendigen Eigenschaften. Normalerweise erkennt er seinen Wunsch nach Macht in der Familie. Das ist ein Familientyrann. Und Eltern sollten dieser Tatsache besondere Aufmerksamkeit schenken. Schließlich erweisen sich genau diese Art von Kindern als Wahnsinnige, häusliche Sadisten und Kriminelle. Deshalb sollten Sie manchmal sogar mit einem Psychologen zusammenarbeiten, um unerwünschte Folgen zu verhindern.

Ein Künstler ist ein kreativer Mensch. Oftmals ist er das „schwarze Schaf“ im Team. Aber gegenüber nahestehenden Menschen – Familie, Freunden, Angehörigen – sind Künstler äußerst zärtlich.

Ein Nachtwächter ist eine „Eule“, die abends aktiv ist, morgens Schwierigkeiten beim Aufwachen hat und oft misstrauisch und ängstlich ist.

Ein Jäger ist ein zäher, kraftvoller, schneller und aktiver Mensch. Im Wesentlichen ist er ein Anführer, verspürt jedoch nicht den Wunsch, zu führen. Daher kann er trotz der Tatsache, dass er oft das Team leitet, durchaus alleine handeln.

Der Hüter des Herdes ist derselbe empfängliche Typ eines gemessenen, pedantischen Darstellers. Hasst Innovationen, liebt Tiere, Kinder, Ordnung in allem.

Der Politiker ist ein ausgeprägter kommunikativer Typ. Er ist kontaktfreudig, lobgierig, weiß Konflikte zu glätten und löst Lebensprobleme leicht. Aber aus Langeweile kann er selbst Intrigen erzeugen, aus dem Nichts einen Skandal machen. Er lernt gut, aber nur in Fächern, die ihn interessieren. Es erfordert sorgfältige Aufmerksamkeit für sich selbst, denn man kann nie sicher sein, was dem „Politiker“ in der nächsten Minute einfallen wird.

Ein harter Arbeiter ist ein körperlich starkes Kind, das jedoch einige Abweichungen in der geistigen und manchmal auch moralischen Entwicklung aufweist. Aktiv und kämpferisch, ziemlich mutig. Mit mangelnder Aufmerksamkeit von Lehrern und Eltern kann er zu einem Tyrannen und Tyrannen werden. Aber grundsätzlich gut. Daher entwickelt er sich bei richtiger Erziehung zu einem wunderbaren Familienvater, einem guten Künstler – mit einem Wort: einem harten Arbeiter.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass alle Charaktertypen miteinander verflochten sind, dass jedes Kind ein Individuum ist. Daher gibt es keine spezifischen strengen Regeln für alle Anlässe. Der Lehrer ist der Schöpfer der Persönlichkeit, der Bildhauer der Seele. Daher hängt das Ergebnis davon ab, wie genau er die Herangehensweise an ein bestimmtes Kind wählt.

Es ist nicht möglich, alles zu wissen, aber es ist möglich, mehr zu erfahren. Und es ist gut, wenn wir auf den richtigen Artikel stoßen. Vielleicht ist dieses Wissen für Sie nützlich. Lies es. Obwohl wir vieles verstehen, können wir die Situation nicht erklären. Wir alle wollen es wissen.

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Vorschau:

Individuelle Merkmale des Kindes.
1. Unter den vielen individuellen Merkmalen von Kindern kommt Folgendes am deutlichsten zum Ausdruck: Temperament. Sie sollten auf die grundlegenden Eigenschaften des Temperaments achten: - Aktivität ist die Intensität der geistigen und motorischen Aktivität (Kinder).hoch aktiv, mäßig aktiv Und langsam).
- vorherrschende Einstellung gegenüber neuen Dingen(positiv - Lächeln, Interesse, Negativ - Angst, Furcht, Vermeidung, gleichgültig)
- vorherrschende Stimmung(erhöht, gut, reduziert)
- emotionale Erregbarkeit (Kinderaufgeregt, ausgeglichen, wenig emotional)
- Flexibilität – spiegelt die Fähigkeit wider, schnell zu wechseln und sich anzupassen(flexibel, mäßig flexibel und unflexibel Menschen)
Obwohl sich das Temperament mit zunehmendem Alter merklich ändern kann, bleiben viele seiner Eigenschaften, die bei einem Kind im Alter von 1 bis 3 Jahren auftreten, das ganze Leben lang überraschend stabil.
2. Fähigkeiten. Jedes Kind verfügt über einzigartige, einzigartige Fähigkeiten für verschiedene Arten von Aktivitäten. Wenn Sie ihm die Möglichkeit geben, sich frei zu entfalten und zu wählen, was ihn interessiert, werden sich die Fähigkeiten des Kindes manifestieren und entwickeln. Andererseits müssen wir uns darüber im Klaren sein, dass das Kind möglicherweise keine besonderen Fähigkeiten für irgendeine Art von Aktivität hat, egal wie sehr wir es gerne hätten.
H. Gesundheitszustand.Ein Kind, dem es körperlich, geistig und sozial gut geht, kann als gesund gelten. Bei der Arbeit mit einem Kind ist es notwendig, seinen Gesundheitszustand zu berücksichtigen und zu dessen Erhaltung und Verbesserung beizutragen.
4. Geschwindigkeiten der psychosomatischen Entwicklung und Bildung des Zentralnervensystemsvariieren erheblich zwischen verschiedenen Kindern. Wenn einem Kind von außen ein Entwicklungstempo und Arten von Aktivitäten aufgezwungen werden, führt dies zu einem Rückgang der Motivation zur Selbstentwicklung, gesundheitlichen Problemen, einem verminderten Selbstwertgefühl und in der Folge zu Entwicklungsverzögerungen. Es ist inakzeptabel, den Entwicklungsstand eines Kindes mit der formalen Altersnorm zu vergleichen, ohne das Tempo seiner psychosomatischen Entwicklung und Reifung des Zentralnervensystems zu berücksichtigen.

BILDUNGSZIELE:
Sicherstellung der psychophysischen, persönlichen und intellektuellen Entwicklung von Kindern unter 3 Jahren durch gemeinsame Anstrengungen von Familien und Lehrern. Zu den erwarteten Effekten der Montessori-Gruppe gehören eine hohe Motivation zu kognitiver Aktivität, das Fehlen oder Verschwinden psychosomatischer Krankheitsursachen.
PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE BEGRÜNDUNG DES PROGRAMMS
Wir beginnen mit die führende Rolle des Kindes in seiner eigenen Entwicklung.Es wird durch die Tatsache bestimmt, dass ein Kind von Geburt an Bedürfnisse hat, die es zur Selbstentwicklung ermutigen, und Mechanismen, die es ihm ermöglichen, diese Bedürfnisse zu verwirklichen. Die Selbstentwicklung des Kindes erfolgt nach universellen, d. h. den Menschen gemeinsamen Gesetzen und seinen individuellen Eigenschaften.
1. Die universellen Gesetze der Entwicklung sind:
1. Vorhandensein grundlegender menschlicher Bedürfnisse,
2. Altersperiodisierung der Entwicklung,
3. Vorherrschen des absorbierenden Denktyps bei Kindern unter 6 Jahren,
4. sensible Periodisierung der Entwicklung.
Ihre Ausprägung bei jedem Kind hängt von seinen individuellen Eigenschaften ab.
II. Einzelne Merkmale sind:
1. Merkmale des Temperaments,
2. Fähigkeiten,
3. Gesundheitszustand,
4. Geschwindigkeit der somatischen Entwicklung, Bildung des Zentralnervensystems
I. Universelle Entwicklungsgesetze.
1. Jeder Mensch hatGrundbedürfnisse.Es ist ihre Umsetzung, die es einem Menschen ermöglicht, zu überleben und ein Individuum zu werden. Und umgekehrt – wenn einer von ihnen nicht erfüllt werden kann, stirbt die Person entweder körperlich oder degradiert als Person, hört auf, eine Person im wahrsten Sinne des Wortes zu sein. Wir berücksichtigen die Grundbedürfnisse:
- In Essen, Wärme, Schlaf
- In Sicherheit - In Akzeptanz und Zugehörigkeit
- Im Hinblick
- In der Selbstverwirklichung.
2. Wenn das Kind heranwächst und seine physiologischen Bedürfnisse befriedigt werden, rücken humanitäre Bedürfnisse in den Vordergrund. Das Kind erkennt diese Bedürfnisse durch die Lösung altersbedingter Probleme. Diese Ziele bilden die Grundlage unserer angenommenen ZieleAltersperiodisierung.Die altersbedingte Hauptaufgabe eines Kindes unter 3 Jahren besteht darin, sich seiner selbst als eigenständige Person bewusst zu werden. Das Kind befindet sich im Zustand eines „spirituellen Embryos“ und muss, da es bereits körperlich geboren wurde, eine Phase der spirituellen und intellektuellen Entwicklung durchlaufen, um sich von einem völlig von seiner Mutter (oder einem anderen Erwachsenen) abhängigen Zustand zu lösen absolut hilfloses Sein in eine unabhängige Person. Um dieses altersbedingte Problem zu lösen, verfügt das Kind über enorme innere Kräfte und von der Natur bereitgestellte Entwicklungsmechanismen. Dies sind zunächst einmal Bewusstseinsstörungen und sensible Phasen.
3. Absorbierendes Bewusstsein- Dies ist ein spezieller Mechanismus, der nur Kindern unter 6 Jahren innewohnt
Kenntnis der umgebenden Welt. Das Kind saugt alles, was es wahrnimmt, wie ein Schwamm auf, ohne es zu bewerten und ohne Anstrengung darauf zu verwenden. Dadurch gelingt es ihm, sich in kurzer Zeit ein eigenes Bild von der Welt zu machen und sich gleichzeitig einen Wissensumfang anzueignen, für dessen Beherrschung ein Erwachsener viele Jahre brauchen würde.
4. Sensible Perioden- Zeiten besonderer Sensibilität von Kindern gegenüber bestimmten Methoden und Arten von Aktivitäten; Zu Wege der emotionalen Reaktion. Nie wieder gelingt es einem Menschen, sich ein Wissen so leicht anzueignen oder etwas so freudig zu lernen wie in der entsprechenden sensiblen Phase.
III. Bildungsmittel.
Die Bildungsmittel und Entwicklungsquellen für das Kind sind: eine speziell vorbereitete Umgebung; ein Lehrer als Schöpfer der Umgebung, Organisator und Assistent bei den eigenen Aktivitäten des Kindes unter Verwendung verschiedener Lernmechanismen. In diesem Fall nehmen die eigenen Aktivitäten des Kindes den wichtigsten Platz ein.
1 . Vorbereitete Umgebung.Wenn wir anerkennen, dass Kinder ein absorbierendes Bewusstsein und die führende Rolle des Kindes in seiner eigenen Entwicklung haben, dann dürfen wir die Rolle der Umwelt nicht unterschätzen, die dem Kind die Möglichkeit gibt, Informationen und Eindrücke aufzunehmen und Lebenserfahrungen zu sammeln, damit das Kind kann sich VOLLSTÄNDIG entwickeln. Er braucht eine Umgebung, die es ihm ermöglicht, alle Fähigkeiten eines heranwachsenden Menschen voll auszuschöpfen, das Bedürfnis des Kindes nach spontaner Aktivität befriedigt, den Geist mit Nahrung versorgt und die Bewegung nicht behindert. Es muss den altersbedingten und sensiblen Fähigkeiten und Bedürfnissen des Kindes entsprechen, streng geordnet sein und in einer für das Bewusstsein des Kindes zugänglichen Form vorliegen, damit es vom System der Begriffe und Phänomene der umgebenden Welt aufgenommen werden kann. Um eine solche Umgebung zu schaffen, werden Montessori-Materialien und andere speziell ausgewählte Gegenstände und Hilfsmittel verwendet. An das Material werden bestimmte Anforderungen gestellt: Es muss autodidaktisch sein, über einen präzisen Wirkalgorithmus und die Fähigkeit zur Selbstkontrolle verfügen sowie ästhetischen und ökologischen Ansprüchen genügen. Sämtliche Geräte müssen für das Kind absolut zugänglich sein. Die Hauptkomponenten der Umgebung befinden sich in einer Höhe von bis zu 80 cm über dem Boden. Die Kombination universeller Gesetze, der individuellen Eigenschaften des Kindes und der Umwelt ergibt jedes Mal ein einzigartiges, einzigartiges Bild der Persönlichkeitsentwicklung.
2. Lehrer (lehrender Erwachsener).Erwachsene sind Teil des sozialen Umfelds, das das Kind umgibt. Ein Erwachsener in einer Montessori-Gruppe hat seine eigene Rolle und seine eigene Aufgabe. Neben der bedingungslosen Liebe und Akzeptanz des Kindes so wie es ist, ist der Erwachsene auch ein Mittler zwischen dem Kind und seiner Umwelt. Wenn sich ein Kind als eigenständige Person erkennt, möchte es bereits viele Dinge, kann aber nicht alles selbst tun. „Hilf mir, es selbst zu tun!“ - das ist es, was ein Kind von einem Erwachsenen erwartet, und genau darin sehen wir die Rolle der Erwachsenen in einer Montessori-Gruppe. In der Gruppe „Gemeinsam mit Mama“ fungiert nicht nur eine ausgebildete Montessori-Pädagogin, sondern auch die Mutter (oder ein anderer naher Verwandter) als Lehrerin für das Kind.
H. Als Lehrer muss ein Erwachsener dies berücksichtigen
Lernmechanismenauch recht vielseitig. Es lassen sich vier Wirksamkeitsstufen unterscheiden:
- Operatives Lernen
- Lernen durch Beobachtung
- Lernen im Prozess gemeinsamer - geteilter Aktivität
- Lernen durch selbstständige Tätigkeit
4. GrundformAktivitäten des Kindes inMontessori-Gruppe
ist freie Arbeit, deren Prinzipien im Folgenden beschrieben werden. IN Durch die richtige Gestaltung der freien Arbeit des Kindes in einer speziell vorbereiteten Umgebung ist es in der Lage, sein inneres Potenzial maximal auszuschöpfen, den Mechanismus der Selbstentwicklung in Gang zu setzen und einen Zustand der Normalisierung, also der inneren Harmonie, zu erreichen und Selbstdisziplin mit hoher Aktivität und stabilem positivem Selbstwertgefühl.
Wenn ein Erwachsener diese Gesetze und Merkmale kennt, kann er Bedingungen schaffen, unter denen ein Kind spontan und freiwillig handeln, den Übergang von Aktion zu Aktivität vollziehen, Denken, Gedächtnis, Willen, Sinnesorgane, Grob- und Feinmotorik entwickeln und Wissen und Erfahrung sammeln kann. Durch die Anwesenheit anderer Kinder in einer altersgemischten Gruppe können Sie Erfahrungen und Fähigkeiten in der sozialen Kommunikation sammeln, die Handlungen anderer beobachten und allgemeine Regeln verstehen.
ORGANISATION DER GRUPPENARBEIT.
Bei diesem Programm ist ein Kind unter 3 Jahren in einer Gruppe mit seiner Mutter. Die Anwesenheit der Mutter und ihre moralische Unterstützung sind für ein Kind sehr wichtig. Und Mütter lernen, aufmerksamer auf ihre Kinder zu achten, freuen sich über ihre Erfolge, können sich jederzeit kompetent von einer Lehrerin beraten lassen und helfen Neuankömmlingen nach einer Weile selbst wunderbar dabei, sich der Gruppe anzuschließen, deren Regeln zu akzeptieren und die Entwicklungsumgebung zu meistern.
1. ORGANISATIONSGRUNDSÄTZE DER GRUPPE.
1 . Schaffung einer entwicklungsorientierten und autodidaktischen Umgebung, die beinhaltet
a) ein Raum, der unter Berücksichtigung der Fähigkeiten der Kinder, der kulturellen nationalen Traditionen und der ästhetischen Anforderungen ausgestattet ist.
b) Montessori – Material für Kinder von 0–3 Jahren.
c) Eine altersgemischte Gruppe von Kindern ab 8 Monaten. bis zu 3 Jahre.
d) Vorbereitete Eltern
e) Ein ausgebildeter Lehrer.
2. Organisation der freien Arbeit, die dem Kind a) freie Wahl des Materials, b) freie Wahl des Zeitpunkts und der Dauer der Arbeit mit dem Material bietet
c) Freiheit bei der Wahl des Arbeitsplatzes mit tragbarem Material
d) Freiheit, einen oder mehrere Partner zu wählen
e) Kommunikationsfreiheit mit dem Lehrer, anderen Kindern und Erwachsenen
3. Einhaltung der Regel: „Nutze alle Freiheiten, aber.“
störe andere nicht“
4. Aufrechterhaltung der Ordnung in der Umgebung.
5. Schaffung einer Atmosphäre des guten Willens, des Vertrauens, der Zusammenarbeit und der Akzeptanz jedes Kindes durch die Lehrer.

SPEZIELL VORBEREITETE THEMENUMGEBUNG FÜR KINDER VON 0-3 JAHREN
beinhaltet folgende Blöcke:
1. Bereich für Übungen zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, zur Entwicklung von Handbewegungen und zum Übergang von Aktion zu Aktivität
2. Zone der sensorischen Entwicklung
3. Übungsbereich mit Schüttgütern
4 . Wasserübungsplatz
5. Produktive Aktivitätszone
6. Sprachentwicklungszone.
2 . Ein Bereich für Übungen zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen, zur Entwicklung von Handbewegungen und zum Übergang von Aktion zu Aktivität.

Der Übergang von Aktion zu Aktivität kennzeichnet eine neue Phase in der Entwicklung des kindlichen Denkens. Die geistige Entwicklung folgt dem Weg der Verinnerlichung, d.h. eine äußere Handlungsordnung zuweisen, auf die mentale Ebene übertragen. Handlungen, die einst um ihrer selbst willen durchgeführt wurden, werden dann Teil einer komplexeren und wichtigeren Fähigkeit. Wir haben es also mit einer evolutionären Verhaltensreihe zu tun, die durch funktionale Unterordnung gekennzeichnet ist, also die Zusammenfassung einzelner einfacher Handlungen oder Muster zu komplexeren Verhaltensstrukturen. Im Prozess der Komplikation von Handlungen entwickeln sich die Bewegungen der Hand. Das Interesse an Aktivitäten wird durch verschiedene Sinneseindrücke (Geräusche, Farben, Formen, Rauheit etc.) unterstützt. Hier lernt das Kind zunächst Arbeitsmethoden wie die Auswahl eines Paares und den Aufbau einer Serie kennen. Bei kleinen Kindern ist die Entwicklung der Feinmotorik kaum zu überschätzen, da sie in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Sprache und Denken steht. Das Denken entwickelt sich im Prozess zielgerichteten Handelns, wenn das Kind sein Wissen und seine Fähigkeiten nutzt, berücksichtigt, was um es herum geschieht, die erzielten Ergebnisse verfolgt und Fehler korrigiert. Eine verzögerte motorische Entwicklung führt fast immer zu einer verzögerten psychosprachlichen Entwicklung.

Ausrüstung und Materialien: 1 . Groß und kleine Zahnräder zur Drehung in einer vertikalen Ebene
2. Ballonrampen
3. Ein Sack Sand zum Überziehen über den Block.
4. Box mit Schublade
5. Box mit farbigen Stiften
5. Scheiben auf vertikalem Stift 6. Scheiben auf horizontalem Stift 7. Rücklaufringe 8 Gleitringe
9. Glas mit Kugeln
10. Weiches Lernspielzeug
11.Modul zur Einführung in den Begriff „gleich“ (taktil)
12. Handgelenkentwicklungsmodul (Bewegung entlang des Schlitzes)
13. Kisten mit Gegenständen, die sich unterschiedlich öffnen lassen
14 Rahmen mit verschiedenen Befestigungselementen

Erwartete Ergebnisse:

3. SENSORISCHE ENTWICKLUNGSZONE
Die Entwicklung der Sinnesorgane bei Kindern im Alter von 0 bis 3 Jahren ist sehr intensiv. Uns interessieren aber nicht nur die Prozesse der Sinneswahrnehmung, sondern die Verfeinerung der Wahrnehmung. Das Kind hat bis zu 5,5 Das Bedürfnis nach Handlungen und Aktivitäten, die auf Sinneseindrücken basieren, ist sehr groß; das Kind folgt dem Weg der sensomotorischen Entwicklung.
Alle Materialien der Sinneszone sind so konzipiert, dass in ihnen nur ein Parameter verändert wird; sie verfügen alle über einen klaren Algorithmus für die anfängliche Aktivität, eine Methode zur Fehlerkontrolle und Optionen zur Komplizierung der Aufgabe. Durch die Zusammenarbeit mit ihnen entwickelt das Kind seine Feinmotorik weiter, beherrscht Aktivitätsalgorithmen und entwickelt das Denken. Die Bedeutung der Sinneserziehung liegt darin
- ist die Grundlage für die intellektuelle Entwicklung
- organisiert die chaotischen Ideen des Kindes, die es während der Interaktion mit der Außenwelt erhält.
- Entwickelt Beobachtungsfähigkeiten
- Bereitet sich auf das wirkliche Leben vor
- Wirkt sich positiv auf den ästhetischen Sinn aus
- Ist die Grundlage für die Entwicklung der Vorstellungskraft
- Entwickelt Aufmerksamkeit (aufgrund der Wahlfreiheit und des autodidaktischen Charakters des Materials). - gibt dem Kind die Möglichkeit, neue Methoden der subjektkognitiven Aktivität zu erlernen - sorgt für die Aneignung sensorischer Standards - sorgt für die Entwicklung von Fähigkeiten in pädagogischen Aktivitäten - beeinflusst die Erweiterung des Wortschatzes des Kindes - beeinflusst die Entwicklung von visuellen, auditiven, motorischen, figurative und andere Arten der Erinnerung

Wie in anderen Zonen wählt das Kind selbst das Material aus, das seine Aufmerksamkeit erregt. Ein Erwachsener sollte dem Kind zeigen, wie man mit diesem Material umgeht, und ihm dann helfen, es wieder an seinen Platz zu bringen. Die genaue Darstellung (Präsentation) muss vorab von einem Erwachsenen beherrscht werden. Die Komplexität der Aufgabe (Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung) entsteht, wenn das Kind Materialien beherrscht und Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bedürfnisse erwirbt. Bei Kindern unter 3 Jahren legen wir besonderen Wert auf die Entwicklung des Sehens (Unterscheiden von Form, Größe und Farbe) und des Tastsinns.

Ausrüstung und Materialien:1. Offene Regale für Material 2. Einzelne Arbeitsmatten 3. Arbeitstisch 4. Touch-Modul mit geometrischen Körpern 5. Kisten mit Zylindern 6. Farbige Würfel 7. Zylinderblöcke 8. Rosa Turm aus fünf Würfeln 9. Braune Treppe aus fünf Prismen 10 Nistkästen 11. Matroschka – fünf, ungefärbt 12. Satz Reiter Kreis, Quadrat, Dreieck 13. Satz Reiter mit Gegenständen unterschiedlicher Form 14. Schachteln mit farbigen Platten 15 Pyramide 16. Satz verschiedenfarbiger Zylinder auf einem Ständer 17 . Einfaches Mosaik 18. Lotto
19. Beutel zum Abtasten (mit verschiedenen Getreidesorten, gepaart)
20. Spielzeug mit Kontrolle durch Form und Farbe.
21. Kieselsteine ​​und Kugeln nach Farbe in Gläser sortieren.
22. Kleine Gegenstände sortieren (z. B. Holzpilze in verschiedenen Formen)
23. Schaumstoffbälle und -würfel mit einer mittelgroßen Pinzette sortieren. 24. MusikinstrumenteErwartete Ergebnisse:

4. ÜBUNGSBEREICH MIT SCHÜTTGUT

Ein Kind im Alter von 1,5 – 3 Jahren durchläuft eine Phase des Interesses an kleinen Gegenständen. Dies ist auf die Reifungsprozesse von Bereichen der Großhirnrinde zurückzuführen, die für die sensomotorische und gleichzeitig sprachliche Entwicklung (Darstellung von Konzepten und Ideen) verantwortlich sind. Es ist auch sehr wichtig, die Fragmentierung der Welt zu erkennen; das Kind beherrscht zuerst die Analyse und dann die Synthese. Dieses Interesse sollte in Form einer unterhaltsamen, sinnvollen Beschäftigung für das Kind zum Ausdruck kommen. Bei Kindern im Alter von 1,5 bis 3 Jahren basiert es auf der Manipulation kleiner Gegenstände beim Klassifizieren, Sortieren, Gießen usw. Die sensomotorische Koordination der Handbewegungen wird durch folgende Mechanismen sichergestellt:

a) Fingerempfindlichkeit

Bietet die Wahrnehmung von Eigenschaften wie Härte – Weichheit, Form, Gewicht, Temperatur, Oberflächeneigenschaften von Objekten. Mit Hilfe der Hautsensibilität erkennt der Mensch Gegenstände durch Berührung, was es ermöglicht, die Form der Hand und die Kraft anzupassen, um den besten Halt und adäquate Aktionen mit Gegenständen zu erzielen.

b) Vision ermöglicht es Ihnen, die Position von Objekten im Raum zu navigieren, ihre Form, Größe und andere Eigenschaften zu bewerten und ihre Erfassung und Aktionen mit ihnen zu planen.

c) Mechanismen zur Regulierung des Tonus und der Kraft der Muskelkontraktion ermöglichen es Ihnen, Bewegungen präzise und schnell auszuführen.

d) Das motorische Gedächtnis ermöglicht die Automatisierung von Fähigkeiten.

Wir trennen Schüttgüter in einem separaten Bereich, um die Reinigung zu erleichtern und eine Vermischung von Getreide mit Wasser, Sand mit sensorischen Materialien usw. zu verhindern.

Geräte und Materialien (Übungen)

1. Sortieren von Naturmaterial

2. Bohnen aus einem Behälter in zwei kleine umfüllen

H. Ausgießen von Kanne zu Kanne

4. Löffeln

5. Sieben

B. Schüssel mit Hirse und darin versteckten kleinen Spielsachen

7. Löffeln

8. Nägel und farbige Kugeln einschlagen

Erwartete Ergebnisse:

5. WASSERTÜBUNGSBEREICH

Übungen mit Wasser für ein Kind unter drei Jahren haben keine grundsätzlich eigenständige funktionale Bedeutung. Sie dienen als Umgebung für die Entwicklung der Feinmotorik, entfalten aber darüber hinaus auch eine therapeutische Wirkung: Sie lindern erhöhte Unruhe und beruhigen das Kind. Übungen mit Wasser sind auch eine allgemeine Vorbereitungsstufe für die spätere Bewältigung von Übungen im praktischen Leben. Sie verfügen über eine offensichtliche Fehlerkontrolle – verschüttetes Wasser – und eine einfache Möglichkeit, diese zu beseitigen – das Abwischen des Tabletts, des Tisches oder des Bodens. Wie in anderen Zonen wird die Auswahl des Materials vom Kind und die Präsentation der Arbeit vom Erwachsenen vorgenommen. Die meisten Materialien in diesem Abschnitt für Kinder unter drei Jahren sind stationär; das Kind arbeitet mit dem Material, ohne es irgendwohin zu bewegen. Alle Kinder genießen Wasserübungen, daher ist es besser, wenn sie Ersatzkleidung dabei haben.

Ausrüstung und Materialien:

1. Wachstuchschürzen.

2. Handtücher.

H. Regaltische zum Abstellen von Material.

4. Tabletts zum Ablegen von Material.

7. Eine Reihe von Gefäßen unterschiedlicher Form zum Ausgießen von Wasser.

8. zwei Becken und eine Schöpfkelle zum Ausgießen von Wasser.

9. Doppelschüssel und Gummiball zum Ausgießen von Wasser.

10. Zwei Schüsseln und ein Schwamm auf einem Tablett zum Umfüllen von Wasser.

11. Schüssel, Schneebesen, Seifenschaum zum Schlagen.

Erwartete Ergebnisse:

6 . Produktive Aktivitätszone

Ab einem Jahr beginnt ein Kind, die Phase der produktiven vorvisuellen Aktivität zu erleben. Seine erste Phase hinterlässt Spuren. Allein die Möglichkeit, einen Eindruck zu hinterlassen und den Raum um sich herum zu verändern, macht das Kind sehr glücklich. Diese Drucke enthalten noch kein Bild. Dann beginnt das Kind, den gesamten dafür vorgesehenen Raum mit rhythmischen Kritzeleien zu füllen und erkennt später bestimmte Bilder darin. Damit daraus künstlerische Fähigkeiten entstehen, müssen wir dem Kind helfen, „das Auge auf das Sehen, die Hand auf das Handeln und die Seele auf das Fühlen vorzubereiten“ (M. Mantesori).

Diese Herangehensweise an die künstlerische Aktivität von Kindern erfordert die Schaffung einer Umgebung, in der ein Kind kreativ sein kann, egal in welchem ​​Bereich. Produktive Tätigkeit im frühen Alter ist Grundlage und Voraussetzung für die spätere künstlerische Tätigkeit. Bereits im Alter von zwei bis drei Jahren kann ein Kind mit der eigentlichen visuellen Phase beginnen, die dadurch gekennzeichnet ist, dass zuerst ein Bild erscheint, dann ein Bild. In diesem Moment ist die Bereitschaft der Hand besonders wichtig. Ansonsten findet das Bild keine Verkörperung. Es sollte beachtet werden, dass wir Kindern nicht das Zeichnen im üblichen Sinne des Wortes beibringen, das heißt, wir sollten einem Kind nicht die Technologie beibringen, unser Erwachsenenbild durch das Zeichnen „richtiger Linien“ zu vermitteln. Im Gegenteil, die wichtigste Aufgabe ist der gemeinsame künstlerische Ausdruck des beim Kind entstandenen Bildes, die Wahl geeigneter Materialien und Techniken. Möglichkeiten, ein Bild zu vermitteln, mit Linien, Farben und Kompositionen zu arbeiten.

Ausrüstung und Materialien:

1. Tisch für Gruppenarbeit.
2. Ausstellung von Werken
3. Farbige Wachsmalstifte
4. Buntstifte
5. Holzgemüse mit Klettverschluss (zum Schneiden)
6. Natürliche Materialien.
7. Salziger Teig
8. Fingerfarbe

Erwartete Ergebnisse

7. Sprachentwicklungszone

Im Alter von 3 bis 7 Jahren durchläuft ein Kind einen langen Weg, um seine Muttersprache zu beherrschen. Wenn er bei der Geburt nur die menschliche Sprache unterscheiden kann, kann er im Alter von 3 Jahren in der Sprache kommunizieren, einfache Sätze richtig bilden und Präpositionen verwenden. Grammatikalische Formen koordinieren, über einen beeindruckenden Wortschatz verfügen. Dieses Phänomen erklärt sich gerade durch das absorbierende Denken des Kindes und die sprachliche Umgebung, in der es sich befindet.

Im Alter von etwa einem Jahr spricht das Kind das erste Wort bewusst aus. Zum ersten Mal in seinem Leben findet ein verbaler Gedankenausdruck statt. Gleichzeitig befindet sich das Kind jedoch in einer Situation der Frustration: Da es eine vollkommene Vorstellung davon hat, dass Sprache etwas bedeutet, kann es dieses Wissen aufgrund fehlender Worte nicht nutzen. Er möchte reden, kann es aber noch nicht. Der Ausweg aus dieser Situation scheint natürlich. Von einem Jahr bis etwa drei Jahren kommt es zu einem lawinenartigen Wachstum des Wortschatzes. Während dieser Zeit braucht das Kind eine Umgebung, die es ihm ermöglicht, seinen Wortschatz zu erweitern, viele neue Empfindungen, Eindrücke und die Möglichkeit zu bieten, Konzepte zu beherrschen. Gleichzeitig soll es die Möglichkeit zu spontaner Aktivität bieten und eine hohe Motivation für die Sprechaktivität des Kindes aufrechterhalten. Gleichzeitig mit der Entwicklung der Sprache wird auch die Hand auf das Schreiben vorbereitet. In dieser Zone finden wir viele Übungen, die eine sehr präzise koordinierte Arbeit der Finger erfordern.

Ausrüstung und Materialien:

1. Alle Umweltartikel.
2. Material zum Vergleich eines Objekts und eines Bildes
3. Bücher
4. Satz Attrappen aus Gemüse und Obst
5. Tierfiguren-Sets
6. Tierkarten „Mama-Papa-Baby“
7. Große Holzperlen zum Auffädeln auf einer Kordel
8. Flaschen mit Perlen
9. Kleines Mosaik
10. Fingerpuppen

Erwartete Ergebnisse:

„KREISE“ IN DER GRUPPE
Jede Lektion in der Gruppe „Gemeinsam mit Mama“ beinhaltet kurze(5- 10 Minuten) gemeinsame Aktivitäten – „Kreise“. Ihr Inhalt kann sein:
Begrüßungsrituale, kurze Kinderlieder, Fingerspiele, Märchen mit Puppentheaterfiguren, Musizieren mit einfachen Musikinstrumenten – Glocken, Rhythmusstäbe, Löffel, Tamburine, Metallophone usw. Mütter und, wenn man sie betrachtet, Kinder nehmen immer an der Arbeit der Kreise teil.

Merkmale der Organisation des pädagogischen Prozesses inMontessori-Methodeliegt darin, dass sich der Schwerpunkt der Tätigkeit vom Lehrer auf das Kind verlagert. Das Kind ist kein Zuhörer, der die Erklärungen des Lehrers passiv akzeptiert; es erwirbt aktiv Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Rahmen der selbstständigen Tätigkeit, basierend auf individuellen Interessen und Motivationen. Er arbeitet mit dem Material, das er auswählt, und bestimmt den Ort und die Dauer der Arbeit damit.
Welche Rolle spielt ein Montessori-Lehrer? Er wird zum Kollegen, zum älteren Freund des Kindes, der bereit ist, zur richtigen Zeit die nötige Hilfe zu leisten. Er führt das Kind freundlich und unaufdringlich und wird zum Mittler zwischen ihm und der vorbereiteten Umgebung.

Der Montessori-Pädagoge schafft zunächst eine räumlich-fachliche Umgebung, die auf die Entwicklung der Kinder ausgerichtet ist, und kümmert sich auch um die Aufrechterhaltung der Ordnung darin: Er sorgt dafür, dass die Materialien nach Abschluss der Übungen wieder an ihren Platz gebracht werden. Auch die Kinder selbst beteiligen sich an der Aufrechterhaltung der Ordnung und lernen, ordentlich zu sein.

Der Lehrer führt Eltern und Kindern Montessori-Materialien vor und erklärt ihnen, wie sie diese verwenden können. Dies ist vielleicht die bekannteste Aufgabe eines Lehrers. In der Montessori-Methode nennt man das Präsentation.

Was soll der Lehrer tun, nachdem er alles erklärt hat? Überwachen Sie die Erledigung von Aufgaben und korrigieren Sie Fehler, sagen Sie. Und Sie werden es nicht erraten! Kein Montessori-Lehrer! INMontessori-MaterialienDie Fähigkeit, Fehler selbständig zu kontrollieren, ist inbegriffen und die Montessori-Lehrerin zeigt Kindern und Eltern den Stoff und erklärt, wie sie überprüfen kann, ob die Übung korrekt durchgeführt wurde. Lassen Sie das Kind sich korrigieren, wenn es erkennt, dass es einen Fehler gemacht hat. Denn Entwicklung ist nicht nur der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, sondern auch der Weg zur Selbstständigkeit.

Eine der wichtigsten Funktionen eines Montessori-Lehrers ist die Beobachtung. Maria Montessori verstand Bildung als „Förderung der geistigen Entwicklung eines Kindes vom Augenblick der Geburt an“. Später interpretierte sie den Prozess der Erziehung und Erziehung eines Kindes umfassender, nämlich als „Hilfe im Leben“. Das Schlüsselwort hier ist „Hilfe“: Dieses Wort bestimmt maßgeblich die Rolle und Position des Montessori-Lehrers gegenüber dem Kind. Und Hilfe sollte „prompt“ und taktvoll erfolgen. Daher muss ein Montessori-Lehrer ständig überwachen, wozu das Kind neigt, ob es mit dem Stoff zurechtkommt und ob es an der Zeit ist, ihm eine neue, komplexere Aufgabe anzubieten.

Manche Kinder übernehmen übrigens gerne die Rolle eines Lehrers. Manchmal kann man ältere Männer sehen, die den Kindern etwas zeigen und erzählen.

Kinder besuchen gemeinsam mit Erwachsenen den Unterricht in Montessori-Gruppen, daher hat der Montessori-Lehrer eine weitere Aufgabe – den Eltern ihre Rolle im Unterricht zu erklären. Denn der Erfolg der „Gemeinsam mit Mama“-Gruppe hängt maßgeblich von der Interaktion zwischen Montessori-Pädagogin und Eltern ab.

Die Aufgabe der Eltern besteht darin, dem Montessori-Lehrer dabei zu helfen, eine günstige Lernatmosphäre zu schaffen. Dazu werden eine Reihe von Verhaltensregeln im Unterricht verabschiedet – sagt der Lehrer: wie und warum Sie Ihr Kind loben müssen, wie man seine Entwicklung steuert usw. Eltern sollten, wie der Montessori-Lehrer, das Kind beobachten, ohne es unnötig in die Arbeit des Kindes mit dem Material einzumischen, und dem Kind die Möglichkeit geben, selbstständige Entdeckungen zu machen.
Darüber hinaus gibt die Montessori-Lehrerin den Eltern Empfehlungen für die Gestaltung einer entwicklungsfördernden Umgebung zu Hause.
Es herrscht weiterhin Disziplin im Klassenzimmer. Regeln in der Gruppe werden nicht nur für Eltern, sondern auch für Kinder übernommen. Diese Regeln sind zahlreich und, was wichtig ist, positiv formuliert und nicht in Form von Verboten. Zum Beispiel: „Wir nehmen nur Material von der Stange.“
Und natürlich lässt ein Montessori-Lehrer keine Konflikte zu – Kinder sollten sich nicht gegenseitig in ihren Aktivitäten behindern. Wenn ein Kind beispielsweise plötzlich einem anderen Material wegnehmen möchte, erklären sie ihm, dass es warten muss.
Der Montessori-Lehrer verbringt fast die gesamte Unterrichtsstunde in der Hocke. Warum? Der Lehrer muss in der Nähe sein, auf Augenhöhe mit dem Kind, das Lernen muss „auf Augenhöhe“ erfolgen. Das schreibt die berühmte Montessori-Lehrerin Elena Hiltunen in ihrem Buch darüber„Hockenunterricht“: „Auf den ersten Blick ist es eine seltsame Position – ein Erwachsener, der fast auf den Knien vor dem Kind hockt und ihm auf diese Weise wichtige Dinge erklärt, und zweitens ist das nicht seine pädagogische Autorität.“ Es lohnt sich, es auszuprobieren – und es passieren erstaunliche Dinge: Das Kind hört den Erwachsenen nicht nur beim ersten Mal, sondern kommuniziert auch viel bereitwilliger mit ihm. Es ist unangenehm, sich bevormundet, abhängig und zum Gehorsam gezwungen zu fühlen, und das liest das Kind die Pose eines Erwachsenen, der in voller Größe vor ihm steht oder sogar mit dem ganzen Körper über ihm hängt. Und im Allgemeinen ist es nicht einfach, mit einer Person zu kommunizieren, wenn man nur seine langen Beine sieht. Deshalb wehren sich unsere Kinder so gut sie können, und die Erwachsenen sind aufrichtig überrascht, warum es so oft notwendig ist, dasselbe zu erklären.
Du kannst nicht reden, du kannst nicht reden

Wir sprechen hier nicht von Situationen, in denen beispielsweise ein Baby seine Finger in Richtung der Höhle zieht, was seine Gesundheit oder sogar sein Leben gefährdet. Und nicht um Situationen, in denen ein Kind ohne Erlaubnis die Sachen anderer Leute wegnimmt. Und wir müssen die Eltern darauf aufmerksam machen, dass ein Verzicht auf ein kategorisches Verbot in den meisten Fällen möglich und notwendig ist es ist verboten .

Bleiben wir beim Wort stehen es ist verboten . Wenn das Kind es oft hört, verliert es das Interesse am Unterricht. Das Baby geht lieber zum Ausgang als zu Materialien, mit denen es nach Meinung der Mutter nicht richtig umgehen kann. Daher ist in unseren Gruppen das Wort es ist verboten inakzeptabel.
Beliebig es ist verboten besser in übersetzen Kann . Wenn ein Kind Material wirft, versuchen wir ihm nicht zu sagen, dass dies nicht möglich ist, sondern lenken seine Aufmerksamkeit beispielsweise auf den Ball. Du kannst den Ball werfen! Und mit dem Material sollte sorgsam umgegangen werden.

Über das Wort zu sprechen ist unmöglich Ich möchte Sie daran erinnern, dass das Verbot konsequent sein muss. Wenn es bereits verboten ist, sollte das Verbot nicht verletzt werden. Auf keinen Fall. Schließlich sagen Eltern oft es ist verboten , aber wenn sie die Tränen des Kindes sehen, werden sie irgendwann weicher und lassen es zu. Wenn es dem Baby mindestens einmal unter Tränen gelungen ist, die Erlaubnis zu bekommen, wird es sich daran erinnern. Und er wird versuchen, dich zu manipulieren.
Es ist wichtig zu unterscheiden ist aus gefährlichen Gründen nicht möglich. Gefährlich – das ist eine Steckdose, ein Herd, ein Bügeleisen. Sprechen Sie mit Ihrem Kind und erklären Sie ihm genau, warum diese Gegenstände gefährlich sind. Sagen Sie Ihrem Kind, dass Sie nicht möchten, dass es verletzt wird, dass Sie sich Sorgen um es machen.

Korrigieren Sie nicht die Fehler von Kindern!

Es besteht auch keine Notwendigkeit, die Fehler des Kindes zu korrigieren. In diesem Fall geht unser Hauptziel verloren – ENTWICKLUNG. Das Kind sollte vor einer Aufgabe stehen und versuchen, diese zu lösen, und nicht gedankenlos die Handlungen seiner Mutter wiederholen. Schließlich ist es uns wichtig, dass sich das Kind nicht nur mechanisch an die „richtige“ Handlungsabfolge erinnert, sondern lernt, selbstständig nach Lösungen zu suchen.

Je mehr wir auffordern und korrigieren, desto weniger denkt das Kind selbst und desto langsamer schreitet seine Entwicklung voran.
Deshalb weiterEinführungsseminareIn Bezug auf die Montessori-Methode stimmen wir mit den Eltern zukünftiger „Schüler“ überein, im Unterricht keine Wörter zu verwenden Nein, das kannst du nicht, falsch, nicht hier, falsch usw. In unseren Kursen können Sie auf diese negativen Aussagen verzichten.

Während des Unterrichts in Montessori-GruppenWir versuchen, eine freundliche Atmosphäre zu schaffen, eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung des Interesses am Lernen. Doch welches Interesse kann entstehen, wenn das Kind ständig korrigiert und auf Fehler hingewiesen wird. Dies wird das Kind nur irritieren.

Bewerten Sie einfach, wie groß der Entwicklungsunterschied zwischen Ihnen und Ihrem Kind ist. Versetzen Sie sich in seine Lage. Stellen Sie sich vor, wie wir uns fühlen würden, wenn jemand, der um ein Vielfaches schlauer ist, in der Nähe wäre und uns ständig auf unsere Fehler hinweist, wenn wir etwas Neues und Schwieriges lernen. Und genau in diese Situation bringen wir unsere geliebten Kinder und korrigieren sie regelmäßig. Auch hier gilt: Je mehr negative Worte wir sagen, desto wahrscheinlicher ist es, dass das Kind das Lernen einfach verweigert und darum bittet, nach Hause gehen zu dürfen.

Sehr oft sagen wir unseren Kindern: „ Gut gemacht!", im Glauben, dass wir das Richtige tun. Denn Lob ermutigt das Kind, hebt seine Stimmung und drängt es zu weiteren Handlungen, die Zustimmung hervorrufen. Wie Forschung und Praxis zeigen, macht solches Lob jedoch süchtig und hat nicht die besten Auswirkungen auf das zukünftige Leben des Kindes.

Jetzt, wenn das Kind noch sehr klein ist, hat es esangeborenes Bedürfnis nach Wissenund das Baby genießt es, alles um sich herum zu erkunden. In der Regel interessiert er sich für alle Gegenstände: Geschirr, Werkzeuge des Vaters, Stoffstücke, Schuhe, die vor der Haustür stehen. Ja alles!

Wann beginnen wir, die Menschen, die dem Kind am nächsten stehen: Mütter, Väter, Großeltern, das Kind zu loben und zu sagen gut oder klug In seinem Kopf bildet sich eine Abhängigkeit vom Lob. Diese Sucht ist genauso schädlich und gefährlich wie jede andere. Und das Schlimmste ist, dass es ein Leben lang bleibt. Gleichzeitig nimmt das Bedürfnis nach Erkenntnis ab und die Abhängigkeit von Lob nimmt zuDas Kind beginnt etwas zu tun, nicht weil es interessiert ist, sondern damit wir es loben.

Wir sollten immer daran denken, dass unsere Kinder nicht immer in unserer Nähe sein werden, sondern dass sie immer in einer Gruppe sein werden. Zuerst wird es ein Kindergarten sein, dann eine Schule, ein Institut oder eine Armee, ein Arbeitsteam. Und leider kann es in jedem Team unfreundliche oder einfach gleichgültige Menschen geben. Mangelndes erwartetes Lob kann zumindest zu Unbehagen und im schlimmsten Fall zu Stress führen.

Sagen Sie dem Kind, dass es gut gemacht ist Sie bewerten nicht seine spezifischen Handlungen, sondern seine Persönlichkeit. Daher wird das Kind in Zukunft, ohne Lob zu erhalten, denken, dass nicht nur seine Arbeit, sondern auch er selbst als Person nicht geschätzt wird. Lobsucht kann vielfältige negative Folgen haben. Denn wenn Kinder noch sehr klein sind, sind die Eltern für sie eine unbestreitbare Autorität und Lob von ihren Lippen ist für Kinder wichtig. Doch im Jugendalter ändert sich alles – die Einschätzung von Gleichaltrigen wird von großer Bedeutung und die Meinung der Eltern tritt in den Hintergrund. In diesem Lebensabschnitt besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, den falschen Weg einzuschlagen. Es ist kein Geheimnis, dass Teenager oft unüberlegte Taten begehen, die zu den tragischsten Folgen führen, um die Anerkennung ihrer Altersgenossen zu erlangen. Allerdings muss sich unsere emotionale Reaktion auf das Verhalten von Kindern manifestieren, und sie fordern es selbst, indem sie uns in die Augen schauen. Und wir müssen auf jeden Fall antworten und loben, aberLob sollte die Persönlichkeit des Kindes nicht beeinträchtigen. Müssen Loben Sie das Kind für individuelle Handlungenmit folgenden Worten: wunderbar, gut, großartig, Das hast du gut gemacht, wunderschön gezeichnet, gute FarbwahlUnd so weiter. Dies gilt übrigens auch für Tadel: Eine missbilligende Beurteilung sollte sich nur auf die die Eltern verärgernde Handlung des Kindes beziehen, nicht auf seine Persönlichkeit als Ganzes. So erhält das Kind von einem geliebten Menschen die nötige emotionale Einschätzung, das Erkenntnisbedürfnis bleibt bestehen und eine Abhängigkeit von Lob entsteht nicht. Natürlich ist es nicht einfach, sich daran zu gewöhnen. Dies ist jedoch für die Ausbildung einer vollwertigen, eigenständigen Persönlichkeit notwendig, die nicht von der Meinung anderer abhängig ist.

Der Bildungserfolg wird durch die Kenntnis der mentalen Eigenschaften des Nervensystems von Kindern bestimmt. Bei der Erstellung von Merkmalen, die die individuellen Merkmale der Aktivität und des Verhaltens eines Vorschulkindes widerspiegeln, können die Eltern auf der Grundlage von Beobachtungen der Merkmale des Kindes vorgehen.

Gleichzeitig ist es wichtig, die Verhaltensmerkmale von Kindern bereits in jungen Jahren zu kennen, da sich die individuellen Merkmale des Kindes in den ersten drei Lebensjahren am deutlichsten manifestieren. Wenn im Vorschulalter negative Charaktereigenschaften festgestellt werden oder sich die individuellen Eigenschaften des Kindes dramatisch verändert haben, ist es einfacher, den Grund für diese Veränderungen zu verstehen, wenn man seine Entwicklung in einem frühen Alter kennt. Die Ursache können Langzeiterkrankungen des Kindes und Besonderheiten der Erziehung in der Familie sein.

Probefragen

1. Halten Sie Ihr Kind für sehr aktiv oder nicht? War er schon in jungen Jahren so?

2. War es für das Kind in jungen Jahren leicht, sich an eine Routine zu gewöhnen? Wie haben Sie auf eine Störung Ihres gewohnten Tagesablaufs (spätes Mittagessen, längere Wachheit) reagiert? Was sind diese Funktionen derzeit?

3. Wie ist Ihr Kind früh eingeschlafen (schnell oder langsam)? Hat er sich im Bettchen ruhig verhalten, wie erfolgte der Übergang vom Schlaf zum Wachzustand? Haben sich diese Funktionen inzwischen geändert?

4. Wie hat Ihr Kind in jungen Jahren reagiert und wie reagiert es jetzt auf neue Bedingungen und unbekannte Menschen? Wie verhält er sich beim Theaterbesuch?

5. Erlernt das Kind die Verhaltensregeln schnell oder nicht und befolgt es diese gerne? Ist es einfach, sein Verhalten in die gewünschte Richtung zu lenken?

6. Wie beurteilen Sie Ihr Kind (ruhig, wenig emotional oder sehr emotional)? Wie drückt er seine Haltung gegenüber geliebten Menschen aus?

7. In welcher Stimmung ist Ihr Kind normalerweise? Zeigt er oft Freude und Vergnügen? Wie oft ändert sich seine Stimmung? (Beachten Sie die Gründe für negative Reaktionen: Weinen, Angst.)

8. Versuchen Sie, sich frühzeitig an die Besonderheiten der Spiele eines Kindes zu erinnern. Hat er längere Zeit irgendwelche Spiele gespielt? Konnten Sie es schnell in den Modus schalten? Das Kind entwickelte gewohnheitsmäßige Verhaltensweisen, die nicht ganz zu Ihnen passten. Haben Sie es geschafft, sie zu ändern? Welche Techniken haben Sie verwendet? War es für Sie einfach?

9. Ist das Kind abgelenkt, wenn es eine Aufgabe erledigt? Lässt er sich leicht ablenken? Was kann ihn ablenken? Wie lange kann ein Kind trotz Ablenkung eine Sache tun?

10. Welche Charaktereigenschaften des Kindes gefallen Ihnen nicht? Zu
Wolltest du es ändern? Warum sind Ihrer Meinung nach diese Merkmale entstanden?

Durch die Analyse der Antworten können Eltern Rückschlüsse auf die individuellen Verhaltens- und Aktivitätsmerkmale ihrer Kinder ziehen.

Ausgeglichene, aktive Kinder

Lebhafte und emotionale Kinder sind fast immer gut gelaunt. Sie lächeln immer. Sie haben leicht Gefühle, die sich schnell gegenseitig ersetzen: Sie reagieren heftig auf die Unzufriedenheit von Erwachsenen, weinen, werden aber schnell abgelenkt und von der bedrückenden Stimmung befreit. Die Sprache ist lebendig, schnell und intonatorisch ausdrucksstark. Bewegungen sind schnell und präzise. Kinder können das Bewegungstempo leicht ändern: Wechseln Sie schnell von einer Bewegung zur anderen. Solche Kinder schlafen schnell ein und schlafen tief. Der Übergang vom Schlaf zum Wachzustand erfolgt problemlos, sie wachen fröhlich und wachsam auf.

Ausgeglichene Kinder passen sich leicht an unterschiedliche Bedingungen an. Neue Umgebungen und unbekannte Menschen machen ihnen selten Angst: Sie kommunizieren aktiv mit Fremden und fühlen sich nicht eingeengt. Ihre Eingewöhnungszeit in den Kindergarten ist sehr kurz (3-5 Tage). Kinder entwickeln Fähigkeiten schnell und der Fähigkeitswechsel ist einfach.

Aktive Kinder haben einen großen sozialen Kreis und viele Freunde. Sie lassen sich leicht und schnell in Aktivitäten einbinden, können Beharrlichkeit zeigen und streben danach, ihre Arbeitsweise zu ändern. Aber wenn die Arbeit eintönig oder uninteressant ist, kann es sein, dass ein solches Kind sie nicht zu Ende bringt: Seine Interessen und Wünsche ändern sich sehr schnell.

Bei unzureichender pädagogischer Einflussnahme kann die Aktivität und Beweglichkeit nervöser Prozesse zu einem Mangel an Ausdauer und Ausdauer führen.

In einer Gruppe von Gleichaltrigen sind solche Kinder oft Anführer, aber ihre Altersgenossen bezeichnen eine solche Eigenschaft bei ihrer Charakterisierung als List, und Beobachtungen zeigen, dass solche Kinder durch ein überhöhtes Selbstwertgefühl gekennzeichnet sind. Es entsteht oft in der Familie.

Aufregbare, unausgeglichene Kinder

Sie sind sehr emotional, ihre Gefühle sind stark, aber instabil. Aufgeregte Kinder sind aufbrausend und leicht reizbar. Wenn sie zu Bett gehen, können sie sich lange Zeit nicht beruhigen: Ihr Schlaf kann unruhig sein. Am Morgen wachen sie schnell auf, aber wenn der Tag mit Unwilligkeit begann, etwas zu tun, bleibt die schlechte Laune lange bestehen. Ihre Sprache ist schnell, abrupt, ausdrucksstark, ihre Bewegungen sind scharf, manchmal ungestüm. Beim Überwinden von Hindernissen sind Kinder hartnäckig, aber ungeduldig, aufbrausend, reizbar und impulsiv. In Gegenwart von Fremden können solche Kinder sehr aufgeregt und schwer zu kontrollieren sein. Sie gewöhnen sich schnell an den Kindergarten (5-10 Tage). Solche Kinder sind kontaktfreudig, obwohl sie sich oft mit Gleichaltrigen streiten.

Sie sind energisch und in der Lage, viel zu leisten. Ihre Leidenschaft hilft ihnen, große Schwierigkeiten zu überwinden, aber sie arbeiten in Schüben und Anläufen. Da sie ihre Stärke nicht einschätzen können, hören sie plötzlich auf, irgendetwas zu tun. Ihre Kräfte erholen sich schnell und sie können anderen Aktivitäten nachgehen.

Das Ungleichgewicht von Kindern führt oft zu Charaktereigenschaften wie Sturheit und hitzigem Temperament.

Langsame Kinder

Diese Kinder sind äußerlich wenig emotional. Sie sind ruhig, ausgeglichen, zurückhaltend. Allerdings sind ihre Gefühle tief, sie können starke Bindungen verspüren. Trotz scheinbarer Ungeselligkeit haben solche Kinder enge Freunde und sie haben Angst, sich für lange Zeit von ihnen zu trennen. Vor dem Zubettgehen verhalten sie sich ruhig, schlafen schnell ein oder liegen eine Weile ruhig mit offenen Augen. Sie wachen lethargisch auf und laufen nach dem Schlafen noch lange schläfrig umher. Ihre Rede ist gemächlich, ruhig und verfügt über ausreichend Wortschatz, aber sie sprechen ausdruckslos und mit Pausen. Die Aufmerksamkeit der Kinder ist stabil, sie steigt langsam, der Wechsel zu etwas anderem erfolgt gemächlich. Es dauert lange, Fähigkeiten zu entwickeln, aber sie sind stabil und schwer zu ändern. Kinder gewöhnen sich langsam an die neue Umgebung; bei der Kommunikation mit Fremden verhalten sie sich unbeholfen und schweigen. Die einem Kind innewohnende Langsamkeit äußert sich auch in der Aktivität. Er kann jede Aufgabe ungestört erledigen, obwohl er es nicht eilig hat, sich darauf einzulassen. Langfristige Arbeiten, die Anstrengung, lange Anspannung, Ausdauer, ständige Aufmerksamkeit und Geduld erfordern, leisten diese Kinder ohne Ermüdung und überprüfen ständig die Richtigkeit ihrer Handlungen. Sie bevorzugen ein langsames Arbeitstempo und verwenden bewährte Methoden und Methoden. Wenn sie etwas erreichen wollen, sind sie sehr aktiv und können Hindernisse überwinden.

Diesen Kindern muss besondere Aufmerksamkeit gewidmet werden, da ihre Zurückhaltung und Besonnenheit leicht mit Gleichgültigkeit, mangelnder Initiative und Faulheit verwechselt werden können. Bei unzureichenden pädagogischen Einflüssen können langsame Kinder Passivität, engstirnige Interessen und Gefühlsschwäche entwickeln.

Sensible, verletzliche Kinder

Gefährdete Kinder erleben lange Zeit Versagen und Bestrafung. Ihre Stimmung ist instabil. Die Schwäche der Nervenprozesse führt dazu, dass diese bereits auf geringfügige Einflüsse eines Erwachsenen (veränderter Tonfall) stark reagieren. Der starke Einfluss eines Erwachsenen führt dazu, dass sie sich entweder in einem Zustand extremer Hemmung befinden oder hysterisch werden.

Gefährdete Kinder reagieren empfindlich auf Veränderungen im Tagesablauf, sodass sie je nach äußeren Umständen unterschiedlich einschlafen und aufwachen können. In einer vertrauten Umgebung brauchen sie lange, um sich einzuleben, schlafen schnell ein und wachen munter und munter auf. Die Sprache von Kindern ist intonatorisch ausdrucksstark, obwohl sie oft leise und zögernd sprechen. Die Aufmerksamkeit solcher Kinder ist nur in Abwesenheit von Fremdreizen konzentriert. Sie schalten schlecht und ermüden schnell. In einer vertrauten Umgebung zeigen Kinder eine subtile Beobachtungsgabe und achten übermäßig auf Kleinigkeiten. Ihre Bewegungen sind unsicher, ungenau oder wählerisch.

Diese Kinder entwickeln recht schnell Fähigkeiten und gewohnheitsmäßige Verhaltensweisen, sind aber instabil und von äußeren Umständen abhängig. In einer vertrauten Umgebung macht das Kind alles richtig und sorgfältig.

In neuen Situationen sind sie unsicher, schüchtern, ängstlich und erbringen daher Leistungen unterhalb ihrer Leistungsfähigkeit. Es dauert lange, sich an den Kindergarten zu gewöhnen.

Kinder dieser Art haben eine wichtige positive Eigenschaft – eine hohe Sensibilität, die für die Entwicklung so wertvoller Charaktereigenschaften wie Freundlichkeit und Reaktionsfähigkeit notwendig ist.

Bei unsachgemäßen pädagogischen Einflüssen können sich die hohe Beeinflussbarkeit und Verletzlichkeit der Kinder, die Schwäche und Intoleranz des Nervensystems zu Isolation, Schüchternheit und der Tendenz entwickeln, innerlich Ereignisse zu erleben, die dies nicht verdienen.