Използване на етични разговори и ситуации за морално възпитание на деца в предучилищна възраст. Използването на образователни ситуации в процеса на морално възпитание на деца от предучилищна възраст Ваше или мое

Проблемно-базираното обучение е организация на дейности, които включват създаване под ръководството на учител на проблемни ситуации и активна самостоятелна дейност на децата за тяхното разрешаване. В резултат на това децата в предучилищна възраст изпитват творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на мисловни способности.

В моя картотека има 83 примера за ситуационни задачи. Всички те са разделени на следните теми:

ситуационни задачи за развитие на мисленето;

проблемни ситуации на междуличностни отношения с връстници;

ситуационни игри за намиране на вътрешни ресурси;

ситуационни игри за намиране на външни ресурси;

проблемни ситуации за часовете;

ситуации по темата: “Какво би станало, ако...”

Изтегли:

Преглед:

КАРТОТЕКА НА ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.

УЧИТЕЛ: ЗЕЛЕ Л.Й.

МАДОУДКВ №10

СВ. СТАРОМИНСКАЯ.

ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ ЗА ДЕЦА В СТАРША ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

ПРИМЕРИ ЗА СИТУАЦИОННИ ЗАДАЧИ ЗА РАЗВИТИЕ НА МИСЛЕНЕТО ПРИ ДЕЦАТА.

Транспортна ситуация(град, ж.п.).
1 Вие и баба ви пътувате във влака. Тя слезе на платформата, но ти нямаше време. Какво ще направиш? Защо?

2 Баба взе влака, а ти остана. Вашите действия? Обяснете защо ще направите това, а не иначе?

Пожарна ситуация.
3 Има пожар в апартамента. Какво ще направиш? Защо?
4 Дим в съседния апартамент. Вашите действия?

Ситуация с водата.
5 Виждате някой да се дави. Какво ще направиш?

6 Спукал се кран в апартамента. Сам ли си в къщи сега. Какво ще направите първо, какво ще направите след това? Защо

7 Децата получават писмо от гората, че там са се появили хора, които чупят млади дървета, клони и берат цветя. Задачата на децата е да организират помощен екип и да предложат начини за решаване на проблема.

8 Пощенски гълъб носи телеграма от хипопотам, че в Африка има тежка суша. Задачата на децата: организирайте доставката на питейна вода в специални бутилки (те се заменят с пластмасови бутилки); Използвайки географска карта, предложете начини за доставка.

9 Кучето Буболечка носи новината, че в планината е паднала лавина, в резултат на която са пострадали животни и са изпочупени дървета. Задачата на децата: да съберат специален пакет с бинтове, йод и замазка за дървета.

В ъгъла "Училище" седи зайче, лапата му е превързана. Въпрос към децата: защо лапата е превързана, какво може да се случи?

10 Има хартиена пеперуда с откъснато крило, с изображения на „тъжни“ цветя около нея. Задача за деца: изразете своите предположения защо пеперудата изглежда по този начин и защо цветята са „тъжни“.

11 Сврака влетя в ъгъла на „Училище“ с писмо от Берендей: „Тревога, появи се мравояд!“ Каква може да е опасността от появата му в гората?

12 В кът „Училище” има сюжетна картина, изобразяваща оголени, болни дървета. Задача за деца: помислете какво се е случило в тази гора и как можете да й помогнете.

13 Приказка „Ряпа“ (Дядо има лоша реколта: ряпата не е пораснала. Как мога да му помогна?)

14 Приказка „Теремок“ (трябва да помогнете на героите да построят къща, без да използват гората).

15. Тема: “Гъби”

Незнайко кани децата в гората да берат гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.

16. Тема: “Транспорт”

Животните от Африка молят Айболит за помощ, но Айболит не знае как да стигне до тях.

17. Тема: „Къщи”, „Свойства на материалите”

Прасенцата искат да построят здрава къща, за да се скрият от вълка, и не знаят от какъв материал да я направят.

18. Тема: “Плодове”

Докато пътували през пустинята, децата ожаднели. Но имах само плодове с мен. Възможно ли е да се напиеш?

19. Тема: “Свойства на материалите”

В дъждовно време трябва да дойдете на детска градина, но какви обувки да изберете, за да дойдете на детска градина, без да си намокрите краката.

20. Тема: „Езикът на изражението на лицето и жестовете“

Пътуваме по света, но не знаем чужди езици.

21. Тема: “Метеорологични условия”

Отидохме на пътешествие в Африка, но какви дрехи трябва да вземем със себе си, за да ни е удобно?

22. Тема: “Свойства на металите”

Пинокио ​​иска да отвори вратата в гардероба на татко Карло, но ключът е на дъното на кладенеца. Как Пинокио ​​може да вземе ключа, ако е дървен и дървото не потъва?

23. Тема: “Кардинални посоки”

Машенка се изгуби в гората и не знае как да се обяви и да излезе от гората.

24. Тема: “Обем”

Знайка трябва да определи нивото на течността в каните, но те не са прозрачни и имат тясно гърло.

25. Тема: "Метеорологични условия"

Един приятел живее далече на юг и никога не е виждал сняг. А другият живее в Далечния север, където снегът никога не се топи. Какво може да се направи, така че единият да вижда снега, а другият да вижда тревата и дърветата (те просто не искат да се движат никъде)?

26. Тема: „Измерване на дължина“

Червената шапчица трябва да стигне до баба си възможно най-бързо, но тя не знае коя пътека е дълга и коя къса...

27. Тема: „По-високо, по-ниско“

Иван Царевич трябва да намери съкровище, което е заровено под най-високото смърчово дърво. Но той не може да реши кой смърч е най-висок.

28. Тема: „Лечебни растения”

Незнайно си нарани крака в гората, но няма аптечка. Какво може да се направи.

29. Тема: “Почва”

Машенка иска да засади цветя, но не знае в каква почва цветята ще растат най-добре.

30. Тема: “Свойства на дървесината”

Буратино тичаше към училище, а пред него имаше широка река, а мостът не се виждаше. Трябва да побързаш за училище. Буратино мислил и мислил как да мине през реката.

Противоречие: Пинокио ​​трябва да пресече реката, защото може да закъснее за училище и се страхува да влезе във водата, защото не знае как да плува и мисли, че ще се удави. Какво да правя?

31. Тема: “Часовник”

Пепеляшка трябва да напусне бала навреме и часовникът на двореца внезапно спира.

32 . Тема: „Свойства на въздуха“

Незнайко и неговите приятели дойдоха до реката, но Незнайко не знае как да плува. Знайка му предложи спасителен пояс. Но все още го е страх и мисли, че ще се удави.

33. Тема: „Увеличителни устройства“

Палечка иска да напише писмо на майка си, но се притеснява, че майка й няма да може да го прочете, защото шрифтът е много дребен.

34. Тема: „Медии за комуникация”

Бабата на слончето се разболя. Трябва да извикаме лекар, но той не знае как.

35. Тема: “Свойства на хартията”

Pochemuchka ви кани на пътуване по реката, но не знае дали хартиена лодка е подходяща за това?

36. Тема: “Свойства на карбоновата хартия”

Миша иска да покани много приятели на рождения си ден, но как да направим много покани за кратко време?

37. Тема: „Свойства на магнита“

Как Винтик и Шпунтик могат бързо да намерят необходимата желязна част, ако тя е изгубена в кутия сред части, изработени от различни материали?

38. Тема: „Приятелство на цветовете“

Пепеляшка иска да отиде на бала, но им е позволено само в оранжеви рокли.

СИТУАЦИОННИ ИГРИ ЗА НАМИРАНЕ НА ВЪНШНИ РЕСУРСИ

39. "Котаракът в един ботуш"
Котката от приказката „Котаракът в чизми“ загуби ботуша си. Неудобно е да ходи в един ботуш, той не е свикнал да ходи бос. Какво трябва да направи котката сега?

40. "Това е играта"
Ира изгуби ръкавиците си в училище, тя търси и търси, но не можа да ги намери, а навън беше много студено и беше далеч от дома. Как да стигнете до него, без да измръзнете ръцете си?

41. "Маша и мечока"
Маша беше приятел с мечката и често го посещаваше. След като се приготви отново да посети приятелката си, Маша изпече пайове и ги сложи на вързоп. Тя вървяла дълго време през гъста гора, случайно хванала вързопа си на един храст - той се разкъсал и пайовете се разпръснали. Как Маша може да ги доведе до мястото, където живее мечката?

"Помогнете на Пепеляшка"
42. Мащехата наредила да се опекат баници за вечеря. Как Пепеляшка разточва тестото?

43. „Подготовка за празника“
Зайчето решило да направи купон в чест на рождения ден на дъщеря си. Акцентът на програмата трябваше да бъдат бисквитки с различни форми. Заекът обиколи всички магазини в района, но не можа да си купи формички. Как може Заекът да направи бисквити с различни форми?

44. „Абстрактно мислеща Петя“
След като решиха да тръгнат на поход, децата се разбраха кой какво ще вземе със себе си. След като стегнахме раниците, рано сутринта се отправихме към града с влака. Това е станцията, която им трябва. Всички излязоха, влакът изсвири и изчезна зад завоя. И тогава се оказа, че „известният” с разсеяността си Петя е оставил раницата си в каретата. А в него имаше палатка, малка лопатка, гърне и кибрит. Всички бяха много разстроени, с изключение на Марина, която предложи да се мисли и да се намери изход от ситуацията. Как да прекарате една нощ в гората без палатка? Как без тенджера, шпатула и кибрит?

СИТУАЦИОННИ ИГРИ ЗА НАМИРАНЕ НА ВЪТРЕШНИ РЕСУРСИ

45. „Пощенски картички за Дина“
Дина събира пощенски картички и нейните приятели (тя има 20 от тях) решиха да й подарят красиви картички за рождения й ден. В последния момент се оказа, че всички картички са абсолютно еднакви. Дина добави един от тях към своята колекция. Какво да правим с останалите деветнадесет?

46. ​​​​"Червената шапчица"
Шапката на Червената шапчица е напълно захабена. Помолила баба си да й ушие нова. Бабата изпълни молбата на любимата си внучка и й уши красива шапка за рождения й ден. Внучката беше много доволна. Но бабата, разсеяно, подари на внучката си същата шапка за Нова година, 8 март и седем други празника. Момичето, за да не огорчи баба си, взе всичките 10 шапки. Но какво да прави с тях?

47. „Помощ за Оле“
Оля има дълга коса. За Нова година мама, татко, баба и приятелките й подариха много ярки панделки - толкова много, че Оля не можеше да разбере какво да прави с тях, как да ги използва. Помогнете на Оля да реши този проблем.

48. „Проблеми с млякото на котката Матроскин“
Котаракът Матроскин издоил толкова много мляко, че напълнил с него всички съдове в къщата. Как Матроскин може да използва цялото това море от мляко?

49. “Кошници за деца”
Имало едно време една коза с ярета. Всеки ден козата ходеше в гората и носеше кошница трева. Кошът беше голям и удобен, но стар. И накрая направи дупка и тревата се разпиля. Козата помолила децата да изплетат нова кошница. Децата се заеха да работят заедно, но скоро започнаха да се карат: не можеха да разпределят отговорностите помежду си. И тогава решили всеки сам да оплита кошницата. И скоро козата получи двадесет и една кошници (!). Козата не знаела какво да ги прави. Помогни ѝ.

50. „Прекрасен лесовъд“
В борова гора живеел лесничей. Когато му омръзнеше, събираше шишарки. И той събра толкова много от тях, че можеха да напълнят цял ​​вагон. Горският не знаел какво да ги прави. Как бихте ги използвали?

51. „Жителите на град Киселск“
Жителите на Киселск сполетяха нещастие: един прекрасен ден всички жители на града приготвиха любимото си ястие - желе. Имаше толкова много, че в града започна „желирано“ наводнение. Кажете на жителите на града как да използват желе.

52. „Сладко за Карлсън“
Всички знаят, че Карлсън много обичаше всичко сладко, особено сладкото. Хлапето постоянно му носеше различни конфитюри в метални буркани и Карлсон веднага ги изпразваше. В резултат на това Карлсън натрупа много празни кутии. Да ги хвърля в кофата за боклук? Жалко. Как да ги използваме?

Така децата решават проблемни ситуации, като използват алгоритъма, който им е предложен (2-ри етап). Използвайки пример за една проблемна ситуация, ще покажем как се използва алгоритъмът.

53. Буратио пусна златния ключ в блатото, но костенурката Тортила не беше наблизо. Това е ситуацията, която се представя пред децата.

Как Пинокио ​​може да получи ключа? В дадена ситуация се маркира задача или въпрос.

Пинокио ​​трябва да влезе под водата, защото трябва да вземе ключа, но не може да го направи, защото е дървен и веднага ще изплува на повърхността. Такива са противоречията на тази проблемна ситуация.

Следващите стъпки ще бъдат намирането на оптимален краен резултат на най-ниска цена и идентифициране на ресурси, които ще помогнат за постигането на този резултат.

54. OH и AH се приготвиха за поход, взеха консерви и хляб. Пристигнали на място и решили да похапнат, но се оказало, че са оставили отварачката за консерви и масата вкъщи. Как да отворите буркан?

Противоречие. OH и AH трябва да отворят консерва, защото са гладни и не могат да го направят, защото нямат какво да ядат.

55. В града е дошъл цирк. За да знаят възрастни и деца за това, е необходимо да се разлепят плакати, но в града няма капка лепило. Как да разлепим плакати?

Противоречие. Трябва да се поставят плакати, защото те ще помогнат на жителите на града да разберат за пристигането на цирка; Невъзможно е да се разлепят плакати, защото няма лепило.

56. Знайка помоли Поничка чрез Незнайко да му даде рецептата за вкусни пайове. Когато Donut започна да разказва на Dunno какво е включено в рецептата, и двамата се сетиха, че не могат да пишат. Какво трябва да направя?

Противоречие. Незнайко трябва да даде на Знайка рецептата за пайове, защото той няма да може да направи нищо без рецептата и не може да го направи, защото не знае как да пише.

57. В кралската градина на вълшебното ябълково дърво узряла само една подмладяваща ябълка, но толкова високо, че царят не могъл да я достигне дори с помощта на голяма стълба. Как може царят да завладее тази ябълка?

Противоречие. Царят трябва да вземе подмладителната ябълка, защото само с нея ще стане по-млад, а не може, защото не знае как да го направи.

ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ НА МЕЖДУЛИЧНОСТНИ ОТНОШЕНИЯ С ВРЪСТНИЦИ.

Много деца, още в предучилищна възраст, развиват и консолидират негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Своевременното идентифициране на проблемни форми на междуличностни отношения и подпомагане на детето да ги преодолее е най-важната задача на учителите.

58. . -Галина Анатолиевна, ако се счупи цвете, много ли ще се ядосате?
- Сигурно бих се ядосала. Защо питаш?
-И видях как Рита счупи цветето. Какво можете да кажете за действието на Рита?
Коя поговорка знаете, че е подходяща в тази ситуация?

59. Топката на Катя се търкулна и те удари в крака.
- извика Никита - Не виждаш ли къде хвърляш топката? Боли ме.
Как бихте го направили по различен начин? Какво ще си кажете?

60. .Ника дойде с нова рокля. Наташа видя и каза високо.
- Защо се хвалиш? Помислете само, майка ми ми купи още по-добра рокля.
Права ли е Наташа в тази ситуация?

61. .Саша още не се е научил да си връзва връзките на обувките.
Никита крещи в съблекалнята.
- Ха, виж, скоро ще ходи на училище, но не знае как да си връзва връзките на обувките.
Катя мълчаливо се приближи и помогна на Саша.
Чие действие е правилно?

62. Децата се върнаха от разходката си. Бързо се съблякохме и отидохме в групата. Андрей погледна в съблекалнята и изпищя.
Галина Анатолиевна, Серьожа не си върна ботушите на мястото.
Галина Николаевна погледна Андрей с укор.
Защо? Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на Андрей?

63. Деца рисуват. Моливът на Оля се счупи. Тя грабна молива от ръцете на Рита. Рита се изправи и се премести на друго място.
Защо Рита отиде на друга маса? Какво би направил?

64. Венера Рашитовна разговаря с младши учител Валентина Ивановна. Наташа крещи.
Венера Рашитовна, но Оля няма да се откаже от куклата ми.
След това той идва и докосва ръката на учителя.
-Не чуваш ли, Оля няма да ми даде куклата.
Какво каза Венера Рашитовна на Наташа?
Група момчета строят замък. Альоша се приближи и сложи дъската отгоре. Замъкът се разпадна.
Какво му казаха момчетата? Какво би направил?

65. На сутринта Слава играе с Артем. Когато Рома пристигна, Слава започна да играе с него. Артем се приближи и каза на Слава.
-Ти си предател.
Рома беше обиден.
Как мислите защо?

66. .Рита и Саша дежурят в къта на природата. Саша каза.
-Рита, нека занесем костенурката на момичетата, нека си играят с нея.
Рита каза на Галина Анатолиевна за това.
Права ли е Рита? Какво би направил?

67. В съблекалнята Галина Анатолиевна разговаря с майката на Артем. Рита идва и казва.
-А ти знаеш, че твоят Артьом последен се облича.
Галина Анатолиевна направи забележка на Рита.
Какво мислите, че каза Галина Анатолиевна на Рита?

68. Света влиза в съблекалнята и говори високо.
- Вече не съм приятел с Ника. Нарича ме Светка-бонбонче. Защо Света беше обидена?

69. По време на обяда Витя Валентина Ивановна предложи нещо допълнително.
Витя казва.
- Нямам нужда от вашата добавка.
Какво бихте казали на Валентина Ивановна?

70. След обяда децата заспаха. Наташа не може да спи. Тя постоянно се обръща към учителя.
- Оправи ми одеялото.
- Искам да отида до тоалетната.
- И Саша хърка силно и ме притеснява.
Какво би направил?

71. По време на следобедната закуска Саша постави стол много близо до масата. Когато започна да сяда, той бутна Никита. Той разля млякото.
- каза високо Никита.
-Какво не виждаш? Не искам да седя до теб.
Никита прав ли е? Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на Саша и Никита?

ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ ЗА КЛАСОВЕ.

Цел: да възпитава у децата уважение и толерантност към хората, независимо от техния социален произход, раса и националност, език, религия, пол, възраст,

лична идентичност, външен вид, физически недостатъци.

72. Ситуация.

В приказката "Пепеляшка" мащехата и нейните сестри не взеха Пепеляшка със себе си на бала, защото я имаха

прислужница, изми и почисти след тях. Какво бихте направили, ако бяхте ваша мащеха?

а) Не бих го завел на бала, защото Пепеляшка носеше стара, мръсна рокля;

б) ще каже, че няма достатъчно покана за нея;

в) бих го взел със себе си, защото всички хора са равни.

73. Ситуация

Една сутрин, когато децата закусваха, вратата на групата се отвори, директорът на детската градина влезе с две черни момичета и каза: „Тези сестри, Бахарнеш и Алина, дойдоха от Етиопия и сега ще дойдат при вас. група.” Какво бихте направили, ако бяхте децата?

а) Той се засмя и започна да сочи с пръст сестрите си: „Те са напълно черни!“;

б) покани момичетата да закусват заедно и след това показа групата си; без значение от каква раса е момичето;

в) обърна се към чинията си, сякаш никой не е идвал.

74. Ситуация.

В групата дойде новодошъл - момче от Грузия, което не говореше много добре руски. Ваня

започна да го дразни. Какво ще кажеш на Ваня?

а) Бих се смял с него на новодошлия;

б) не обърна внимание на факта, че Ваня дразни новодошлия;

в) ще защити новодошлия, ще започне да играе с него, защото няма значение на какъв език говорите.

75. Ситуация

Един ден децата минавали покрай джамията и видели възрастен мъж да се моли на колене. Те+

а) се засмя, сочейки стареца;

б) започна да имитира;

в) отстъпи настрани, за да не го безпокои, защото трябва да уважаваш всяка религия.

Какво би направил?

76. Ситуация.

В приказката "Сивка-Бурка" по-големите братя не взеха Иванушка със себе си в града, защото го смятаха за

малък и глупав. Казаха му: „Стой си вкъщи, глупако! Какво би направил?

а) Точно като братя;

б) би взел Иванушка със себе си;

В) щеше да го остави у дома, но каза: „Ще останеш собственик“.

77. Ситуация.

Обитателите на птичия двор от приказката на Г.Х. Андерсен "Грозното патенце" патенцето беше тормозено, защото беше грозно. Наричаха го грозен, никой не беше приятел с него. Правилно ли се държаха птиците? как

би ли го направил

а) Правилно; Бих направил същото;

б) грешен; не бъдете приятели, ако не искате, но не можете да обиждате;

в) грешен; въпреки различния външен вид, всеки има равни права; биха били приятели

СИТУАЦИИ ПО ТЕМА „КАКВО ЩЕ СТАНЕ АКО...”

78. „...хората не знаеха за опасността“

Проверете нивото на знания и умения на децата по безопасност на живота; развиват мислене, внимание; култивирайте желание за спазване на правилата за безопасност.

79. “...обявена е тревога в детската градина”

Научете децата да реагират правилно и бързо на алармени сигнали, затвърдете знанията на децата за мерките за пожарна безопасност; развиват скорост на реакция, координация на действията между учителя и децата; култивирайте желание да си помагате взаимно.

80. „...яжте непознато зрънце“

Научете да разбирате, че яденето на всякакви гъби е вредно и опасно за деца в предучилищна възраст; запознават с ядливи и отровни плодове и гъби; научете се да говорите с пълни изречения, развийте чувство за предпазливост към непознати плодове; култивирайте чувство за пропорция.

81. “...кучето нападна детето”

Научете децата да действат в различни ситуации, свързани с домашни любимци; затвърдете знанията на децата за хигиенни умения след игра с домашни любимци; дават представа за болестите, предавани от животни; научете се да изразявате мислите си в пълни изречения; развийте любов към животните

Юринская Алена Александровна

MDOU № 16 Черемхово

Старши учител

Майсторски клас

Предмет:Създаване на ситуация на избор като необходимо условие за развитието на личността на предучилищна възраст

Мишена:разкрийте концепцията за „ситуация на избор“, говорете за значението на тази техника в обучението на дете, за начините за създаване на ситуации на избор

Очаквани резултати:

Предполагам, че в края на МК - ти

Запознайте се с конкретни казуси, стъпки, техники, педагогически ситуации за самостоятелен избор на децата в различни видове дейности;

Уместност:

Конституцията на Руската федерация, „Концепцията за модернизация на руското образование“, Законът на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ и други нормативни документи на Руската федерация формулират държавната социална поръчка за образователната система: възпитаване на инициативен, отговорен човек, който е готов да взема самостоятелни решения в ситуация на избор.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, образователната програма на всяка предучилищна институция включва такъв раздел като „Подкрепа за детската инициатива“. Детската инициативност се проявява в свободната самостоятелна дейност на децата по техен избор и интереси. Самостоятелната дейност в съответствие със собствените интереси е най-важният източник на емоционално благополучие на детето в детската градина.

Независимостта и инициативата изискват способност за избор. Какви условия могат да се създадат в детската градина, за да може детето да придобие опит в избора не само на предмети, но и на дейности, роли, игра и партньори за дейността? В кои моменти в детската градина детето има възможност да направи избор и да види резултатите от него? Какви стъпки са необходими, за да се развие способността за самостоятелен избор? Нашият майсторски клас е посветен на отговорите на тези въпроси.

Малко теория

Необходимо условие за развитието на активността на детето, неговата субективност (преживяване на себе си като източник на дейност) е ситуация на избор. Възрастният родител е длъжен да формулира алтернативи за детето или да създаде ситуации на избор.

Ситуация на избор е ситуация, специално създадена от учител или възникваща спонтанно, но съзнателно използвана за образователни цели.

Какво дава на човек една ситуация на избор?

Изборът е необходимо условие за пълноценното развитие на личността.

Изборът е пример за активен модел на поведение, лична комуникационна стратегия и толерантност.

Изборът трябва да стане най-висшата културна форма на поведение на зряла личност (Л. С. Виготски).

Изборът - в културно-историческата концепция се разбира като най-висша форма на поведение, лична (субективна) дейност, социална по произход и мотивирана от нуждата на човек да бъде свободен.

ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЦЕНТЪР ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО – „ДЕТСКА ГРАДИНА № 170 „АНТОШКА“
КАРТОТЕКА НА ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ ЗА ПО-ГОЛЕМИ ДЕЦА
ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Разработчик: учител
Олеся Алексеевна Миселева
Барнаул, 2016 г
Съдържание
Въведение…………………………………………………………………………………….3
Обяснителна бележка…………………………………………………………...4
Ситуации за развитие на мисленето на децата в предучилищна възраст…………………………….6
Ситуации за намиране на вътрешни ресурси…………………………….11
Ситуации с противоречия………………………………………………………13
Ситуации на междуличностни отношения между връстници…………………………….15
Ситуации за GCD…………………………………………………………..………..18
Ситуации по темата „Какво би станало, ако...“…………………………………………………………...20
Методологична основа………………………………………………………...22
Въведение
„Феноменът на проблемната ситуация е, че
че тя е източникът
умствена дейност"
Рубинштейн С. Л.
Детето по природа е изследовател, експериментатор. Неговото „Защо? как? Където?" понякога те озадачават неопитни възрастни. Има много начини да предоставите на децата възможност самостоятелно да открият причината за случващото се, да стигнат до дъното на истината, да разберат принципа и логиката на решаване на даден проблем и да действат в съответствие с предложената ситуация. Една от тях е създаването на проблемни ситуации.
Съвременното общество поставя високи изисквания към комуникативната дейност на индивида. Обществото се нуждае от креативни хора, които могат да мислят нестандартно, да изразяват мислите си компетентно и да намират решения във всякакви житейски ситуации.
Вчера имахме нужда от изпълнител, а днес от творчески човек с активна жизнена позиция, със собствено логическо мислене. Следователно е необходимо да се развие способността на детето да се „съмнява“. Децата в предучилищна възраст не могат да поставят под въпрос знанията на учителя или правилността на техните твърдения. Детето трябва да бъде научено да се съмнява в истинността на знанието като такова и в средствата за придобиването му. Детето може да чува и помни, а също така може да наблюдава, сравнява, да пита за нещо неразбираемо и да прави предложения.
Обяснителна бележка
Един от блоковете на игровата дейност, насочен към развиване на комуникативната компетентност на децата и способността за намиране на адекватни начини за разрешаване на конфликти, е моделирането на проблемни ситуации. Играта може да се превърне в помощ за развиване на способността на детето да разрешава проблемни ситуации. Това се отнася преди всичко за специално разработени игрови модели и специално подбрани както игрови ситуации, така и реални, които са се случили в групата. Методът се използва при работа с група, подгрупа, двойка и индивидуално с дете.
При съставянето на съдържанието на игрови ситуации е необходимо да се спазват определени условия. Игровите модели трябва да бъдат изградени в съответствие с интересите и възможностите на децата, като се вземат предвид техният социален опит и възрастови характеристики. Игровите ситуации трябва да включват моменти на импровизация, алтернативни решения на проблеми и възможност за промяна на компоненти поради неочаквани промени в условията.
Целта на създаването на проблемни ситуации е да се развие способността на децата в предучилищна възраст да решават проблемни ситуации, като използват възможни решения.
Задачи:
1. Развийте способността на децата в предучилищна възраст да извършват основни дейности за търсене, да забелязват и осъзнават противоречията в преценките и да използват различни тестове на предположения.
2. Развивайте активност и независимост при решаване на проблемни и ежедневни проблеми и решаване на морални ситуации.
3. Уверете се, че детето има версия на решението на проблема, оригинален отговор.
4. Развийте способността да се адаптирате към хората, правилно да възприемате и оценявате тях и техните действия.
Използвани методи:
- игри;
- евристичен (частично търсене);
- изследване;
- обяснително и илюстративно.
Формулирането на проблемни ситуации може да бъде насочено към група деца и към отделно дете.
Ситуации за развитие на мисленето в предучилищна възраст
Ситуации в транспорта (градски, железопътен). 1. Вие и баба ви пътувате с влак. Тя слезе на платформата, но ти нямаше време. Какво ще направиш? Защо? 2. Баба взе влака, а ти остана. Вашите действия? Обяснете защо ще направите това, а не иначе? Пожарни ситуации3. Има пожар в апартамента. Какво ще направиш? Защо? 4. Пушете в съседния апартамент. Вашите действия?
Водни ситуации5. Виждате някой да се дави. Какво ще направиш? 6. В апартамента се спука кран. Сам ли си в къщи сега. Какво ще направите първо, какво ще направите след това? Защо?
Ситуации с природата
7. Децата получават писмо от гората, че там са се появили хора, които чупят млади дървета, клони и берат цветя. Задачата на децата е да организират помощен екип и да предложат начини за решаване на проблема.
8. Пощенски гълъб носи телеграма от хипопотам, че в Африка има тежка суша. Задачата на децата: организирайте доставката на питейна вода в специални бутилки (те се заменят с пластмасови бутилки); Използвайки географска карта, предложете начини за доставка.
9. Кучето Буболечка носи новината, че в планината е паднала лавина, в резултат на която са пострадали животни и са счупени дървета. Задачата на децата: да съберат специален пакет с бинтове, йод и замазка за дървета.
10. Има хартиена пеперуда с откъснато крило, около нея има изображения на „тъжни“ цветя. Задача за деца: изразете своите предположения защо пеперудата изглежда по този начин и защо цветята са „тъжни“.
11. Сврака долетя до остров „Природа“ с писмо от Берендей: „Аларма, появи се мравояд!“ Каква може да е опасността от появата му в гората?
12. В остров „Природа” има сюжетна картина, изобразяваща голи, болни дървета. Задача за деца: помислете какво се е случило в тази гора и как можете да й помогнете.
13. Приказка „Ряпа“ (Дядо има лоша реколта: ряпата не е пораснала. Как мога да му помогна?)14. Приказка „Теремок“ (трябва да помогнете на героите да построят къща, без да използват гората).
"гъби"
15. Незнайко кани деца в гората да берат гъби, но не знае кои гъби са годни за консумация и кои не.
"Транспорт"
16. Животните от Африка молят Айболит за помощ, но Айболит не знае как да стигне до тях.
„Къщи“, „Свойства на материалите“
17. Прасенцата искат да построят здрава къща, за да се скрият от вълка и не знаят от какъв материал да я направят.
"плодове"
18. Докато пътували през пустинята, децата ожаднели. Но имах само плодове с мен. Възможно ли е да се напиеш?
"Свойства на материалите"
19. В дъждовно време трябва да дойдете на детска градина, но какви обувки да изберете, за да дойдете на детска градина, без да си намокрите краката.
„Езикът на изражението на лицето и жестовете“
20. Пътуваме по света, но не знаем чужди езици.
" Метеорологично време"
21. Отидохме на пътешествие в Африка, но какви дрехи трябва да вземем със себе си, за да ни е удобно?
"Свойства на металите"
22. Пинокио ​​иска да отвори вратата в гардероба на татко Карло, но ключът е на дъното на кладенеца. Как Пинокио ​​може да вземе ключа, ако е дървен и дървото не потъва?
"Страните на света"
23. Машенка се изгуби в гората и не знае как да се обяви и да излезе от гората.
"Сила на звука"
24. Знайка трябва да определи нивото на течността в каните, но те не са прозрачни и имат тясно гърло.
"Метеорологично време"
25. Един приятел живее далече на юг и никога не е виждал сняг. А другият живее в Далечния север, където снегът никога не се топи. Какво може да се направи, така че единият да вижда снега, а другият да вижда тревата и дърветата (те просто не искат да се движат никъде)?
"Измерване на дължина"
26. Червената шапчица трябва да стигне до баба си възможно най-бързо, но тя не знае коя пътека е дълга и коя къса...
"По-високо по-ниско"
27. Иван Царевич трябва да намери съкровище, което е заровено под най-високото смърчово дърво. Но той не може да реши кой смърч е най-висок.
"Лечебни растения"
28. Незнайно рани крака си в гората, но няма комплект за първа помощ. Какво може да се направи.
"Почвата"
29. Машенка иска да засади цветя, но не знае в каква почва цветята ще растат най-добре.
"Свойства на дървото"
30. Пинокио ​​изтича до училище, а пред него имаше широка река, а мостът не се виждаше. Трябва да побързаш за училище. Буратино мислил и мислил как да мине през реката.
Противоречие: Пинокио ​​трябва да пресече реката, защото може да закъснее за училище и се страхува да влезе във водата, защото не знае как да плува и мисли, че ще се удави. Какво да правя?
" Гледам"
31. Пепеляшка трябва да напусне бала навреме и часовникът на двореца внезапно спира.
"Свойства на въздуха"
32. Незнайко и неговите приятели дойдоха до реката, но Незнайко не знае как да плува. Знайка му предложи спасителен пояс. Но все още го е страх и мисли, че ще се удави.
"Увеличителни устройства"
33. Палечка иска да напише писмо на майка си, но се притеснява, че майка й няма да може да го прочете, защото шрифтът е много дребен.
"Средства за комуникация"
34. Бабата на слончето се разболя. Трябва да извикаме лекар, но той не знае как.
"Свойства на хартията"
35. Pochemuchka ви кани на пътуване по реката, но не знае дали хартиена лодка е подходяща за това?
Свойства на карбоновата хартия"
36. Миша иска да покани много приятели на рождения си ден, но как да направим много покани за кратко време?
"Свойства на магнита"
37. Как могат Винтик и Шпунтик бързо да намерят необходимата желязна част, ако тя е изгубена в кутия сред части, изработени от различни материали?
"Приятелство на цветовете"
38. Пепеляшка иска да отиде на бала, но им е позволено само в оранжеви рокли.
Ситуационни игри за намиране на външни ресурси
"Котаракът в един ботуш" 1. Котката от приказката „Котаракът в чизми“ загуби ботуша си. Неудобно е да ходи в един ботуш, той не е свикнал да ходи бос. Какво трябва да направи котката сега? „Такава е играта“2. Ира изгуби ръкавиците си в училище, тя търси и търси, но не можа да ги намери, а навън беше много студено и беше далеч от дома. Как да стигнете до него, без да измръзнете ръцете си?
"Маша и мечока" 3. Маша беше приятел с мечката и често го посещаваше. След като се приготви отново да посети приятелката си, Маша изпече пайове и ги сложи на вързоп. Тя вървяла дълго време през гъста гора, случайно хванала вързопа си на един храст - той се разкъсал и пайовете се разпръснали. Как Маша може да ги доведе до мястото, където живее мечката? „Помогнете на Пепеляшка“4. Мащехата наредила да се опекат баници за вечеря. Как Пепеляшка разточва тестото?“Подготовка за празника“5. Зайчето решило да направи купон в чест на рождения ден на дъщеря си. Акцентът на програмата трябваше да бъдат бисквитки с различни форми. Заекът обиколи всички магазини в района, но не можа да си купи формички. Как може Заекът да направи бисквити с различни форми? „Абстрактно мислеща Петя”6. След като решиха да тръгнат на поход, децата се разбраха кой какво ще вземе със себе си. След като стегнахме раниците, рано сутринта се отправихме към града с влака. Това е станцията, която им трябва. Всички излязоха, влакът изсвири и изчезна зад завоя. И тогава се оказа, че „известният” с разсеяността си Петя е оставил раницата си в каретата. А в него имаше палатка, малка лопатка, гърне и кибрит. Всички бяха много разстроени, с изключение на Марина, която предложи да се мисли и да се намери изход от ситуацията. Как да прекарате една нощ в гората без палатка? Как без тенджера, шпатула и кибрит? Ситуации за намиране на вътрешни ресурси „Пощенски картички за Дина“ 1. Дина събира пощенски картички и нейните приятели (тя има 20 от тях) решиха да й подарят красиви картички за рождения й ден. В последния момент се оказа, че всички картички са абсолютно еднакви. Дина добави един от тях към своята колекция. Какво да правим с останалите деветнадесет?“Червената шапчица”2. Шапката на Червената шапчица е напълно захабена. Помолила баба си да й ушие нова. Бабата изпълни молбата на любимата си внучка и й уши красива шапка за рождения й ден. Внучката беше много доволна. Но бабата, разсеяно, подари на внучката си същата шапка за Нова година, 8 март и седем други празника. Момичето, за да не огорчи баба си, взе всичките 10 шапки. Но какво да прави с тях?“ „Помогнете на Оля“3. Оля има дълга коса. За Нова година мама, татко, баба и приятелките й подариха много ярки панделки - толкова много, че Оля не можеше да разбере какво да прави с тях, как да ги използва. Помогнете на Оля да реши този проблем „Проблеми с млякото на котката Матроскин“4. Котаракът Матроскин издоил толкова много мляко, че напълнил с него всички съдове в къщата. Как може Матроскин да използва цялото това море от мляко? „Кошници за деца“5. Имало едно време една коза с ярета. Всеки ден козата ходеше в гората и носеше кошница трева. Кошът беше голям и удобен, но стар. И накрая направи дупка и тревата се разпиля. Козата помолила децата да изплетат нова кошница. Децата се заеха да работят заедно, но скоро започнаха да се карат: не можеха да разпределят отговорностите помежду си. И тогава решили всеки сам да оплита кошницата. И скоро козата получи двадесет и една кошници (!). Козата не знаела какво да ги прави. Помогни ѝ.
"Чудният горски"
6. В борова гора живеел лесничей. Когато му омръзнеше, събираше шишарки. И той събра толкова много от тях, че можеха да напълнят цял ​​вагон. Горският не знаел какво да ги прави. Как бихте ги използвали?“Жителите на град Киселск”7. Жителите на Киселск сполетяха нещастие: един прекрасен ден всички жители на града приготвиха любимото си ястие - желе и имаше толкова много, че в града започна наводнение с „желе“. Кажете на жителите на града как да използват желе.“Сладко за Карлсън“8. Всички знаят, че Карлсън много обичаше всичко сладко, особено сладкото. Хлапето постоянно му носеше различни конфитюри в метални буркани и Карлсон веднага ги изпразваше. В резултат на това Карлсън натрупа много празни кутии. Да ги хвърля в кофата за боклук? Жалко. Как да ги използваме?
Ситуации с противоречия
Децата решават проблемни ситуации, като използват алгоритъма, който им е предложен. Използвайки пример за една проблемна ситуация, ще покажем как се използва алгоритъмът.
1. Буратио пусна златния ключ в блатото, но костенурката Тортила не беше наблизо. Това е ситуацията, която децата си представят.Как Пинокио ​​може да вземе ключа?
В ситуацията изпъква задача или въпрос Пинокио ​​трябва да влезе под водата, защото трябва да вземе ключа, но не може да го направи, защото е дървен и веднага ще изплува на повърхността. Това са противоречията на тази проблемна ситуация.Следващите стъпки ще бъдат намирането на оптимален краен резултат при най-ниски разходи и идентифициране на ресурсите, които ще помогнат за получаването на този резултат.
2. OH ​​​​и AH се приготвиха за поход, взеха консерви и хляб. Пристигнали на място и решили да похапнат, но се оказало, че са оставили отварачката за консерви и масата вкъщи. Как да отворите буркан?
Противоречие: OH и AH трябва да отворят консерва, защото са гладни, и не могат да го направят, защото нямат какво да ядат.
3. В града дойде цирк. За да знаят възрастни и деца за това, е необходимо да се разлепят плакати, но в града няма капка лепило. Как да разлепим плакати? Противоречие: Плакатите трябва да бъдат поставени, защото те ще помогнат на жителите на града да разберат за пристигането на цирка; Невъзможно е да се разлепят плакати, защото няма лепило.
4. Знайка помоли Поничка чрез Незнайко да му даде рецептата за вкусни пайове. Когато Donut започна да разказва на Dunno какво е включено в рецептата, и двамата се сетиха, че не могат да пишат. Какво трябва да направя?
Противоречие: Незнайно трябва да даде на Знайка рецептата за пайове, защото той не може да направи нищо без рецептата и не може да го направи, защото не знае как да пише.
5. В кралската градина само една подмладяваща ябълка узряла на вълшебното ябълково дърво, но толкова високо, че царят, дори с помощта на голяма стълба, не можел да я достигне. Как може царят да завладее тази ябълка? Противоречие: Царят трябва да вземе подмладителната ябълка, защото само с нея ще стане по-млад, а не може, защото не знае как да го направи.
Ситуации на междуличностни отношения между връстници
Много деца, още в предучилищна възраст, развиват и консолидират негативно отношение към другите, което може да има много тъжни дългосрочни последици. Своевременното идентифициране на проблемни форми на междуличностни отношения и подпомагане на детето да ги преодолее е най-важната задача на учителите.
1. - Галина Анатолиевна, ако се счупи цвете, много ли ще се ядосвате? - Сигурно бих се ядосала. Защо питаш? - И видях как Соня счупи цветето. Какво можете да кажете за действието на Соня? Коя поговорка знаете, че е подходяща в тази ситуация?
2. Топката на Катя се търкулна и удари крака ви. Никита изпищя.
- Не виждаш ли къде хвърляш топката? Боли ме. Как бихте го направили по различен начин? Какво ще си кажете?
3. Ника дойде с нова рокля. Наташа видя и каза високо. - Защо се хвалиш? Помислете само, майка ми ми купи още по-добра рокля. Права ли е Наташа в тази ситуация?
4. Саша все още не се е научил да си връзва връзките на обувките. Никита крещи в съблекалнята. - Ха, виж, той скоро ще ходи на училище, но не знае как да си връзва връзките на обувките. Катя мълчаливо се приближи и помогна на Саша. Чие действие е правилно?
5. Децата се върнаха от разходката си. Бързо се съблякохме и отидохме в групата. Андрей погледна в съблекалнята и изпищя. Галина Анатолиевна, Серьожа не си върна ботушите на мястото. Галина Анатолиевна погледна укорително Андрей. Защо? Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на Андрей?
6. Децата рисуват. Моливът на Оля се счупи. Тя грабна молива от ръцете на Рита. Рита се изправи и се премести на друго място. Защо Рита отиде на друга маса? Какво би направил?
7. Светлана Владимировна разговаря с младши учител Валентина Ивановна. Наташа крещи. Светлана Владимировна, но Оля няма да се откаже от куклата ми. След това той идва и докосва ръката на учителя.
- Не чуваш ли, Оля няма да се откаже от куклата ми. Какво каза Светлана Владимировна на Наташа?
8. Група момчета строят замък. Альоша се приближи и сложи дъската отгоре. Замъкът се разпадна. Какво му казаха момчетата? Какво би направил?
9. Сутринта Слава играе с Артем. Когато Рома пристигна, Слава започна да играе с него. Артем се приближи и каза на Слава. - Ти си предател. Рома беше обиден. Как мислите защо?
10. Рита и Саша са дежурни в мини природния център. Саша каза: „Рита, нека занесем костенурката при момичетата, нека си играят с нея.“ Рита каза на Галина Анатолиевна за това. Права ли е Рита? Какво би направил?
11. В приемната Галина Анатолиевна разговаря с майката на Артем. Рита идва и казва. - Знаеш ли, че твоят Артьом се облича последен? Галина Анатолиевна направи забележка на Рита. Какво мислите, че каза Галина Анатолиевна на Рита?
12. Света излиза в рецепцията и говори високо. - Вече не съм приятел с Ника. Нарича ме сладурана Светка. Защо Света беше обидена?
13. По време на обяда Витя Валентина Ивановна предложи нещо допълнително. Витя казва: „Нямам нужда от вашата добавка.“ Какво бихте казали на Валентина Ивановна?

14. След обяд децата заспаха. Наташа не може да спи. Тя непрекъснато се обръща към учителя:
- Оправи ми одеялото. - Искам да отида до тоалетната. - И Саша хърка силно и ме притеснява. Какво би направил?
15. По време на следобедната закуска Саша постави стол много близо до масата. Когато започна да сяда, той бутна Никита. Той разля млякото. Никита каза високо: "Не виждаш ли?" Не искам да седя до теб. Никита прав ли е? Какво бихте направили, ако бяхте на мястото на Саша и Никита?
Ситуации за GCD
1. В приказката „Пепеляшка“ мащехата и нейните сестри не взеха Пепеляшка със себе си на бала, защото тя беше тяхна прислужница, изми и почисти след тях. Какво бихте направили, ако бяхте ваша мащеха?
а) не би го завел на бала, защото Пепеляшка носеше стара, мръсна рокля;
б) ще каже, че няма достатъчно покана за нея;
в) бих го взел със себе си, защото всички хора са равни.
2. Една сутрин, когато децата закусваха, вратата на групата се отвори, директорът на детската градина влезе с две черни момичета и каза: „Тези сестри, Бахарнеш и Алина, дойдоха от Етиопия и сега ще дойдат на вашата група." Какво бихте направили, ако бяхте децата?
а) се засмя и започна да сочи с пръст сестрите си: „Те са напълно черни!“;
б) покани момичетата да закусват заедно и след това показа групата си; без значение от каква раса е момичето;
в) обърна се към чинията си, сякаш никой не е идвал.
3. В групата дойде нов човек - момче от Грузия, което не говореше добре руски. Ваня започна да го дразни. Какво ще кажеш на Ваня?
а) ще се смее с него на новодошлия;
б) не обърна внимание на факта, че Ваня дразни новодошлия;
в) ще защити новодошлия, ще започне да играе с него, защото няма значение на какъв език говорите.
4. Един ден децата минават покрай джамията и виждат възрастен мъж да се моли на колене. Те:
а) се засмя, сочейки стареца;
б) започна да имитира;
в) отстъпи настрани, за да не го безпокои, защото трябва да уважаваш всяка религия.
Какво би направил?
5. В приказката „Sivka-Burka” по-големите братя не взеха Иванушка със себе си в града, защото го смятаха за малък и глупав. Казаха му: „Седи си вкъщи, глупако!” Какво би направил?
а) точно като братя;
б) би взел Иванушка със себе си;
в) би го оставил у дома, но каза: „Ще останеш собственик“.
6. Обитателите на птичия двор от приказката на Г.Х. Андерсен "Грозното патенце" патенцето беше тормозено, защото беше грозно. Наричаха го грозен, никой не беше приятел с него. Правилно ли се държаха птиците? Какво би направил?
а) правилно; Бих направил същото;
б) грешен; не бъдете приятели, ако не искате, но не можете да обиждате;
в) грешен; въпреки различния външен вид, всеки има равни права; Щях да съм приятел.
Ситуации по темата „Какво би станало, ако ...“
1. „...хората не знаеха за опасността“
Цели: Проучване на нивото на знания и умения на децата по безопасност на живота; развиват мислене, внимание; култивирайте желание за спазване на правилата за безопасност.
2. „...в детската градина е обявена тревога“
Цели: Насърчаване на способността на децата в предучилищна възраст да реагират правилно и бързо на алармени сигнали, да консолидират знанията на децата за мерките за пожарна безопасност; развиват скорост на реакция, координация на действията между учителя и децата; култивирайте желание да си помагате взаимно.
3. „...яжте непознато зрънце“
Цели: Да се ​​запознаят с ядливи и отровни плодове и гъби; развийте способността да говорите с пълни изречения, развийте чувство за предпазливост към непознати плодове; допринасят за развитието на чувство за пропорция.
4. “...кучето нападна детето”
Цели: Насърчаване на способността на децата да действат в различни ситуации, свързани с домашни любимци; дават представа за болестите, предавани от животни; развийте способността да изразявате мислите си в пълни изречения; насърчаване на любовта към животните.
5. „...лети високо като птица“
Цели: Да запознае децата с разнообразието от птици, да развие способността да разбират, че всяка птица може да бъде източник на болести; дават идеи за безопасната грижа за птици, включително домашни любимци; развиват мисленето и свързаната реч.
6. „...яжте само сладкиши“
Цели: Да се ​​даде представа за влиянието на разнообразието от храни върху тялото на децата; въведе някои витамини (A, B, C, D) и тяхното въздействие върху здравето; кои продукти са полезни и кои са вредни; развиват свързана реч, активират речника на децата по темата.
Методическа основа
Електронен ресурс: Социална мрежа на педагозите. – Режим на достъп: nsportal.ru.
Интернет.

„Човек”... Думата не само звучи гордо, но има и голямо значение за обществото и колектива. Възпитателната роля се възлага (след като детето навърши 3-4 години) на учителя в детската градина, но никой не отрича приоритетната роля на семейството.
Основното нещо е да изберете правилните методи. Игровите ситуации, дискусиите за поведението на приказните герои и ролевите задачи отдавна са признати за най-добри.Водещата позиция, макар и привидно далечна, принадлежи на учителя.
Задача номер едно е да научим децата да вземат правилни и самостоятелни решения.Освен това трябва да разчитате на основните критерии за подготовка на събитие (образователен час, урок, дейност, „петминутна среща“). По-добре е учителят да състави „бележка“ за разногласията, възникнали между децата. Ще маркира няколко точки.

• Детска възраст. Това, че Петя е взела любимата си играчка от Ваня, когато са били на 3 години, изглежда като катастрофа от вселенски мащаб. Но на възраст 5-6 години момчетата могат да се карат с кого Лена ще ходи на ролкови кънки.
• Дата на "инцидента". Ако спорът се случи през есента и те го помнят през пролетта, той може да не е от значение. Но понякога записването на датата ви позволява да опресните спомените на децата, можете да разберете как са се чувствали тогава и сега.
• Същността на проблема (конфликт). Колкото по-възрастни стават участниците в него, толкова по-дълбок може да бъде проблемът (към просто несподелената играчка се добавят несподелени чувства, негодувание и гняв).
• Резултати от ситуацията.До какво са стигнали децата тогава и как общуват днес, какво биха направили преди, съжаляват ли за нещо.

Igrovisor е по-добър от телевизора

Можете да изрежете (отпечатате, създадете колаж) тематични картинки към задачите. Нека момчетата и момичетата отговарят на въпроси въз основа на тях. За всяка задача трябва да се подготвят изображения - различни зеленчуци, плодове, гъби, видове транспорт, за да може групата деца в предучилищна възраст да направи избор.
Децата определено ще говорят и ще защитават мнението си.Един лидер веднага ще се открои, някои ще го подкрепят, други не. Ако някое от децата остане настрани, учителят ще трябва внимателно да го въведе в процеса на дискусия.
Ако групата е голяма, можете да разделите децата на малки отбори.Не би било излишно да измислите имена и девизи за тях. Може да има капитан или може би просто дете ще изрази решението на отбора.

1. На приказната поляна има много гъби. Кои да сложим в кошница, за да не може Баба Яга да отрови гостите си с тях? (Можете да направите още снимки, нека са цветни и ярки). В случай на теми за гъби е важен още един момент - децата се научават да различават ядливите гъби от неядливите. Изображенията трябва да са натуралистични.
2. Маша и Мечока събраха кофа с ябълки. На гости им дойдоха катеричка, таралеж и зайче. Трябва да разделите плодовете между всички тях.
3. Доктор Айболит лети при сестра си Варвара в далечна Африка. Как може да стигне до там? Можете дори да използвате карта или глобус. Нека децата докажат защо например пътуването със самолет ще бъде по-бързо и по-ефективно от пътуването с велосипед.
4. Мама се приготви да готви окрошка. Тя отива до магазина, от какви продукти ще има нужда?

Тази игра е добра, защото всичко е показано ясно. Децата се учат да систематизират, всеки отговор се обсъжда, те имат право на глас, но резултатът се формира на базата на общи мнения.
Самите деца дори не забелязват как се научават да изграждат разговор, да влизат в конфликти и да се опитват да излязат от тях. Дори ако нещо не се получи, ще бъде забележимо за опитното око на учителя, когато спорът надхвърли обичайния сблъсък на мнения и се превърне почти в кавга. Това е една от задачите на такава игра: възпитанието на едно цяло - отбора.

Не лесна ситуация...

Дори без специална подготовка и материални ресурси, можете да разиграете ситуация, позната на много социални групи. Основното нещо е да наблюдавате екипа известно време, за да имате време да се запознаете с проблема и да подчертаете общия, подходящ.

Терминът "джендър" се отнася до социалния пол на човек, който се формира в процеса на обучение на индивида. Съдържа социални...

Децата с изненада ще забележат, че идеални хора не съществуват, а мнението за човек се формира от това какво е направил повече - добро или лошо. Може дори да се окаже, че Koschey Immortal изобщо не е зъл. Просто никой не го обича, родителите му са далеч и приятелите му не са му се обаждали отдавна.
Развитието на милосърдието е нещо, което винаги е много търсено.

Твоя или моя?

Това е странно нещо - от една страна, детето трябва да се тревожи за своите интереси и желания (в противен случай ще израсне „неуспешно“). От друга страна, той трябва да се научи да споделя с другите, да може да се жертва и да съчувства. Невъзможна задача за възрастен, още по-малко за деца. Но това е грешно мнение. Ако научите детето да мисли, анализира и сравнява, в зряла възраст то няма да се поддаде на изкушението на такива чувства като завист и егоизъм.
Необходимо е да се създаде изкуствена конфликтна ситуация. Например, донесете интересни книги, плодове или играчки (можете от съседна група, ако друг учител позволи). Но не ги давайте просто на деца, а измислете интригуваща предистория.

Например Дядо Коледа не е доставил колет на най-послушните деца през зимата, Алиса от Огледалото ги е изпратила или Котаракът в чизми ги е изпратил на деца в предучилищна възраст, за да се грижат за играчките, докато той пътува.
След като изсипете цялото съдържание на „колета“ в центъра на стаята, трябва да наблюдавате за няколко минути поведението на момчетата и момичетата. Оказва се, че някои деца ще искат една и съща играчка или книга едновременно.
Сега, докато куклите и плюшените мечета все още имат ръцете и краката си на място, „арбитърът“, учителят, влиза в игра. Неговата задача е да даде възможност на детето да говори (обясни) защо трябва да има играчка.
Тогава задачата става по-сложна - ще трябва да се изкажете в полза на малкия „противник“, като кажете защо е важно и другото дете да играе с тази кукла.
Никой не ви забранява да рисувате „за“ и „против“ на дъската (за себе си и за опонента си) или да слагате кибрит в шапките си - който има най-много, ще получи играчката.
Накрая децата ще трябва да се ръкуват, а учителят ще трябва да каже мила, мъдра дума, че споделянето и отстъпването е нормално.

През 40-те години на миналия век психологията на отглеждането на деца започва да се класифицира като наука. Тя има за цел да намери решения на проблемите, които възникват при отглеждането на...

Не е лесно за един учител...

На пръв поглед подобни игри и ситуации изглеждат обикновени, спонтанни начини да се задържи детето в предучилищна възраст и след това да се каже, че образователната работа е свършена. Тук се крие „висшият пилотаж“ на майстора, когато всичко се случва сякаш от само себе си. Но зад всичко това стои сложна подготвителна работа.
Учителят трябва да реши много проблеми и да вземе предвид различни фактори:

Проблемните ситуации за деца в предучилищна възраст се разработват не само с цел преподаване, но и първоначално за диагностициране. И децата, и техните майки и бащи могат да говорят за семейството едно, но в действителност всичко се оказва много по-тъжно. В тази ситуация детето не играе, а преживява живота – този, който съществува.
Понякога, както показват самите предучилищни деца, родителите се държат любезно с тях, но по-младото поколение не разбира това. Задачата на учителя е да „адаптира“ за децата това, което те все още не разбират (чрез подобно възпроизвеждане на ситуации, наред с други неща). Просто няма по-благородно призвание от това да си педагог.

4

0

Моралното възпитание е целенасочен процес на формиране на по-младото поколение на високо съзнание, морални чувства и поведение в съответствие с идеалите и принципите на морала. Основната функция на моралното възпитание е да формира морално поведение и морални чувства у по-младото поколение, да формира активна житейска позиция на всеки човек, навика да се ръководи в своите действия, действия и взаимоотношения от чувството за социален дълг. Децата в предучилищна възраст развиват специфични морални представи. Свързани със специфични преживявания на поведение, общуване, взаимоотношения с връстници и възрастни. Те включват идеи за отношението към играчките, към личните и обществените неща, за нормите, правилата и методите на поведение в семейството, детската градина, обществените места, за взаимоотношенията с връстници и възрастни, за положителни морални качества, за отрицателно отношение към неморални прояви : измама, жестокост, страхливост, мързел и др.

Уникалността на отглеждането на детето в детската градина е, че неговото ежедневие и дейности – игра, труд, занимания – протичат и се организират от учителя в условията на детското общество. Съвместният начин на живот на децата в групата на детската градина създава основа за морално възпитание и формиране на хуманни взаимоотношения между децата. Като целенасочено обогатяват моралното съдържание на детските дейности, подобряват начините за организиране на децата, гарантират, че децата приемат моралната мотивация на своите дейности, възпитателите допринасят за систематичното и систематично натрупване на ценен морален опит от предучилищните деца. В играта от първите дни на престоя си в детската градина децата в предучилищна възраст са изправени пред изисквания: да споделят играчки, да се предават един на друг, да не се намесват и да проявяват грижа и внимание.

В работата - изпълнение на съвместни задачи, оценка на резултатите от работата, подчертаване на ползите от работата за всички.

В класната стая има постепенно усвояване на правилата за поведение в учебните дейности. Съдържанието на уроците (четене на истории, приказки за приятелство, за взаимопомощ; разглеждане на снимки за приятелски игри и др.) Обогатява моралните представи на децата.

Във възпитанието на децата голямо място заемат правилата и забраните, основани на подчинение на авторитета на учителя. И това е до голяма степен оправдано, тъй като едно дете, особено в начална предучилищна възраст, все още се нуждае от ръководството на възрастен, тъй като той сам не може да се ориентира в възникващи ситуации, да оцени тяхното значение и да намери правилния изход.

Но децата растат и някои начини за регулиране на техните действия стават достъпни за тях. И тук се поставя задачата на възпитателя съзнателно да се съсредоточи върху правилата и моралните норми, които регулират проявите на отношение към другите. Въпреки това, броят на правилата и забраните в практиката на управление на поведението на децата не намалява. Детето остава дълго време обект на въздействие от страна на учителя, който използва правила и забрани.

В допълнение, преобладаването на правила и забрани не допринася за формирането на независимост. Те само изключват нежелание за действие, но не дават отговор какво е трябвало да се направи.

Осъзнаването на уменията и знанията на детето – „Мога!”, „Знам!”, „Мога!” – се превръща в мотив за самоконтрол на поведението му, насърчава активността и изпълва деня с полезни дейности.

Как може предучилищното дете да развие потребността от самостоятелен избор на действия и вземане на решения, като същевременно осъзнава морално ценното съдържание, т.е. оценка на тяхното съответствие с моралните стандарти?

Известно е, че възпитанието на човека най-добре се характеризира с действия, които включват три компонента: познаване на морална норма и съзнание за нейната справедливост, чувствително отношение към възникналата ситуация и нейните участници и волеви усилия, които реализират намеренията на индивида. . Това води до извода, че е необходимо да се въоръжат децата със знания за моралните норми, като се използват методи, които да ги убедят в справедливост и значимост, като същевременно въздействат върху чувствата, предизвиквайки отношение не само към ситуации, които възникват в ежедневието, но и към участниците. в тези ситуации; да култивират морално ценни мотиви, които са значими за тях и да ги насърчават да демонстрират волеви усилия.

Художествената литература е активно средство за формиране на идеи за моралните норми. Съдържащите се в тях ситуации, които съдържат морален смисъл, стават предмет на обсъждане с децата в етични разговори. В същото време е много важно да не се ограничавате до осъждане на детския герой от историята, който е действал в противоречие с моралната норма, а да покажете негативните последици от такива действия, за които това дете не е мислило. Например, момчето от историята на Н. Носов „На хълма“ запълва хълма с пясък, така че никой да не падне. И когато види последствията от действията си (не можете да слезете), той сам ги коригира: прави стъпки.

Показателен пример е разговор с деца, даден в изследването на С. А. Дудникова, базирано на историята „Карасик“. Тя разчита на позицията на А. В. Запорожец, че дете в старша предучилищна възраст може да предвиди последиците от планирано действие (и това трябва да бъде оформено) и разглежда ситуацията: Виталик размени каракуда за свирка и когато майка му откри липсващата риба, той го обвини за коте. Авторът обсъжда с децата два възможни изхода от ситуацията: или да признаят на майка си, че лъжат (но тогава последствието ще бъде наказание), или да продължат да твърдят, че каракудата е изядена от Мурзик (по този начин избягвайки наказанието ). Според мен съдържанието на разговора може да се разшири донякъде тук. В края на краищата всъщност историята описва две ситуации: първата е, когато едно дете лъже, страхувайки се от гнева на майката, т.е. развива погрешен изход (в противоречие с моралната норма), а вторият - когато вижда последствията от постъпката си: майката изрита котето. Жалостта към несправедливо наказания Мурзик заради лъжите му кара Виталик да признае деянието си, въпреки възможното наказание.

Такива разговори позволяват на децата да формират „уникална система от ценностни стандарти, като сравняват наблюдаваните явления, с които ги оценяват емоционално, като привлекателни или отблъскващи, добри или зли, красиви или грозни. (А.В. Запорожец).

Разбира се, този подход за оценка на действията на децата трябва да се прилага и в ситуации, които възникват в ежедневието на детската градина.

Знанието може да остане формално, ако не намери изход в реалните действия на децата, в техните дейности и взаимоотношения с другите. Следователно е необходимо да се разглеждат дейностите на дете или група деца от гледна точка на ситуациите, които възникват в тях, които могат да се използват за съобщаване на морални норми като средство за регулиране на поведението.

Бих искал да се спра на такива ситуации.

Ситуация на провал в дейността.Възниква по различни причини: недостатъчно овладяване на съответните умения, невнимание към обясненията на учителя, бързане, разсеяност, която ви пречи да запомните инструкциите и др. Ако подобни ситуации се случват често, те намаляват способността на детето да преодолява трудностите, самообучението на детето уважение и предизвикват отказ от дейности. Не са развити постоянство, самочувствие и независимост.

Често в такива ситуации детето получава или неопределена (добре, постарай се следващия път!) или отрицателна оценка не само за неуспешния резултат, но и за личността: „Колко си невнимателен!“, „Как можеш да бъдеш доверени за всяка задача!“, „Както винаги, отново се провалихте със задачата!“ и т.н.

И ако погледнете тази ситуация от другата страна, до известна степен да предвидите по-нататъшните действия на губещия?

Например, забелязвайки спиране на дейността на детето поради откриване на грешка, недостатък и т.н., учителят се обръща към него: „Браво! Спрях, когато забелязах грешка! Много е важно да можете да видите грешките си навреме и да помислите: „Защо направих грешка?“ И помага да се намерят причините и начините да се коригира.

Следователно ситуацията на провал може да се оцени като първа стъпка към успеха! И ако това е така, тогава методите за въздействие върху детето ще бъдат различни: не забележки и упреци, а подкрепа, свързана с положителна оценка. Тогава децата вече няма да се страхуват от грешки!

Ситуация на морален изборпредставлява възникване на противоречие между действието според правилото (в съответствие с моралната норма) и изпитваната от детето потребност да задоволи своето желание, което отговаря на моралната норма, но го лишава от възможността да действа в съответствие с първото правило.

Например: в група от 3-4-годишни деца през зимата започна да се обяснява красотата на действията, които отразяват помощта на връстниците (винаги трябва да си помагаме!) И децата следваха това правило - развързаха шал на свои връстници след разходка, дали чехли на някой, който е забравил да ги вземе, когато е събувал ботушите си и др. Който се съблече, можеше да отиде в груповата стая. Но тогава те дадоха на групата огромен петел. Беше на колела, а отзад имаше нещо като седло. И разбира се, всички искаха да го карат.

Максим се съблече много бързо. Той може да се втурне в групата. Но моят връстник има нужда от помощ. Какво трябва да направя? Следвайте правилото, получете одобрението на учителя, но след това трябва да се откажете от желанието си! Или може би да отнеме петела?

Такива ситуации възникват доста често, но не по-рядко учителят вижда „разрешаването“ на ситуацията като спор, кавга между деца и прибягва до забрана. Следователно, за да се използват ситуациите на морален избор като средство за възпитание, е необходимо да се види неговото съзряване и да може своевременно да се подкани или подкрепи желаното действие.

Ситуацията на морален избор се използва успешно от Сарая Гуедес, като формира у децата представи за относителната важност на моралните норми. Води разговори с деца по свои разкази, съдържащи ситуации, чието решение изисква избор на едно от две правила. Освен това, действието според едно правило не позволяваше да се удовлетвори второто. Например: какво трябва да направите, за да не нарушите забраната на майка си - да не влизате във водата или да спасите коте, като по този начин нарушите тази забрана? Или помогнете на възрастна дама да събере разпръснати ябълки или изпълнете изискването на учителя да не закъснявате за час.

Конфликтна ситуация.Още по-трудни за разрешаване от децата са ситуациите, които възникват в съвместни дейности и изискват съгласие между участниците. Несъответствието между мненията, интересите и желанията на партньорите води до възникването на така наречената конфликтна ситуация.

Днес погледът върху конфликтната ситуация се е променил - от пълно отричане на възпитателния му потенциал до използването му като средство за анализ на структурата на съвместни дейности и поддържане на взаимоотношения.

В заключение бих подчертал следното: необходимо и много съществено условие за решаване на обсъжданите проблеми е учителят да постигне в очите на децата позицията на значим възрастен, на когото те се доверяват, обичат, с охота приемат коментари, съвети и ценят вниманието и критичната му оценка.