Məktəbəqədər yaşlı uşaqların əxlaqi tərbiyəsi üçün etik söhbətlərdən və vəziyyətlərdən istifadə. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların əxlaqi tərbiyəsi prosesində təhsil vəziyyətlərindən istifadə sizin və ya mənim

Problemli təlim müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onların həlli üçün uşaqların fəal müstəqil fəaliyyətini əhatə edən fəaliyyətlərin təşkilidir. Nəticədə məktəbəqədər uşaqlar bilik, bacarıq, bacarıqların yaradıcı mənimsənilməsini və təfəkkür qabiliyyətlərinin inkişafını yaşayırlar.

Mənim fayl kabinetimdə situasiya tapşırıqlarının 83 nümunəsi var. Onların hamısı aşağıdakı mövzulara bölünür:

təfəkkürün inkişafı üçün situasiya tapşırıqları;

həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin problemli vəziyyətləri;

daxili resursları tapmaq üçün situasiya oyunları;

xarici resursları tapmaq üçün situasiya oyunları;

dərslər üçün problemli vəziyyətlər;

mövzuda vəziyyətlər: "Əgər..."

Yüklə:

Önizləmə:

YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLAR ÜÇÜN PROBLEMLİ VƏZİYYƏLƏRİN KART FOTOSESİ.

MÜƏLLİM: KƏLƏM L.Y.

MADOUDSKV № 10

ST. STAROMİNSKAYA.

YAXŞI MƏKTƏBƏQƏDƏR UŞAQLAR ÜÇÜN PROBLEMLİ VƏZİYYƏLƏR

UŞAQLARDA TƏKKÜRÜN İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN VƏZİYYƏT VƏZİFƏLƏRİNİN NÜMUNƏLƏRİ.

Nəqliyyat vəziyyəti(şəhər, dəmir yolu).
1 Sən və nənən qatarda səyahət edirsən. O, platformaya düşdü, amma vaxtınız yox idi. Nə edəcəksən? Niyə?

2 Nənə qatara mindi, sən də qaldın. Sizin hərəkətləriniz? Bunu niyə edəcəyinizi izah edin, başqa cür etməyəcəksiniz?

Yanğın vəziyyəti.
3 Mənzildə yanğın var. Nə edəcəksən? Niyə?
4 Növbəti mənzildə tüstü. Sizin hərəkətləriniz?

Su vəziyyəti.
5 Birinin boğulduğunu görürsən. Nə edəcəksən?

6 Mənzildə kran partlayıb. İndi evdə təksən. Əvvəlcə nə edəcəksən, bundan sonra nə edəcəksən? Niyə

7 Uşaqlar meşədən məktub alırlar ki, orada cavan ağacları, budaqları qıran, gül yığan adamlar peyda olublar. Uşaqların vəzifəsi: kömək qrupu təşkil etmək və problemin həlli yollarını təklif etmək.

8 Daşıyıcı göyərçin begemotdan teleqram gətirir ki, Afrikada şiddətli quraqlıq var. Uşaqların tapşırığı: xüsusi silindrlərdə içməli suyun çatdırılmasını təşkil edin (onlar plastik şüşələrlə əvəz olunur); Coğrafi xəritədən istifadə edərək çatdırılma üsullarını təklif edin.

9 İt Bug xəbər gətirir ki, dağlarda uçqun baş verib, nəticədə heyvanlar xəsarət alıb, ağaclar qırılıb. Uşaqların tapşırığı: sarğı, yod və ağac macunu ilə xüsusi bir paket toplamaq.

“Məktəb” küncündə bir dovşan oturur, pəncəsi sarğılıdır. Uşaqlara sual: pəncə niyə sarğılıdır, nə baş verə bilərdi?

10 Qanadı qopmuş, ətrafında “qəmli” çiçəklərin təsvirləri olan kağız kəpənək var. Uşaqlar üçün tapşırıq: kəpənəyin niyə belə göründüyü və çiçəklərin niyə “kədərli” olduğu barədə təxminlərinizi bildirin.

11 "Məktəb" küncünə bir ağsağan Berendeydən məktubla uçdu: "Həyəcan, qarışqa yeyən peyda oldu!" Onun meşədə görünməsinin təhlükəsi nə ola bilər?

12 “Məktəb” guşəsində çılpaq, xəstə ağacları əks etdirən povest təsvir edilmişdir. Uşaqlar üçün tapşırıq: bu meşədə nə baş verdiyini və ona necə kömək edə biləcəyinizi düşünün.

13 “Şalğam” nağılı (Babanın məhsulu pisdir: şalgam böyüməyib. Ona necə kömək edim?)

14 "Teremok" nağılı (meşədən istifadə etmədən personajlara ev tikməyə kömək etməlisiniz).

15. Mövzu: “Göbələklər”

Dunno uşaqları meşəyə göbələk yığmaq üçün dəvət edir, lakin hansı göbələklərin yeməli, hansının olmadığını bilmir.

16. Mövzu: “Nəqliyyat”

Afrika heyvanları Aibolitdən kömək istəyir, lakin Aibolit onlara necə çatacağını bilmir.

17. Mövzu: “Evlər”, “Materialların xüsusiyyətləri”

Donuz balaları canavardan gizlənmək üçün möhkəm bir ev tikmək istəyir və onu hansı materialdan tikəcəklərini bilmirlər.

18. Mövzu: “Meyvə”

Səhrada səyahət edərkən uşaqlar susadılar. Ancaq yanımda yalnız meyvə var idi. Sərxoş olmaq mümkündürmü?

19. Mövzu: “Materialların xassələri”

Yağışlı havalarda uşaq bağçasına gəlmək lazımdır, ancaq ayaqlarınızı islatmadan bağçaya gəlmək üçün hansı ayaqqabı seçmək lazımdır.

20. Mövzu: “Mimika və jestlərin dili”

Biz dünyanı gəzirik, amma xarici dilləri bilmirik.

21. Mövzu: “Hava şəraiti”

Afrikaya səyahətə çıxdıq, bəs rahat olmaq üçün hansı paltarları götürməliyik?

22. Mövzu: “Metalların xassələri”

Pinokkio Papa Karlonun şkafında qapını açmaq istəyir, lakin açar quyunun dibindədir. Taxtadırsa və ağac batmırsa, Pinokkio açarı necə əldə edə bilər?

23. Mövzu: “Kardinal istiqamətlər”

Mashenka meşədə azdı və özünü necə elan edəcəyini və meşədən necə çıxacağını bilmir.

24. Mövzu: “Həcmi”

Znayka qablardakı mayenin səviyyəsini müəyyən etməlidir, lakin onlar şəffaf deyil və dar bir boyun var.

25. Mövzu: “Hava şəraiti”

Bir dost cənubda uzaqda yaşayır və heç vaxt qar görməyib. Digəri isə qarın heç vaxt ərimədiyi Uzaq Şimalda yaşayır. Biri qarı, digəri isə otları və ağacları görsün (sadəcə heç yerə köçmək istəmirlər) nə etmək olar?

26. Mövzu: “Uzunluğun ölçülməsi”

Qırmızı papaq nənəsinin yanına mümkün qədər tez çatmalıdır, lakin o, hansı yolun uzun, hansının qısa olduğunu bilmir...

27. Mövzu: “Daha yüksək, aşağı”

İvan Tsareviç ən hündür ladin ağacının altında basdırılmış bir xəzinə tapmalıdır. Lakin o, hansı ladin ən hündür olduğuna qərar verə bilmir.

28. Mövzu: “Dərman bitkiləri”

Meşədə ayağını zədələdiyini bilmirəm, amma ilk yardım dəsti yoxdur. Nə etmək olar.

29. Mövzu: “Torpaq”

Mashenka çiçək əkmək istəyir, amma çiçəklərin hansı torpaqda daha yaxşı böyüyəcəyini bilmir.

30. Mövzu: “Ağacın xüsusiyyətləri”

Buratino məktəbə qaçdı və onun qarşısında geniş çay var idi və körpü görünmürdü. Məktəbə tələsmək lazımdır. Buratino düşündü və çayı necə keçə biləcəyini düşündü.

Ziddiyyət: Pinokkio dərsə gecikə biləcəyi üçün çayı keçməli olur və üzməyi bilmədiyi üçün suya girməkdən qorxur və boğulacağını düşünür. Nə etməli?

31. Mövzu: “Saat”

Zoluşka topu vaxtında tərk etməlidir və saray saatı qəfil dayanır.

32 . Mövzu: “Havanın xüsusiyyətləri”

Dunno və dostları çaya gəldi, lakin Dunno üzməyi bilmir. Znayka ona xilasedici təklif etdi. Amma yenə də qorxur və boğulacağını düşünür.

33. Mövzu: “Böyüdücü cihazlar”

Düyməcik anasına məktub yazmaq istəyir, lakin şrift çox kiçik olduğu üçün anasının onu oxuya bilməyəcəyindən narahatdır.

34. Mövzu: “Ünsiyyət mediası”

Bala filin nənəsi xəstələnib. Həkimə zəng etməliyik, amma necə olduğunu bilmir.

35. Mövzu: “Kağızın xüsusiyyətləri”

Pochemuchka sizi çay boyunca səyahətə dəvət edir, amma kağız qayığın bunun üçün uyğun olub olmadığını bilmir?

36. Mövzu: “Karbon kağızının xüsusiyyətləri”

Misha ad gününə çoxlu dost dəvət etmək istəyir, amma qısa müddətdə çoxlu dəvətnamə necə hazırlanır?

37. Mövzu: "Maqnitin xüsusiyyətləri"

Vintik və Şpuntik müxtəlif materiallardan hazırlanmış hissələr arasında qutuda itibsə, lazımi dəmir hissəsini necə tez tapa bilər?

38. Mövzu: “Rənglərin dostluğu”

Zoluşka topa getmək istəyir, lakin onlara yalnız narıncı paltarlarda icazə verilir.

XARİCİ RESURSLARIN TAPILMASI ÜÇÜN VƏZİYYƏT OYUNLARI

39. "Bir çəkmədə pişik"
"Çəkməli pişik" nağılındakı pişik çəkməsini itirdi. Bir çəkmədə gəzmək narahatdır, o, ayaqyalın gəzməyə öyrəşməyib. Pişik indi nə etməlidir?

40. "Oyun budur"
İra əlcəklərini məktəbdə itirdi, axtardı, axtardı, tapa bilmədi və çöldə çox soyuq idi və evdən çox uzaq idi. Əllərinizi dondurmadan ona necə çatmaq olar?

41. "Maşa və Ayı"
Maşa ayı ilə dost idi və tez-tez ona baş çəkməyə gedirdi. Bir daha dostunu ziyarət etməyə hazırlaşan Maşa pirojnalar bişirdi və onları bir dəstəyə qoydu. O, uzun müddət sıx bir meşə ilə gəzdi, təsadüfən bir kolun üzərindəki bağlamasını tutdu - cırıldı və piroqlar səpələndi. Maşa onları ayının yaşadığı yerə necə gətirə bilər?

"Zoluşkaya kömək et"
42. Ögey ana nahar üçün piroq bişirməyi əmr etdi. Zoluşka xəmiri necə açır?

43. "Bayram üçün hazırlıq"
Dovşan qızının ad günü şərəfinə ziyafət təşkil etmək qərarına gəlib. Proqramın əsas məqamı müxtəlif formalı peçenyelər olmalı idi. Dovşan ərazidəki bütün mağazalara getdi, lakin heç bir peçenye ala bilmədi. Dovşan müxtəlif formalı peçenyeləri necə hazırlaya bilər?

44. “Mücərrəd düşüncəli Petya”
Gəzintiyə çıxmaq qərarına gələn uşaqlar kimin özləri ilə nə götürəcəyi barədə razılığa gəldilər. Sırt çantalarımızı yığıb səhər tezdən qatarla şəhərdən çıxdıq. Bu onlara lazım olan stansiyadır. Hamı düşdü, qatar fit çalıb döngənin ətrafında gözdən itdi. Və sonra məlum oldu ki, öz axmaqlığı ilə “məşhur olan” Petya bel çantasını vaqonda qoyub. İçində çadır, kiçik kürək, qazan və kibrit var idi. Düşünməyi və vəziyyətdən çıxış yolu tapmağı təklif edən Marinadan başqa hamı çox üzüldü. Çadırsız bir gecəni meşədə necə keçirmək olar? Qazan, spatula və kibrit olmadan necə etmək olar?

DAXİLİ RESURSLARIN TAPILMASI ÜÇÜN VƏZİYYƏT OYUNLARI

45. “Dina üçün açıqcalar”
Dina açıqcalar toplayır və dostları (onlardan 20-si var) ad günü üçün ona gözəl kartlar hədiyyə etmək qərarına gəlir. Son anda məlum oldu ki, bütün açıqcalar eynidir. Dina onlardan birini kolleksiyasına əlavə etdi. Qalan on doqquzla nə etməli?

46. ​​"Qırmızı papaq"
Qırmızı papaqın papağı tamamilə köhnəlib. O, nənəsindən ona yenisini tikməsini xahiş etdi. Nənə sevimli nəvəsinin xahişini yerinə yetirərək ona ad günü üçün gözəl papaq tikdirib. Nəvə çox sevindi. Amma nənə təfəkkürdən düşərək nəvəsinə eyni papağı Yeni il, 8 Mart və daha yeddi bayramda hədiyyə edib. Qız nənəsini incitməmək üçün 10 papağın hamısını götürüb. Amma o, onlarla nə etməlidir?

47. “Oleyə kömək et”
Olya uzun saçlıdır. Yeni il üçün ana, ata, nənə və qız yoldaşları ona çoxlu parlaq lentlər verdilər - o qədər çox idi ki, Olya onlarla nə edəcəyini, onlardan necə istifadə edəcəyini anlaya bilmədi. Olyaya bu problemi həll etməyə kömək edin.

48. “Pişik Matroskinin süd problemləri”
Matroskin pişik o qədər süd sağırdı ki, onunla evdəki bütün qabları doldurdu. Matroskin bütün bu süd dənizindən necə istifadə edə bilər?

49. “Uşaqlar üçün səbətlər”
Bir vaxtlar bir keçi uşaqları ilə yaşayırdı. Keçi hər gün meşəyə gedib bir səbət ot gətirirdi. Səbət böyük və rahat, lakin köhnə idi. Və nəhayət, bir deşik etdi və ot töküldü. Keçi uşaqlardan yeni bir səbət toxumağı xahiş etdi. Uşaqlar birlikdə işləməyə başladılar, lakin tezliklə mübahisə etməyə başladılar: vəzifələri öz aralarında bölüşdürə bilmədilər. Və sonra qərara gəldilər ki, hər kəs səbəti özü toxusun. Və tezliklə keçi iyirmi bir səbət (!) aldı. Keçi onlarla nə edəcəyini bilmədi. Ona kömək et.

50. “Möhtəşəm meşəçi”
Şam meşəsində meşəçi yaşayırdı. Darıxanda şam qozalarını yığırdı. Və o qədər topladı ki, bütöv bir dəmiryol vaqonunu doldura bildilər. Meşəçi onlarla nə edəcəyini bilmədi. Onlardan necə istifadə edərdiniz?

51. “Kiselsk şəhərinin sakinləri”
Kiselsk sakinlərinə bədbəxtlik gəldi: gözəl günlərin birində şəhərin bütün sakinləri sevimli yeməyi - jele bişirdilər. O qədər çox idi ki, şəhərdə bir "jelly" seli başladı. Şəhər sakinlərinə jeledən necə istifadə edəcəyini deyin.

52. “Karlson üçün mürəbbə”
Hamı bilir ki, Carlson şirin hər şeyi, xüsusən mürəbbəni çox sevirdi. Uşaq ona davamlı olaraq metal bankalarda müxtəlif mürəbbələr gətirirdi və Carlson onları dərhal boşaltdı. Nəticədə, Carlson çoxlu boş qutu topladı. Onları zibil qutusuna atın? Çox heyif. Onlardan necə istifadə etmək olar?

Beləliklə, uşaqlar onlara təklif olunan alqoritmdən istifadə edərək problemli vəziyyətləri həll edirlər (2-ci mərhələ). Bir problem vəziyyətindən istifadə edərək, alqoritmin necə istifadə edildiyini göstərəcəyik.

53. Buratiyo qızıl açarı bataqlığa atdı, lakin tısbağa Tortilla yaxınlıqda deyildi. Bu, uşaqlara özünü göstərən vəziyyətdir.

Pinokkio açarı necə əldə edə bilər? Vəziyyətdə tapşırıq və ya sual vurğulanır.

Pinokkio suyun altına girməlidir, çünki açarı almalıdır, lakin bunu edə bilməz, çünki o, taxtadır və dərhal səthə çıxacaq. Bu problemli vəziyyətin ziddiyyətləri belədir.

Növbəti addımlar ən az xərclə optimal yekun nəticəni tapmaq və bu nəticəni əldə etməyə kömək edəcək resursları müəyyən etmək olacaq.

54. OH və AH gəzintiyə hazırlaşdılar, konserv və çörək götürdülər. Onlar həmin yerə gəlib qəlyanaltı yemək qərarına gəliblər, amma məlum olub ki, konservləri və stolu açanları evdə qoyublar. Kavanozu necə açmaq olar?

Ziddiyyət. OH və AH ac olduqları üçün konserv konservi açmalıdırlar və yeməyə heç nələri olmadığı üçün bunu edə bilmirlər.

55. Şəhərə sirk gəldi. Böyüklərin və uşaqların bundan xəbərdar olması üçün plakatlar asmaq lazımdır, amma şəhərdə bir damcı da yapışqan yoxdur. Posterləri necə asmaq olar?

Ziddiyyət. Plakatlar asılmalıdır, çünki onlar şəhər sakinlərinə sirkin gəlişini öyrənməyə kömək edəcəklər; Yapışqan olmadığı üçün posterlər asmaq mümkün deyil.

56. Znayka Dunno vasitəsilə Donutdan ona dadlı piroqların reseptini verməsini istədi. Donut Dunno-ya reseptə daxil olanlar haqqında danışmağa başlayanda, hər ikisi yaza bilmədiklərini xatırladı. Mən nə etməliyəm?

Ziddiyyət. Bilmirəm Znaykaya piroq reseptini verməlidir, çünki o, reseptsiz heç nə edə bilməyəcək və yazmağı bilmədiyi üçün bunu edə bilməz.

57. Kral bağında sehrli alma ağacında yalnız bir cavanlaşma yetişdi, lakin o qədər hündür ki, padşah hətta böyük bir nərdivanın köməyi ilə ona çata bilmədi. Padşah bu almaya necə sahib ola bilər?

Ziddiyyət. Padşah cavanlaşdırıcı alma almalıdır, çünki yalnız onun köməyi ilə o, cavanlaşacaq və bacara bilməz, çünki bunu necə edəcəyini bilmir.

Həmyaşıdları ilə ŞƏXSARASI MÜNASİBƏTLƏRİN PROBLEMLİ VƏZİYYƏLƏRİ.

Artıq məktəbəqədər yaşda olan bir çox uşaqlar başqalarına qarşı mənfi münasibət inkişaf etdirir və möhkəmləndirirlər ki, bu da çox kədərli uzunmüddətli nəticələrə səbəb ola bilər. Şəxslərarası münasibətlərin problemli formalarını vaxtında müəyyən etmək və uşağa onları aradan qaldırmağa kömək etmək müəllimlərin ən mühüm vəzifəsidir.

58. . -Qalina Anatolyevna, bir gül qırılsa, çox hirslənərdiniz?
- Yəqin ki, əsəbiləşərdim. Niyə soruşursan?
-Və mən Ritanın çiçəyi necə qırdığını gördüm. Ritanın hərəkəti haqqında nə deyə bilərsiniz?
Bu vəziyyətdə uyğun olan hansı atalar sözü bilirsiniz?

59. Katyanın topu yuvarlandı və ayağına dəydi.
Nikita qışqırdı: - Topu hara atdığını görmürsən? Məni incidir.
Siz bunu necə fərqli edərdiniz? Bir-birinizə nə deyəcəksiniz?

60. .Nika yeni paltarda gəldi. Nataşa gördü və yüksək səslə dedi.
- Niyə lovğalanırsan? Fikirləşin, anam mənə daha da gözəl paltar almışdı.
Nataşa bu vəziyyətdə haqlıdırmı?

61. .Saşa hələ də ayaqqabısının bağını bağlamağı öyrənməyib.
Nikita paltardəyişmə otağında qışqırır.
-Ha, bax, bu yaxınlarda məktəbə gedəcək, amma ayaqqabısının bağını necə bağlayacağını bilmir.
Katya səssizcə gəldi və Saşaya kömək etdi.
Kimin hərəkəti düzgündür?

62. Uşaqlar gəzintidən qayıtdılar. Tez soyunub qrupa getdik. Andrey paltardəyişmə otağına baxıb qışqırdı.
Qalina Anatolyevna, Seryoja çəkmələrini yerinə qoymadı.
Qalina Nikolaevna məzəmmətlə Andreyə baxdı.
Niyə? Siz Andreyin yerində olsaydınız nə edərdiniz?

63. Uşaqlar çəkirlər. Olyanın qələmi qırıldı. Ritanın əlindən qələmi götürdü. Rita ayağa qalxıb başqa yerə köçdü.
Rita niyə başqa masaya keçdi? Siz nə edərdiniz?

64. Venera Raşitovna kiçik müəllim Valentina İvanovna ilə danışır. Nataşa qışqırır.
Venera Raşitovna, amma Olya mənim kuklamdan əl çəkməyəcək.
Sonra gəlib müəllimin əlinə toxunur.
-Eşitmirsən, Olya mənim kuklamdan əl çəkməz.
Venera Raşitovna Nataşa nə dedi?
Bir qrup oğlan qala tikir. Alyoşa gəlib taxtanı üstünə qoydu. Qala dağıldı.
Oğlanlar ona nə dedilər? Siz nə edərdiniz?

65. Səhər Slava Artem ilə oynadı. Roma gələndə Slava onunla oynamağa başladı. Artem yaxınlaşıb Slavaya dedi.
-Sən satqınsan.
Roma incidi.
Necə düşünürsünüz niyə?

66. .Rita və Saşa təbiətin guşəsində növbətçidirlər. Saşa dedi.
-Rita, gəlin tısbağanı qızların yanına aparaq, qoy onunla oynasınlar.
Bu barədə Rita Qalina Anatolyevnaya danışdı.
Rita haqlıdır? Siz nə edərdiniz?

67. Soyunub-geyinmə otağında Qalina Anatolyevna Artemin anası ilə danışır. Rita gəlib deyir.
-Və bilirsən ki, sənin Artyom ən sonuncu geyinir.
Qalina Anatolyevna Ritaya bir irad tutdu.
Sizcə, Qalina Anatolyevna Ritaya nə dedi?

68. Sveta soyunub-geyinmə otağına keçir və yüksək səslə danışır.
- Mən artıq Nika ilə dost deyiləm. Mənə Svetka-konfet deyir. Sveta niyə incidi?

69. Nahar zamanı Vitya Valentina İvanovna əlavə bir şey təklif etdi.
Vitya deyir.
- Mənə sənin əlavənə ehtiyacım yoxdur.
Valentina İvanovnaya nə deyərdiniz?

70. Nahardan sonra uşaqlar yuxuya getdilər. Nataşa yata bilmir. Daim müəllimə müraciət edir.
- Mənim üçün yorğanı düzəldin.
-Mən tualetə getmək istəyirəm.
- Və Saşa yüksək səslə xoruldayır və məni narahat edir.
Siz nə edərdiniz?

71. Günortadan sonra qəlyanaltı zamanı Saşa stola çox yaxın bir stul qoydu. Oturmağa başlayanda Nikitanı itələdi. Südü tökdü.
Nikita ucadan dedi.
- Nə görmürsən? Mən sənin yanında oturmaq istəmirəm.
Nikita haqlıdır? Saşa və Nikitanın yerində olsaydınız nə edərdiniz?

DƏRSLƏR ÜÇÜN PROBLEMLİ VƏZİYYƏLƏR.

Məqsəd: uşaqlarda sosial mənşəyindən, irqindən və milliyyətindən, dilindən, dinindən, cinsindən, yaşından asılı olmayaraq insanlara hörmət və dözümlülük tərbiyə etmək,

şəxsi şəxsiyyət, görünüş, fiziki qüsurlar.

72. Vəziyyət.

"Zoluşka" nağılında ögey anası və bacıları Zoluşkaya sahib olduqları üçün balalarını özləri ilə aparmayıblar.

bir qulluqçu, onlardan sonra yuyulub təmizləndi. Ögey ananızın yerində olsaydınız nə edərdiniz?

a) Onu topa aparmazdım, çünki Zoluşka köhnə, çirkli paltar geyinmişdi;

b) onun üçün kifayət qədər dəvət olmadığını deyərdim;

c) özümlə aparardım, çünki bütün insanlar bərabərdir.

73. Vəziyyət

Bir gün səhər uşaqlar səhər yeməyi yeyərkən qrupun qapısı açıldı, uşaq bağçasının müdiri iki qaradərili qızla içəri girdi və dedi: “Bu bacılar Baharneş və Alina Efiopiyadan gəliblər, indi də sizin evinizə gələcəklər. qrup.” Uşaqların yerində olsaydınız nə edərdiniz?

a) Güldü və barmağını bacılarına göstərməyə başladı: “Onlar tamamilə qaradırlar!”;

b) qızları birlikdə səhər yeməyinə dəvət etdi, sonra isə öz qrupunu nümayiş etdirdi; qızın hansı irq olmasından asılı olmayaraq;

c) heç kim gəlməmiş kimi boşqabına çevrildi.

74. Vəziyyət.

Qrupa yeni gəlmişdi - Gürcüstandan rus dilini yaxşı bilməyən bir oğlan. Vaniya

ona sataşmağa başladı. Vanyaya nə deyərdiniz?

a) Onunla yeni gələnə gülərdim;

b) Vanyanın yeni gələnə sataşmasına fikir vermədi;

c) yeni gələni qoruyacaq, onunla oynamağa başlayacaq, çünki hansı dildə danışmağınızın əhəmiyyəti yoxdur.

75. Vəziyyət

Bir gün uşaqlar məscidin yanından keçərkən bir yaşlı kişinin diz üstə namaz qıldığını gördülər. Onlar+

a) qocaya işarə edərək güldü;

b) təqlid etməyə başladı;

c) onu narahat etməmək üçün kənara çəkildi, çünki hər hansı bir dinə hörmət etmək lazımdır.

Siz nə edərdiniz?

76. Vəziyyət.

"Sivka-Burka" nağılında böyük qardaşlar İvanuşkanı özləri ilə şəhərə aparmadılar, çünki onu hesab edirdilər.

kiçik və axmaq. Ona dedilər: "Evdə qal, axmaq!" Siz nə edərdiniz?

a) Qardaşlar kimi;

b) İvanuşkanı özü ilə aparacaqdı;

C) onu evdə qoyub gedərdi, amma dedi: “Sən sahibi olaraq qalacaqsan”.

77. Vəziyyət.

Quşçuluq həyətinin sakinləri G.X.-nin nağılından. Andersenin "Çirkin ördək balası" ördək balası çirkin olduğu üçün təhqir olundu. Ona eybəcər deyirdilər, heç kim onunla dost deyildi. Quşlar düzgün davrandılarmı? Necə

bunu edərdin?

a) Düzgün; Mən də eyni şeyi edərdim;

b) səhv; istəmirsinizsə dost olmayın, amma incidə bilməzsiniz;

c) səhv; müxtəlif görünüşlərə baxmayaraq, hər kəs bərabər hüquqlara malikdir; dost olardılar

“ƏGƏR... OLSA NƏ OLACAQ” MÖVZUSUNDA VƏZİYYƏTLƏR

78. “...insanların təhlükədən xəbəri yox idi”

Uşaqların həyat təhlükəsizliyi üzrə bilik və bacarıqlarının səviyyəsini yoxlamaq; təfəkkür, diqqəti inkişaf etdirmək; təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək istəyini formalaşdırmaq.

79. “...bağçada həyəcan təbili çalındı”

Uşaqlara həyəcan siqnallarına düzgün və tez cavab verməyi öyrətmək, yanğın təhlükəsizliyi tədbirləri haqqında uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək; reaksiya sürətini, müəllim və uşaqlar arasında hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək; bir-birinə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.

80. “...tanımadığı giləmeyvə yeyin”

Hər hansı bir göbələk yeməyin məktəbəqədər uşaqlar üçün zərərli və təhlükəli olduğunu başa düşməyi öyrət; yeməli və zəhərli giləmeyvə və göbələkləri təqdim etmək; tam cümlələrlə danışmağı öyrənin, tanımadığı giləmeyvələrə qarşı ehtiyatlılıq hissini inkişaf etdirin; nisbət hissi tərbiyə edin.

81. “...it uşağa hücum etdi”

Uşaqlara ev heyvanları ilə bağlı müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etməyi öyrətmək; ev heyvanları ilə oynadıqdan sonra uşaqların gigiyena bacarıqları haqqında biliklərini möhkəmləndirmək; heyvanlar tərəfindən ötürülən xəstəliklər haqqında fikir vermək; fikirlərinizi tam cümlələrlə ifadə etməyi öyrənin; heyvanlara sevgini inkişaf etdirmək

Yurinskaya Alena Aleksandrovna

MDOU № 16 Cheremxovo

Baş müəllim

Master-klass

Mövzu: Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün zəruri şərt kimi seçim vəziyyətinin yaradılması

Hədəf:"seçim vəziyyəti" anlayışını açın, bu texnikanın uşağa öyrədilməsində əhəmiyyəti, seçim vəziyyətlərinin yaradılması yolları haqqında danışın.

Gözlənilən nəticələr:

Güman edirəm ki, MK-nın sonunda - siz

Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların müstəqil seçimi üçün konkret hallar, addımlar, üsullar, pedaqoji vəziyyətlərlə tanış olmaq;

Uyğunluq:

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası, "Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası", "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanunu və Rusiya Federasiyasının digər normativ sənədləri təhsil sistemi üçün dövlətin sosial sifarişini formalaşdırır: seçim vəziyyətində müstəqil qərarlar qəbul etməyə hazır olan təşəbbüskar, məsuliyyətli bir insanın tərbiyəsi.

Məktəbəqədər Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, hər bir məktəbəqədər müəssisənin təhsil proqramına "Uşaqların təşəbbüsünə dəstək" kimi bir bölmə daxildir. Uşaqların təşəbbüsü uşaqların öz seçim və maraqlarına əsaslanan sərbəst müstəqil fəaliyyətində özünü göstərir. Öz maraqlarına uyğun müstəqil fəaliyyət uşaq bağçasında uşağın emosional rifahının ən vacib mənbəyidir.

Müstəqillik və təşəbbüs seçim etmək bacarığı tələb edir. Uşaq bağçasında uşağın təkcə obyektləri deyil, həm də fəaliyyətləri, rolları, oyun və fəaliyyət tərəfdaşlarını seçməkdə təcrübə qazanması üçün hansı şərait yaradıla bilər? Uşaq bağçasında hansı anlarda uşağın seçim etmək və nəticələrini görmək imkanı var? Müstəqil seçim etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün hansı addımlar atılır? Bizim master-klass bu suallara cavab verməyə həsr olunub.

Bir az nəzəriyyə

Uşağın fəaliyyətinin inkişafı üçün zəruri şərt, onun subyektivliyi (fəaliyyət mənbəyi kimi özünün təcrübəsi) seçim vəziyyətidir. Yetkinlik yaşına çatmış valideyn uşaq üçün alternativlər yaratmağa və ya seçim vəziyyətləri yaratmağa borcludur.

Seçim vəziyyəti müəllim tərəfindən xüsusi olaraq yaradılan və ya kortəbii şəkildə yaranan, lakin şüurlu şəkildə təhsil məqsədləri üçün istifadə edilən bir vəziyyətdir.

Seçim vəziyyəti insana nə verir?

Seçim şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün zəruri şərtdir.

Seçim aktiv davranış modeli, şəxsi ünsiyyət strategiyası və tolerantlıq nümunəsidir.

Seçim yetkin insanın davranışının ən yüksək mədəni formasına çevrilməlidir (L.S.Vıqotski).

Seçim - mədəni-tarixi anlayışda davranışın ən yüksək forması, şəxsi (subyektiv) fəaliyyət, sosial mənşəli və insanın azad olmaq ehtiyacı ilə motivasiya olunur.

BƏLƏDİYYƏ MUXTAR MƏKTƏBƏQƏDƏK TƏHSİL MÜƏSSƏSƏSİ UŞAQ İNKİŞAF MƏRKƏZİ – “170 №-li “ANTOŞKA” UŞAQ BAĞÇASI
YAŞLI UŞAQLAR ÜÇÜN PROBLEMLİ VƏZİYYƏTLƏRİN KART FOTOSESİ
MƏKTƏBƏQƏDƏR YAŞ

İnkişaf etdirici: müəllim
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Məzmun
Giriş………………………………………………………………………………….3
İzahlı qeyd…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4
Məktəbəqədər uşaqların təfəkkürünün inkişafı üçün vəziyyətlər………………………….6
Daxili resursların tapılması üçün vəziyyətlər…………………………….11
Ziddiyyətlər olan vəziyyətlər ................................................................
Həmyaşıdlar arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin vəziyyətləri…………………………….15
GCD üçün vəziyyətlər………………………………………………………..………..18
“Əgər...” mövzusunda vəziyyətlər………………………………………………………20
Metodoloji əsas……………………………………………………22
Giriş
“Problemli vəziyyətin fenomeni ondan ibarətdir ki
onun mənbə olduğunu
zehni fəaliyyət"
Rubinşteyn S.L.
Uşaq təbiətcə tədqiqatçı, eksperimentatordur. Onun “Niyə? Necə? Harada?" bəzən təcrübəsiz böyükləri çaşdırırlar. Uşaqlara baş verənlərin səbəbini müstəqil olaraq tapmaq, həqiqətin dibinə varmaq, müəyyən bir problemin həllinin prinsipini və məntiqini anlamaq və təklif olunan vəziyyətə uyğun hərəkət etmək imkanı vermək üçün bir çox yol var. Onlardan biri problemli vəziyyətlərin yaradılmasıdır.
Müasir cəmiyyət fərdin kommunikativ fəaliyyətinə yüksək tələblər qoyur. Cəmiyyətə qutudan kənarda düşünə bilən, fikirlərini bacarıqla ifadə edən, istənilən həyat vəziyyətində həll yollarını tapa bilən yaradıcı insanlar lazımdır.
Dünən bizə ifaçı lazım idi, bu gün isə aktiv həyat mövqeyi, öz məntiqi təfəkkürü olan yaradıcı insan lazım idi. Buna görə də, uşağın "şübhə etmək" qabiliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır. Məktəbəqədər uşaqlar müəllimin özünün biliyinə və ya ifadələrinin düzgünlüyünə şübhə edə bilməzlər. Uşağa biliyin həqiqiliyinə və onu əldə etməyin yollarına şübhə etməyi öyrətmək lazımdır. Uşaq eşidir və xatırlaya bilər, həmçinin müşahidə edə, müqayisə edə, anlaşılmaz bir şey haqqında soruşa və təklif verə bilər.
İzahlı qeyd
Uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını və münaqişələri həll etmək üçün adekvat yollar tapmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyun fəaliyyətinin bloklarından biri problemli vəziyyətlərin modelləşdirilməsidir. Oyun uşağın problemli vəziyyətləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edə bilər. Bu, ilk növbədə, xüsusi hazırlanmış oyun modellərinə və xüsusi seçilmiş həm oyun vəziyyətlərinə, həm də qrupda baş verən reallara aiddir. Metod qrup, alt qrup, cüt və uşaqla fərdi iş zamanı istifadə olunur.
Oyun vəziyyətlərinin məzmununu tərtib edərkən müəyyən şərtlərə riayət etmək lazımdır. Oyun modelləri uşaqların sosial təcrübəsi və yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla onların maraq və imkanlarına uyğun qurulmalıdır. Oyun vəziyyətləri improvizasiya anlarını, problemlərin alternativ həll yollarını və şərtlərdə gözlənilməz dəyişikliklər səbəbindən komponentlərin dəyişdirilməsi imkanlarını əhatə etməlidir.
Problemli situasiyaların yaradılmasının məqsədi məktəbəqədər uşaqların mümkün həll yollarından istifadə edərək problemli vəziyyətləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.
Tapşırıqlar:
1. Məktəbəqədər uşaqların əsas axtarış fəaliyyətini həyata keçirmək, mühakimələrdə ziddiyyətləri görmək və həyata keçirmək, müxtəlif fərziyyə testlərindən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.
2. Problemli və məişət problemlərinin həllində, mənəvi vəziyyətlərin həllində fəallıq və müstəqillik inkişaf etdirmək.
3. Əmin olun ki, uşağın problemin həlli variantı, orijinal cavabı olsun.
4. İnsanlara uyğunlaşmaq, onları və hərəkətlərini düzgün qavramaq və qiymətləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək.
İstifadə olunan üsullar:
- oyun;
- evristik (qismən axtarış);
- tədqiqat;
- izahlı və illüstrativ.
Problemli vəziyyətlərin formalaşdırılması bir qrup uşaq və fərdi uşağa yönəldilə bilər.
Məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün inkişafı üçün vəziyyətlər
Nəqliyyatda vəziyyətlər (şəhər, dəmir yolu). 1. Siz və nənəniz qatarla səyahət edirsiniz. O, platformaya düşdü, amma vaxtınız yox idi. Nə edəcəksən? Niyə? 2. Nənə qatara mindi, sən də qaldın. Sizin hərəkətləriniz? Bunu niyə edəcəyinizi izah edin, başqa cür etməyəcəksiniz? Yanğın halları 3. Mənzildə yanğın var. Nə edəcəksən? Niyə? 4. Qonşu mənzildə siqaret çəkmək. Sizin hərəkətləriniz?
Su halları5. Birinin boğulduğunu görürsən. Nə edəcəksən? 6. Mənzildə kran partlayıb. İndi evdə təksən. Əvvəlcə nə edəcəksən, bundan sonra nə edəcəksən? Niyə?
Təbiətlə əlaqəli vəziyyətlər
7. Uşaqlar meşədən məktub alırlar ki, orada cavan ağacları, budaqları qıran, gül yığan adamlar peyda olublar. Uşaqların vəzifəsi: kömək qrupu təşkil etmək və problemin həlli yollarını təklif etmək.
8. Daşıyıcı göyərçin begemotdan teleqram gətirir ki, Afrikada şiddətli quraqlıq var. Uşaqların tapşırığı: xüsusi silindrlərdə içməli suyun çatdırılmasını təşkil edin (onlar plastik şüşələrlə əvəz olunur); Coğrafi xəritədən istifadə edərək çatdırılma üsullarını təklif edin.
9. İt Bug xəbər gətirir ki, dağlarda uçqun baş verib, nəticədə heyvanlar xəsarət alıb, ağaclar qırılıb. Uşaqların tapşırığı: sarğı, yod və ağac macunu ilə xüsusi bir paket toplamaq.
10. Qanadı qopmuş kağız kəpənək var, onun ətrafında “qəmli” çiçəklərin təsvirləri var. Uşaqlar üçün tapşırıq: kəpənəyin niyə belə göründüyü və çiçəklərin niyə “kədərli” olduğu barədə təxminlərinizi bildirin.
11. “Təbiət” adasına sağsağan Berendeydən məktubla uçdu: “Həyəcan, qarışqa yeyən peyda oldu!” Onun meşədə görünməsinin təhlükəsi nə ola bilər?
12. “Təbiət” adasında çılpaq, xəstə ağacları əks etdirən süjetli rəsm var. Uşaqlar üçün tapşırıq: bu meşədə nə baş verdiyini və ona necə kömək edə biləcəyinizi düşünün.
13. “Şalğam” nağılı (Babanın məhsulu pisdir: şalgam bitməyib. Ona necə kömək edim?)14. "Teremok" nağılı (meşədən istifadə etmədən personajlara ev tikməyə kömək etməlisiniz).
"Göbələklər"
15. Dunno uşaqları göbələk yığmaq üçün meşəyə dəvət edir, lakin hansı göbələklərin yeməli, hansının olmadığını bilmir.
"Nəqliyyat"
16. Afrika heyvanları Aibolitdən kömək istəyir, lakin Aibolit onlara necə çatacağını bilmir.
“Evlər”, “Materialların xüsusiyyətləri”
17. Donuz balaları canavardan gizlənmək üçün möhkəm bir ev tikmək istəyirlər və onu hansı materialdan tikəcəklərini bilmirlər.
"Meyvələr"
18. Səhrada səyahət edərkən uşaqlar susadılar. Ancaq yanımda yalnız meyvə var idi. Sərxoş olmaq mümkündürmü?
"Materialların xüsusiyyətləri"
19. Yağışlı havada bağçaya gəlmək lazımdır, amma ayağınızı islatmadan bağçaya gəlmək üçün hansı ayaqqabı seçmək lazımdır.
"Üz mimikalarının və jestlərinin dili"
20. Biz dünyanı gəzirik, amma xarici dilləri bilmirik.
"Hava"
21. Afrikaya səyahətə getdik, bəs rahat olmaq üçün hansı paltarları götürməliyik?
"Metalların xüsusiyyətləri"
22. Pinokkio Papa Karlonun şkafında qapını açmaq istəyir, lakin açar quyunun dibindədir. Taxtadırsa və ağac batmırsa, Pinokkio açarı necə əldə edə bilər?
"Dünyanın tərəfləri"
23. Maşenka meşədə azıb və özünü necə elan edəcəyini və meşədən necə çıxacağını bilmir.
"Həcm"
24. Znayka qablardakı mayenin səviyyəsini müəyyən etməlidir, lakin onlar şəffaf deyil və dar boyuna malikdirlər.
"Hava"
25. Bir dostum uzaqda cənubda yaşayır və heç vaxt qar görməyib. Digəri isə qarın heç vaxt ərimədiyi Uzaq Şimalda yaşayır. Biri qarı, digəri isə otları və ağacları görsün (sadəcə heç yerə köçmək istəmirlər) nə etmək olar?
"Uzunluğu ölçmək"
26. Qırmızı papaq nənəsinin yanına mümkün qədər tez çatmalıdır, lakin o, hansı yolun uzun, hansının qısa olduğunu bilmir...
"Daha aşağı"
27. İvan Tsareviç ən hündür ladin ağacının altında basdırılmış bir xəzinə tapmalıdır. Lakin o, hansı ladin ən hündür olduğuna qərar verə bilmir.
"Dərman bitkiləri"
28. Meşədə ayağından zədə aldığını bilmirəm, amma ilk yardım dəsti yoxdur. Nə etmək olar.
"Torpaq"
29. Maşenka gül əkmək istəyir, lakin çiçəklərin hansı torpaqda daha yaxşı böyüyəcəyini bilmir.
"Ağacın xüsusiyyətləri"
30. Pinocchio məktəbə qaçdı və onun qarşısında geniş çay var idi və körpü görünmürdü. Məktəbə tələsmək lazımdır. Buratino düşündü və çayı necə keçə biləcəyini düşündü.
Ziddiyyət: Pinokkio dərsə gecikə biləcəyi üçün çayı keçməli olur və üzməyi bilmədiyi üçün suya girməkdən qorxur və boğulacağını düşünür. Nə etməli?
"Baxmaq"
31. Zoluşka topu vaxtında tərk etməlidir və saray saatı qəfil dayanır.
"Havanın xüsusiyyətləri"
32. Dunno və dostları çaya gəldilər, lakin Dunno üzməyi bilmir. Znayka ona xilasedici təklif etdi. Amma yenə də qorxur və boğulacağını düşünür.
"Böyüdücü cihazlar"
33. Düyməcik anasına məktub yazmaq istəyir, lakin şrift çox kiçik olduğu üçün anasının onu oxuya bilməyəcəyindən narahatdır.
"Rabitə vasitələri"
34. Bala filin nənəsi xəstələndi. Həkimə zəng etməliyik, amma necə olduğunu bilmir.
"Kağız xüsusiyyətləri"
35. Pochemuchka sizi çay boyunca səyahətə dəvət edir, amma kağız qayığın bunun üçün uyğun olub olmadığını bilmir?
Karbon kağızının xüsusiyyətləri”
36. Mişa ad gününə çoxlu dost dəvət etmək istəyir, amma qısa müddətdə çoxlu dəvətnamə necə hazırlanır?
"Maqnitin xüsusiyyətləri"
37. Vintik və Şpuntik müxtəlif materiallardan hazırlanmış hissələr arasında qutuda itibsə, lazım olan dəmir hissəsini necə tez tapa bilər?
"Rənglərin Dostluğu"
38. Zoluşka topa getmək istəyir, lakin onlara yalnız narıncı paltarlarda icazə verilir.
Xarici resursları tapmaq üçün situasiya oyunları
"Bir çəkmədə pişik"1. "Çəkməli pişik" nağılındakı pişik çəkməsini itirdi. Bir çəkmədə gəzmək narahatdır, o, ayaqyalın gəzməyə öyrəşməyib. Pişik indi nə etməlidir?“Oyun belədir”2. İra əlcəklərini məktəbdə itirdi, axtardı, axtardı, tapa bilmədi və çöldə çox soyuq idi və evdən çox uzaq idi. Əllərinizi dondurmadan ona necə çatmaq olar?
"Maşa və Ayı"3. Maşa ayı ilə dost idi və tez-tez ona baş çəkməyə gedirdi. Bir daha dostunu ziyarət etməyə hazırlaşan Maşa pirojnalar bişirdi və onları bir dəstəyə qoydu. O, uzun müddət sıx bir meşə ilə gəzdi, təsadüfən bir kolun üzərindəki bağlamasını tutdu - cırıldı və piroqlar səpələndi. Maşa onları ayının yaşadığı yerə necə gətirə bilər?“Zoluşkaya kömək et”4. Ögey ana nahar üçün piroq bişirməyi əmr etdi. Zoluşka xəmiri necə açır?“Bayram hazırlığı”5. Dovşan qızının ad günü şərəfinə ziyafət təşkil etmək qərarına gəlib. Proqramın əsas məqamı müxtəlif formalı peçenyelər olmalı idi. Dovşan ərazidəki bütün mağazalara getdi, lakin heç bir peçenye ala bilmədi. Dovşan müxtəlif formalı peçenyeləri necə hazırlaya bilər? “Mücərrəd düşüncəli Petya”6. Gəzintiyə çıxmaq qərarına gələn uşaqlar kimin özləri ilə nə götürəcəyi barədə razılığa gəldilər. Sırt çantalarımızı yığıb səhər tezdən qatarla şəhərdən çıxdıq. Bu onlara lazım olan stansiyadır. Hamı düşdü, qatar fit çalıb döngənin ətrafında gözdən itdi. Və sonra məlum oldu ki, öz axmaqlığı ilə “məşhur olan” Petya bel çantasını vaqonda qoyub. İçində çadır, kiçik kürək, qazan və kibrit var idi. Düşünməyi və vəziyyətdən çıxış yolu tapmağı təklif edən Marinadan başqa hamı çox üzüldü. Çadırsız bir gecəni meşədə necə keçirmək olar? Qazan, spatula və kibrit olmadan necə etmək olar? Daxili resursları tapmaq üçün vəziyyətlər "Dina üçün açıqcalar" 1. Dina açıqcalar toplayır və dostları (onlardan 20-si var) ad günü üçün ona gözəl kartlar hədiyyə etmək qərarına gəlir. Son anda məlum oldu ki, bütün açıqcalar eynidir. Dina onlardan birini kolleksiyasına əlavə etdi. Qalan on doqquzla nə etməli?“Qırmızı papaq”2. Qırmızı papaqın papağı tamamilə köhnəlib. O, nənəsindən ona yenisini tikməsini xahiş etdi. Nənə sevimli nəvəsinin xahişini yerinə yetirərək ona ad günü üçün gözəl papaq tikdirib. Nəvə çox sevindi. Amma nənə təfəkkürdən düşərək nəvəsinə eyni papağı Yeni il, 8 Mart və daha yeddi bayramda hədiyyə edib. Qız nənəsini incitməmək üçün 10 papağın hamısını götürüb. Bəs o, onlarla nə etməlidir?“Olya kömək et”3. Olya uzun saçlıdır. Yeni il üçün ana, ata, nənə və qız yoldaşları ona çoxlu parlaq lentlər verdilər - o qədər çox idi ki, Olya onlarla nə edəcəyini, onlardan necə istifadə edəcəyini anlaya bilmədi. Olyaya bu problemi həll etməkdə kömək edin.“Pişik Matroskin süd problemləri”4. Matroskin pişik o qədər süd sağırdı ki, onunla evdəki bütün qabları doldurdu. Matroskin bütün bu süd dənizindən necə istifadə edə bilər?“Uşaqlar üçün səbətlər”5. Bir vaxtlar bir keçi uşaqları ilə yaşayırdı. Keçi hər gün meşəyə gedib bir səbət ot gətirirdi. Səbət böyük və rahat, lakin köhnə idi. Və nəhayət, bir deşik etdi və ot töküldü. Keçi uşaqlardan yeni bir səbət toxumağı xahiş etdi. Uşaqlar birlikdə işləməyə başladılar, lakin tezliklə mübahisə etməyə başladılar: vəzifələri öz aralarında bölüşdürə bilmədilər. Və sonra qərara gəldilər ki, hər kəs səbəti özü toxusun. Və tezliklə keçi iyirmi bir səbət (!) aldı. Keçi onlarla nə edəcəyini bilmədi. Ona kömək et.
"Möcüzəli Meşəçi"
6. Şam meşəsində meşəçi yaşayırdı. Darıxanda şam qozalarını yığırdı. Və o qədər topladı ki, bütöv bir dəmiryol vaqonunu doldura bildilər. Meşəçi onlarla nə edəcəyini bilmədi. Siz onlardan necə istifadə edərdiniz?“Kiselsk şəhərinin sakinləri”7. Kiselsk sakinlərinin başına bir bədbəxtlik gəldi: gözəl bir gün şəhərin bütün sakinləri sevimli yeməyi - jele bişirdilər və o qədər çox idi ki, şəhərdə "jelly" daşqını başladı. Şəhər sakinlərinə jeledən necə istifadə edəcəyini deyin.“Cam for Carlson”8. Hamı bilir ki, Carlson şirin hər şeyi, xüsusən mürəbbəni çox sevirdi. Uşaq ona davamlı olaraq metal bankalarda müxtəlif mürəbbələr gətirirdi və Carlson onları dərhal boşaltdı. Nəticədə, Carlson çoxlu boş qutu topladı. Onları zibil qutusuna atın? Çox heyif. Onlardan necə istifadə etmək olar?
Ziddiyyətli vəziyyətlər
Uşaqlar onlara təklif olunan alqoritmdən istifadə edərək problemli vəziyyətləri həll edirlər. Bir problem vəziyyətindən istifadə edərək, alqoritmin necə istifadə edildiyini göstərəcəyik.
1. Buratiyo qızıl açarı bataqlığa atdı, lakin tısbağa Tortilla yaxınlıqda deyildi. Bu, uşaqların təsəvvür etdiyi vəziyyətdir Pinokkio açarı necə əldə edə bilər?
Vəziyyətdə bir tapşırıq və ya sual gözə çarpır.Buratino suyun altına girməlidir, çünki açarı almalıdır, lakin bunu edə bilməz, çünki o, taxtadır və dərhal səthə çıxacaq. Bunlar bu problemli vəziyyətin ziddiyyətləridir.Növbəti addımlar ən az xərclə optimal yekun nəticəni tapmaq və bu nəticəni əldə etməyə kömək edəcək resursları müəyyən etmək olacaq.
2. OH ​​və AH gəzintiyə hazırlaşdılar, konservləşdirilmiş yemək və çörək götürdülər. Onlar həmin yerə gəlib qəlyanaltı yemək qərarına gəliblər, amma məlum olub ki, konservləri və stolu açanları evdə qoyublar. Kavanozu necə açmaq olar?
Ziddiyyət: OH və AH ac olduqları üçün bir konserv konservi açmalıdırlar və yeməyə heç nələri olmadığı üçün bunu edə bilməzlər.
3. Şəhərə sirk gəldi. Böyüklərin və uşaqların bundan xəbərdar olması üçün plakatlar asmaq lazımdır, amma şəhərdə bir damcı da yapışqan yoxdur. Posterləri necə asmaq olar? Ziddiyyət: Plakatlar yerləşdirilməlidir, çünki onlar şəhər sakinlərinə sirkin gəlişini öyrənməyə kömək edəcəklər; Yapışqan olmadığı üçün posterlər asmaq mümkün deyil.
4. Znayka Dunno vasitəsilə Donutdan ona dadlı piroqların reseptini verməsini istədi. Donut Dunno-ya reseptə daxil olanlar haqqında danışmağa başlayanda, hər ikisi yaza bilmədiklərini xatırladı. Mən nə etməliyəm?
Ziddiyyət: Bilmirəm Znaykaya piroq reseptini verməlidir, çünki o, reseptsiz heç nə edə bilməz və yazmağı bilmədiyi üçün bunu edə bilməz.
5. Kral bağında sehrli alma ağacında yalnız bir cavanlaşan alma yetişdi, lakin o qədər yüksək idi ki, padşah hətta böyük nərdivanla belə ona çata bilmədi. Padşah bu almaya necə sahib ola bilər? Ziddiyyət: Padşah cavanlaşdırıcı alma almalıdır, çünki yalnız onun köməyi ilə o, cavanlaşacaq və edə bilməz, çünki bunu necə edəcəyini bilmir.
Həmyaşıdlar arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin vəziyyəti
Artıq məktəbəqədər yaşda olan bir çox uşaqlar başqalarına qarşı mənfi münasibət inkişaf etdirir və möhkəmləndirirlər ki, bu da çox kədərli uzunmüddətli nəticələrə səbəb ola bilər. Şəxslərarası münasibətlərin problemli formalarını vaxtında müəyyən etmək və uşağa onları aradan qaldırmağa kömək etmək müəllimlərin ən mühüm vəzifəsidir.
1. - Qalina Anatolyevna, gül qırılsa, çox hirslənərdiniz? - Yəqin ki, əsəbiləşərdim. Niyə soruşursan? - Və Sonyanın çiçəyi necə qırdığını gördüm. Sonyanın hərəkəti haqqında nə deyə bilərsiniz? Bu vəziyyətdə uyğun olan hansı atalar sözü bilirsiniz?
2. Katyanın topu yuvarlandı və ayağına dəydi. Nikita qışqırdı.
- Topu hara atdığını görmürsən? Məni incidir. Siz bunu necə fərqli edərdiniz? Bir-birinizə nə deyəcəksiniz?
3. Nika yeni paltarda gəldi. Nataşa gördü və yüksək səslə dedi. - Niyə lovğalanırsan? Fikirləşin, anam mənə daha da gözəl paltar almışdı. Nataşa bu vəziyyətdə haqlıdırmı?
4. Saşa hələ də ayaqqabılarının bağını bağlamağı öyrənməyib. Nikita paltardəyişmə otağında qışqırır. - Ha, bax, tezliklə məktəbə gedəcək, amma ayaqqabısının bağını necə bağlayacağını bilmir. Katya səssizcə gəldi və Saşaya kömək etdi. Kimin hərəkəti düzgündür?
5. Uşaqlar gəzintidən qayıtdılar. Tez soyunub qrupa getdik. Andrey paltardəyişmə otağına baxıb qışqırdı. Qalina Anatolyevna, Seryoja çəkmələrini yerinə qoymadı. Qalina Anatolyevna məzəmmətlə Andreyə baxdı. Niyə? Siz Andreyin yerində olsaydınız nə edərdiniz?
6. Uşaqlar rəsm çəkirlər. Olyanın qələmi qırıldı. Ritanın əlindən qələmi götürdü. Rita ayağa qalxıb başqa yerə köçdü. Rita niyə başqa masaya keçdi? Siz nə edərdiniz?
7. Svetlana Vladimirovna kiçik müəllim Valentina İvanovna ilə söhbət edir. Nataşa qışqırır. Svetlana Vladimirovna, amma Olya mənim kuklamdan əl çəkməyəcək. Sonra gəlib müəllimin əlinə toxunur.
- Eşitmirsən, Olya mənim kuklamdan əl çəkməz. Svetlana Vladimirovna Nataşa nə dedi?
8. Bir qrup oğlan qala tikir. Alyoşa gəlib taxtanı üstünə qoydu. Qala dağıldı. Oğlanlar ona nə dedilər? Siz nə edərdiniz?
9. Səhər Slava Artem ilə oynadı. Roma gələndə Slava onunla oynamağa başladı. Artem yaxınlaşıb Slavaya dedi. - Sən satqınsan. Roma incidi. Necə düşünürsünüz niyə?
10. Rita və Saşa mini təbiət mərkəzində növbətçidirlər. Saşa dedi: "Rita, gəlin tısbağanı qızların yanına aparaq, qoy onunla oynasınlar." Bu barədə Rita Qalina Anatolyevnaya danışdı. Rita haqlıdır? Siz nə edərdiniz?
11. Qəbul otağında Qalina Anatolyevna Artemin anası ilə danışır. Rita gəlib deyir. - Sən bilirsən ki, sənin Artyom sonuncu geyinir? Qalina Anatolyevna Ritaya bir irad tutdu. Sizcə, Qalina Anatolyevna Ritaya nə dedi?
12. Sveta qəbul otağına çıxır və yüksək səslə danışır. - Mən artıq Nika ilə dost deyiləm. Mənə Svetka deyir. Sveta niyə incidi?
13. Nahar zamanı Vitya Valentina İvanovna əlavə bir şey təklif etdi. Vitya deyir: "Mənim əlavənizə ehtiyacım yoxdur." Valentina İvanovnaya nə deyərdiniz?

14. Nahardan sonra uşaqlar yuxuya getdilər. Nataşa yata bilmir. Daim müəllimə müraciət edir:
- Mənim üçün yorğanı düzəldin. - Tualetə getmək istəyirəm. - Və Saşa yüksək səslə xoruldayır və məni narahat edir. Siz nə edərdiniz?
15. Günorta qəlyanaltı zamanı Saşa stola çox yaxın bir stul qoydu. Oturmağa başlayanda Nikitanı itələdi. Südü tökdü. Nikita yüksək səslə dedi: "Görmürsən?" Mən sənin yanında oturmaq istəmirəm. Nikita haqlıdır? Saşa və Nikitanın yerində olsaydınız nə edərdiniz?
GCD üçün vəziyyətlər
1. “Zoluşka” nağılında ögey anası və bacıları Zoluşka onların qulluqçusu olduğu üçün özləri ilə toya aparmır, onların ardınca yuyulur, təmizlənirdi. Ögey ananızın yerində olsaydınız nə edərdiniz?
a) onu topa aparmazdı, çünki Zoluşka köhnə, çirkli paltar geyinmişdi;
b) onun üçün kifayət qədər dəvət olmadığını deyərdim;
c) özümlə aparardım, çünki bütün insanlar bərabərdir.
2. Bir gün səhər uşaqlar səhər yeməyi yeyərkən qrupun qapısı açıldı, uşaq bağçasının müdiri iki qaradərili qızla içəri girdi və dedi: “Bu bacılar Baharneş və Alina Efiopiyadan gəliblər, indi də gələcəklər. sənin qrupuna." Uşaqların yerində olsaydınız nə edərdiniz?
a) güldü və barmağını bacılarına göstərməyə başladı: “Onlar tamamilə qaradırlar!”;
b) qızları birlikdə səhər yeməyinə dəvət etdi, sonra isə öz qrupunu nümayiş etdirdi; qızın hansı irq olmasından asılı olmayaraq;
c) heç kim gəlməmiş kimi boşqabına çevrildi.
3. Qrupa yeni adam gəldi - Gürcüstandan rus dilini yaxşı bilməyən bir oğlan. Vanya ona sataşmağa başladı. Vanyaya nə deyərdiniz?
a) yeni gələnə onunla birlikdə gülürdü;
b) Vanyanın yeni gələnə sataşmasına fikir vermədi;
c) yeni gələni qoruyacaq, onunla oynamağa başlayacaq, çünki hansı dildə danışmağınızın əhəmiyyəti yoxdur.
4. Bir gün uşaqlar məscidin yanından keçəndə bir yaşlı kişinin dizləri üstə namaz qıldığını gördülər. Onlar:
a) qocaya işarə edərək güldü;
b) təqlid etməyə başladı;
c) onu narahat etməmək üçün kənara çəkildi, çünki hər hansı bir dinə hörmət etmək lazımdır.
Siz nə edərdiniz?
5. “Sivka-Burka” nağılında böyük qardaşlar İvanuşkanı kiçik və axmaq hesab etdikləri üçün özləri ilə şəhərə aparmırdılar. Ona dedilər: "Evdə otur, axmaq!" Siz nə edərdiniz?
a) qardaşlar kimi;
b) İvanuşkanı özü ilə aparacaqdı;
c) onu evdə qoyub gedərdi, amma dedi: “Sən sahibi olaraq qalacaqsan”.
6. Q.X.-nin nağılından quşçuluq həyətinin sakinləri. Andersenin "Çirkin ördək balası" ördək balası çirkin olduğu üçün təhqir olundu. Ona eybəcər deyirdilər, heç kim onunla dost deyildi. Quşlar düzgün davrandılarmı? Siz nə edərdiniz?
a) düzgün; Mən də eyni şeyi edərdim;
b) səhv; istəmirsinizsə dost olmayın, amma incidə bilməzsiniz;
c) səhv; müxtəlif görünüşlərə baxmayaraq, hər kəs bərabər hüquqlara malikdir; dost olardım.
"Əgər ..." mövzusunda vəziyyətlər
1. “...insanların təhlükədən xəbəri yox idi”
Məqsədlər: Həyat təhlükəsizliyi sahəsində uşaqların bilik və bacarıqlarının səviyyəsini yoxlamaq; təfəkkür, diqqəti inkişaf etdirmək; təhlükəsizlik qaydalarına riayət etmək istəyini formalaşdırmaq.
2. “...bağçada həyəcan təbili çalınıb”
Məqsədlər: məktəbəqədər uşaqların həyəcan siqnallarına düzgün və tez reaksiya vermə qabiliyyətini təşviq etmək, uşaqların yanğın təhlükəsizliyi tədbirləri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək; reaksiya sürətini, müəllim və uşaqlar arasında hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək; bir-birinə kömək etmək istəyini inkişaf etdirin.
3. “...tanış olmayan giləmeyvə yeyin”
Məqsədlər: Yeməli və zəhərli giləmeyvə və göbələkləri tanıtmaq; tam cümlələrlə danışmaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək, tanımadığı giləmeyvələrə qarşı ehtiyatlılıq hissini inkişaf etdirmək; nisbət hissini inkişaf etdirməyə kömək edir.
4. “...it uşağa hücum etdi”
Məqsədlər: Uşaqların ev heyvanları ilə bağlı müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirmək; heyvanlar tərəfindən ötürülən xəstəliklər haqqında fikir vermək; fikirlərini tam cümlələrlə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək; heyvanlara sevgini təbliğ etmək.
5. “...quş kimi yüksək uçmaq”
Məqsədlər: Uşaqları quşların müxtəlifliyi ilə tanış etmək, hər hansı bir quşun xəstəlik mənbəyi ola biləcəyini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək; quşlara, o cümlədən ev heyvanlarına təhlükəsiz qulluq haqqında fikirlər vermək; təfəkkür və əlaqəli nitqi inkişaf etdirmək.
6. “...yalnız şirniyyat yeyin”
Məqsədlər: Müxtəlif qidaların uşaq orqanizminə təsiri haqqında fikir vermək; bəzi vitaminləri (A, B, C, D) və onların sağlamlığa təsiri ilə tanış etmək; hansı məhsulların faydalı və zərərli olduğunu; əlaqəli nitqi inkişaf etdirin, mövzu ilə bağlı uşaqların lüğətini aktivləşdirin.
Metodoloji əsas
Elektron resurs: Təhsil işçilərinin sosial şəbəkəsi. – Giriş rejimi: nsportal.ru.
İnternet.

“İnsan”... Söz təkcə qürurlu səslənmir, həm də cəmiyyət, kollektiv üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tərbiyə rolu (uşaq 3-4 yaşına çatdıqdan sonra) uşaq bağçasının müəlliminə verilir, baxmayaraq ki, heç kim ailənin prioritet rolunu inkar etmir.
Əsas odur ki, düzgün üsulları seçin. Oyun vəziyyətləri, nağıl personajlarının davranışlarının müzakirəsi və rollu tapşırıqlar çoxdan ən yaxşısı kimi tanınıb. Aparıcı mövqe zahirən uzaq görünsə də, müəllimə məxsusdur.
Bir nömrəli vəzifə uşaqlara düzgün və müstəqil qərarlar qəbul etməyi öyrətməkdir. Bundan əlavə, tədbir hazırlamaq üçün əsas meyarlara (tədris saatı, dərs, fəaliyyət, “beş dəqiqəlik görüş”) etibar etməlisiniz. Müəllim uşaqlar arasında baş verən fikir ayrılığı haqqında "yaddaş" tərtib etsə daha yaxşıdır. Bir neçə nöqtəni qeyd edəcəkdir.

• Uşaqların yaşı. Petyanın 3 yaşında Vanyadan sevimli oyuncağını alması universal miqyasda fəlakət kimi görünür. Ancaq 5-6 yaşlarında oğlanlar Lenanın kiminlə konkisürməyə gedəcəyi ilə bağlı mübahisə edə bilərlər.
• "Hadisə" tarixi. Əgər payızda mübahisə baş veribsə və yazda xatırlayırlarsa, bu, aktual olmaya bilər. Ancaq bəzən tarixi yazmaq uşaqların xatirələrini təzələməyə imkan verir, onların o vaxt və indi necə hiss etdiyini öyrənə bilərsiniz.
• Problemin mahiyyəti (münaqişə). İştirakçıları nə qədər yaşlı olsalar, problem bir o qədər dərinləşə bilər (paylaşılmamış hisslər, inciklik və qəzəb sadəcə paylaşılmamış oyuncağa əlavə olunur).
• Vəziyyətin nəticələri. Uşaqlar o vaxt nəyə gəldi və bu gün necə ünsiyyət qururlar, əvvəllər nə edərdilər, nəyəsə peşman olurlarmı.

Igrovisor televizordan daha yaxşıdır

Tapşırıqlar üçün tematik şəkilləri kəsə (çap edə, kolaj yarada bilərsiniz). Qoy oğlanlar və qızlar onlara əsaslanaraq suallara cavab versinlər. Hər bir tapşırıq üçün şəkillər hazırlanmalıdır - müxtəlif tərəvəzlər, meyvələr, göbələklər, nəqliyyat növləri, məktəbəqədər uşaqlar qrupu seçim edə bilsin.
Uşaqlar mütləq öz fikirlərini söyləyəcək və müdafiə edəcəklər. Lider dərhal seçiləcək, bəziləri onu dəstəkləyəcək, bəziləri dəstəkləməyəcək. Əgər uşaqlardan hər hansı biri kənarda qalıbsa, müəllim onu ​​yumşaq şəkildə müzakirə prosesinə təqdim etməlidir.
Qrup böyükdürsə, uşaqları kiçik komandalara bölmək olar. Onlara adlar, şüarlar fikirləşmək artıq olmazdı. Bir kapitan ola bilər, ya da komandanın qərarını dilə gətirən bir uşaq ola bilər.

1. Pəri çəmənliyində çoxlu göbələk var. Hansıları bir səbətə qoymaq lazımdır ki, Baba Yaga qonaqlarını onlarla zəhərləməsin? (Daha çox şəkil çəkə bilərsiniz, rəngarəng və parlaq olsunlar). Göbələk mövzularında daha bir məqam vacibdir - uşaqlar yeməli göbələkləri yeyilməz olanlardan ayırmağı öyrənirlər. Şəkillər təbii olmalıdır.
2. Maşa və Ayı bir vedrə alma yığdılar. Bir dələ, kirpi və dovşan onlara baş çəkməyə gəldi. Meyvələri hamısı arasında bölmək lazımdır.
3. Doktor Aibolit bacısı Varvaranı ziyarət etmək üçün uzaq Afrikaya uçur. O ora necə çata bilər? Siz hətta xəritədən və ya qlobusdan istifadə edə bilərsiniz. Qoy uşaqlar sübut etsinlər ki, məsələn, niyə təyyarə ilə səyahət velosipedlə səyahət etməkdən daha sürətli və daha səmərəli olacaq.
4. Ana okroşka bişirməyə hazırlaşdı. Mağazaya gedir, ona hansı məhsullar lazım olacaq?

Bu oyun yaxşıdır, çünki hər şey aydın şəkildə göstərilib. Uşaqlar sistemləşdirməyi öyrənirlər, hər bir cavab müzakirə olunur, onların səsvermə hüququ var, lakin nəticə ümumi rəylər əsasında formalaşır.
Uşaqlar özləri də fərqinə varmırlar ki, söhbəti necə qurmağı, münaqişələrə girməyi və onlardan çıxmağa çalışdıqlarını. Bir şey alınmasa belə, mübahisə adi fikirlər toqquşmasından kənara çıxanda və az qala mübahisəyə çevriləndə təcrübəli müəllimin gözünə görünəcək. Bu, belə bir oyunun vəzifələrindən biridir: bir bütövün - komandanın tərbiyəsi.

Asan vəziyyət deyil...

Xüsusi hazırlıq və maddi resurslar olmadan belə, bir çox sosial qruplara tanış olan vəziyyəti canlandıra bilərsiniz. Əsas odur ki, problemlə tanış olmaq və ümumi, aktual olanı vurğulamaq üçün vaxt tapmaq üçün bir müddət komandanı müşahidə etməkdir.

“Gender” termini fərdin tərbiyəsi prosesində formalaşan insanın sosial cinsini ifadə edir. O, sosial...

Uşaqlar ideal insanların olmadığını görəndə təəccüblənəcəklər, lakin bir insan haqqında bir fikir onun daha çox etdiklərinə görə formalaşır - yaxşı və ya pis. Hətta belə çıxa bilər ki, Ölümsüz Koschey heç də pis deyil. Sadəcə onu heç kim sevmir, valideynləri uzaqdadır və dostları uzun müddətdir ki, ona zəng etmirlər.
Mərhəmətin inkişafı həmişə böyük tələbat olan bir şeydir.

Sənin yoxsa mənim?

Qəribə bir şeydir - bir tərəfdən uşaq öz maraqları və istəkləri barədə narahat olmalıdır (əks halda "uğursuz" böyüyəcək). Digər tərəfdən, o, başqaları ilə bölüşməyi, fədakarlıq etməyi və empatiya qurmağı öyrənməlidir. Yetkinlər üçün qeyri-mümkün bir iş, uşaqlar üçün daha az. Amma bu yanlış fikirdir. Uşağa düşünməyi, təhlil etməyi və müqayisə etməyi öyrətsəniz, yetkinlik dövründə o, paxıllıq və eqoizm kimi hisslərin vəsvəsəsinə tab gətirməyəcək.
Süni münaqişə vəziyyəti yaratmaq lazımdır. Məsələn, maraqlı kitablar, meyvələr və ya oyuncaqlar gətirin (başqa müəllim icazə verərsə, qonşu qrupdan da edə bilərsiniz). Ancaq onları yalnız uşaqlara verməyin, həm də maraqlı bir hekayə ilə tanış olun.

Məsələn, Şaxta baba qışda ən itaətkar uşaqlara bağlama çatdırmadı; Aynadan Alisa onları göndərdi və ya Çəkməli Pişik onları məktəbəqədər uşaqlara göndərdi ki, səyahət edərkən oyuncaqlara baxsınlar.
"Bağlamanın" bütün məzmununu otağın mərkəzinə tökdükdən sonra bir neçə dəqiqə oğlan və qızların davranışlarını müşahidə etməlisiniz. Belə çıxır ki, bəzi uşaqlar eyni vaxtda eyni oyuncağı və ya kitabı istəyəcəklər.
İndi, gəlinciklər və oyuncaq ayılar hələ də qolları və ayaqları yerində olarkən, “hakim”, müəllim oyuna girir. Onun vəzifəsi uşağa nə üçün oyuncaq olması lazım olduğunu danışmaq (izah etmək) imkanı verməkdir.
Sonra vəzifə daha da mürəkkəbləşir - digər uşağın bu xüsusi kukla ilə oynamasının niyə vacib olduğunu deyərək kiçik "rəqibin" lehinə danışmalı olacaqsınız.
Heç kim sizə lövhədə "müsbət" və "eksikliklər" çəkməyi (özünüz və rəqibiniz üçün) və ya papaqlarınıza kibrit qoymağı qadağan etmir - kimin daha çox olduğu oyuncağı alacaq.
Sonda uşaqlar əl sıxmalı, müəllim isə paylaşmağın və təslim olmağın normal olduğu barədə xoş, müdrik bir söz söyləməli olacaq.

Ötən əsrin 40-cı illərində uşaq tərbiyəsi psixologiyası bir elm kimi təsnif edilməyə başlandı. qaldırarkən ortaya çıxan problemlərin həlli yollarını tapmaq məqsədi daşıyır...

Müəllim üçün asan deyil...

İlk baxışdan belə oyun və situasiyalar məktəbəqədər uşağı məşğul saxlamaq üçün adi, kortəbii üsullar kimi görünür və sonra tərbiyə işinin görüldüyünü bildirir. Ustadın "akrobatikası" burada yerləşir, hər şey öz-özünə baş verir. Amma bütün bunların arxasında mürəkkəb hazırlıq işləri dayanır.
Müəllim bir çox problemləri həll etməli və müxtəlif amilləri nəzərə almalıdır:

Məktəbəqədər uşaqlar üçün problemli vəziyyətlər yalnız tədris məqsədi ilə deyil, ilkin olaraq diaqnoz qoymaq üçün hazırlanır. Həm uşaqlar, həm də onların anaları və ataları ailə haqqında bir şey danışa bilər, amma əslində hər şey daha kədərli olur. Bu vəziyyətdə uşaq oynamır, ancaq həyatı yaşayır - mövcud olan.
Bəzən məktəbəqədər uşaqların özləri də göstərdiyi kimi, valideynlər onlarla mehriban davranırlar, lakin gənc nəsil bunu başa düşmür. Müəllimin vəzifəsi uşaqlar üçün hələ başa düşmədiklərini "uyğunlaşdırmaqdan" ibarətdir (situasiyaların belə oynanması ilə, başqa şeylər arasında). Sadəcə olaraq, pedaqoq olmaqdan daha nəcib çağırış yoxdur.

4

0

Əxlaq tərbiyəsi gənc nəslin əxlaq ideallarına və prinsiplərinə uyğun yüksək şüurun, əxlaqi hisslərin və davranışın formalaşdırılmasının məqsədyönlü prosesidir. Əxlaq tərbiyəsinin əsas funksiyası gənc nəsildə əxlaqi davranış və əxlaqi hisslər formalaşdırmaq, hər bir insanın fəal həyat mövqeyini, ictimai borc hissi ilə öz hərəkətlərində, hərəkətlərində, münasibətlərində rəhbər olmaq vərdişini formalaşdırmaqdır. Məktəbəqədər uşaqlarda xüsusi əxlaqi fikirlər inkişaf edir. Davranış, ünsiyyət, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlərin xüsusi təcrübələri ilə əlaqələndirilir. Bunlara oyuncaqlara, şəxsi və ictimai əşyalara münasibət, ailədə, uşaq bağçasında, ictimai yerlərdə davranış normaları, qaydaları və metodları, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətlər, müsbət mənəvi keyfiyyətlər, əxlaqsız təzahürlərə mənfi münasibət haqqında fikirlər daxildir. : hiylə. , qəddarlıq, qorxaqlıq, tənbəllik və s.

Uşaq bağçasında uşağın tərbiyəsinin unikallığı ondan ibarətdir ki, onun gündəlik həyatı və fəaliyyəti - oyun, iş, fəaliyyət uşaq cəmiyyəti şəraitində baş verir və müəllim tərəfindən təşkil olunur. Uşaq bağçası qrupunda uşaqların birgə həyat tərzi uşaqlar arasında əxlaqi tərbiyə və humanist münasibətlərin formalaşması üçün zəmin yaradır. Uşaqların fəaliyyətinin mənəvi məzmununu məqsədyönlü şəkildə zənginləşdirməklə, uşaqların təşkili yollarını təkmilləşdirməklə, uşaqların öz fəaliyyətlərinin mənəvi motivasiyasını qəbul etmələrini təmin etməklə, pedaqoqlar məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən dəyərli mənəvi təcrübənin sistemli və sistemli şəkildə toplanmasına töhfə verirlər. Oyunda, uşaq bağçasında olduqları ilk günlərdən məktəbəqədər uşaqlar tələblərlə qarşılaşırlar: oyuncaqları bölüşmək, bir-birlərinə təslim olmaq, müdaxilə etməmək, qayğı və diqqət göstərmək.

İşdə - birgə tapşırıqların yerinə yetirilməsi, iş nəticələrinin qiymətləndirilməsi, işin hər kəs üçün faydalarının vurğulanması.

Sinifdə təhsil fəaliyyətində davranış qaydalarının tədricən mənimsənilməsi baş verir. Dərslərin məzmunu (dostluq haqqında, qarşılıqlı yardım haqqında hekayələr, nağıllar oxumaq; yoldaşlıq oyunları haqqında şəkillərə baxmaq və s.) uşaqların əxlaqi təsəvvürlərini zənginləşdirir.

Uşaqların tərbiyəsində müəllimin səlahiyyətinə tabe olmaqdan irəli gələn qaydalar və qadağalar böyük yer tutur. Və bu, böyük ölçüdə haqlıdır, çünki uşaq, xüsusən də ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaq hələ də böyüklərin rəhbərliyinə ehtiyac duyur, çünki o, özü yaranan vəziyyətləri idarə edə, onların mənasını qiymətləndirə və düzgün çıxış yolu tapa bilmir.

Ancaq uşaqlar böyüyür və hərəkətlərini tənzimləmək üçün bəzi yollar onlar üçün əlçatan olur. Və burada tərbiyəçinin vəzifəsi qarşıya qoyulur ki, başqalarına münasibətin təzahürlərini tənzimləyən qaydalara və əxlaq normalarına şüurlu şəkildə diqqət yetirsin. Bununla belə, uşaqların davranışlarını idarə etmək praktikasında qayda və qadağaların sayı azalmır. Uşaq uzun müddət qayda və qadağalardan istifadə edən müəllimin təsir obyekti olaraq qalır.

Bundan əlavə, qayda və qadağaların üstünlük təşkil etməsi müstəqilliyin formalaşmasına kömək etmir. Onlar yalnız hərəkət etmək istəmədiklərini istisna edirlər, lakin nə edilməli olduğuna dair cavab vermirlər.

Uşağın öz bacarıq və biliklərini dərk etməsi – “bacarıram!”, “Mən bilirəm!”, “bacarıram!” – onun davranışını özünü idarə etmək üçün motivə çevrilir, fəallığı artırır və günü faydalı fəaliyyətlərlə doldurur.

Bir məktəbəqədər uşaq, mənəvi dəyərli məzmundan xəbərdar olarkən müstəqil hərəkətlər və qərar qəbul etmə ehtiyacını necə inkişaf etdirə bilər, yəni. onların əxlaq normalarına uyğunluğunu qiymətləndirmək?

Məlumdur ki, insanın tərbiyəsi ən yaxşı şəkildə üç komponenti özündə birləşdirən hərəkətlərlə səciyyələnir: əxlaq normasını bilmək və onun ədalətliliyini dərk etmək, yaranmış vəziyyətə və onun iştirakçılarına həssas münasibət və fərdin niyyətlərini həyata keçirən könüllü səy. . Bu, uşaqları ədalət və əhəmiyyətə inandıracaq üsullardan istifadə edərək əxlaq normaları haqqında biliklərlə təchiz etmək, eyni zamanda hisslərə təsir etmək, təkcə gündəlik həyatda yaranan vəziyyətlərə deyil, həm də iştirakçılara münasibət oyatmaq lazım olduğu qənaətinə gəlir. bu vəziyyətlərdə; onlar üçün mənalı olan mənəvi dəyərli motivləri yetişdirmək və onları könüllü səylər nümayiş etdirməyə təşviq etmək.

Bədii ədəbiyyat əxlaq normaları haqqında təsəvvürlərin formalaşması üçün fəal vasitədir. Onlarda olan və mənəvi məna daşıyan vəziyyətlər etik söhbətlərdə uşaqlarla müzakirə obyektinə çevrilir. Eyni zamanda əxlaq normalarına zidd hərəkət edən hekayənin uşaq qəhrəmanını qınamaqla məhdudlaşmamaq, bu uşağın düşünmədiyi belə hərəkətlərin mənfi nəticələrini göstərmək çox vacibdir. Məsələn, N.Nosovun “Təpədə” hekayəsindəki oğlan heç kim düşməsin deyə təpəni qumla doldurur. Hərəkətlərinin nəticələrini görəndə (aşağı enə bilməzsən), özü onları düzəldir: addımlar atır.

Göstərici nümunə, S.A. Dudnikovanın "Karasik" hekayəsi əsasında verdiyi tədqiqatda uşaqlarla söhbətdir. O, A.V. Zaporojetsin böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın nəzərdə tutulan hərəkətin nəticələrini qabaqcadan görə biləcəyi (və bu formalaşdırılmalıdır) mövqeyinə əsaslanır və vəziyyəti nəzərdən keçirir: Vitalik xaç sazanını fitə dəyişdirdi və anası aşkar etdikdə. itkin balıq, o, bir pişik üçün günahlandırdı. Müəllif uşaqlarla vəziyyətdən iki mümkün çıxış yolunu müzakirə edir: ya analarına yalan danışdıqlarını etiraf edin (lakin bunun nəticəsi cəza olacaq), ya da xaç sazanının Murzik tərəfindən yeyildiyini iddia etməyə davam edin (beləliklə, cəzadan yayınmaq olar). ). Məncə, söhbətin məzmununu burada bir qədər genişləndirmək olar. Axı, əslində, hekayə iki vəziyyəti təsvir edir: birincisi, uşağın ananın qəzəbindən qorxaraq yalan danışması, yəni. səhv çıxış yolunu inkişaf etdirir (əxlaqi normaya zidd), ikincisi - hərəkətinin nəticələrini görəndə: ana pişik balasını qovur. Yalanlarına görə haqsız yerə cəzalandırılan Murzikə yazığı Vitalik mümkün cəzaya baxmayaraq, öz əməlini etiraf etməyə sövq edir.

Bu cür söhbətlər uşaqlara “emosional olaraq onları cəlbedici və ya iyrənc, yaxşı və ya pis, gözəl və ya çirkin kimi qiymətləndirdikləri müşahidə olunan hadisələri müqayisə edərək, dəyər standartlarının unikal sistemini formalaşdırmağa imkan verir. (A.V. Zaporojets).

Əlbəttə ki, uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirmək üçün bu yanaşma uşaq bağçasının gündəlik həyatında yaranan vəziyyətlərdə də həyata keçirilməlidir.

Uşaqların real hərəkətlərində, fəaliyyətlərində və başqaları ilə münasibətlərində çıxış yolu tapmasa, bilik formal olaraq qala bilər. Buna görə də uşağın və ya bir qrup uşağın fəaliyyətini onlarda yaranan vəziyyətlər baxımından nəzərdən keçirmək lazımdır ki, bu da davranışın tənzimlənməsi vasitəsi kimi əxlaqi normaları çatdırmaq üçün istifadə edilə bilər.

Belə hallar üzərində dayanmaq istərdim.

Fəaliyyətdə uğursuzluq vəziyyəti. Bu, müxtəlif səbəblərdən baş verir: müvafiq bacarıqlara yetərincə yiyələnməmək, müəllimin izahatlarına diqqətsizlik, tələskənlik, göstərişləri yadda saxlamağa mane olan diqqəti yayındırma və s.. Belə hallar tez-tez baş verirsə, uşağın çətinlikləri dəf etmək qabiliyyətini, uşağın özünü idarəetmə qabiliyyətini azaldır. hörmət edir və fəaliyyətdən imtinaya səbəb olur. Əzmkarlıq, özünə inam və müstəqillik inkişaf etdirilmir.

Çox vaxt belə vəziyyətlərdə uşaq ya qeyri-müəyyən (yaxşı, növbəti dəfə daha çox cəhd edin!) və ya yalnız uğursuz nəticəyə deyil, həm də şəxsiyyətə mənfi qiymət alır: “Sən nə qədər diqqətsizsən!”, “Sən necə ola bilərsən? hər hansı bir tapşırığa güvəndim!”, “Həmişə olduğu kimi yenə də tapşırığı yerinə yetirmədiniz!” və s.

Və bu vəziyyətə digər tərəfdən baxsanız, uduzan tərəfin sonrakı hərəkətlərini müəyyən dərəcədə təxmin edirsiniz?

Məsələn, bir səhv, çatışmazlıq və s. aşkar edilərək uşağın fəaliyyətində dayandığını görən müəllim ona müraciət edir: “Yaxşı! Bir səhv görəndə dayandım! Səhvlərinizi vaxtında görə bilmək və “Niyə səhv etdim?” deyə düşünmək çox vacibdir və bunun səbəblərini və düzəltmə yollarını tapmağa kömək edir.

Buna görə uğursuzluq vəziyyəti uğura doğru ilk addım kimi qiymətləndirilə bilər! Və əgər belədirsə, onda uşağa təsir üsulları fərqli olacaq: irad və məzəmmət deyil, müsbət qiymətləndirmə ilə bağlı dəstək. Onda uşaqlar artıq səhvlərdən qorxmayacaqlar!

Mənəvi seçim vəziyyəti qaydaya uyğun hərəkət (əxlaq normasına uyğun olaraq) ilə uşağın əxlaq normasına uyğun gələn istəyini təmin etmək ehtiyacı arasında ziddiyyətin ortaya çıxmasını ifadə edir, lakin onu əxlaqi normaya uyğun hərəkət etmək imkanından məhrum edir. birinci qayda.

Məsələn: qışda 3-4 yaşlı uşaqlardan ibarət qrupda həmyaşıdlarına kömək etməyi əks etdirən hərəkətlərin gözəlliyi izah edilməyə başlandı (biz həmişə bir-birimizə kömək etməliyik!) və uşaqlar bu qaydaya əməl etdilər - yaylığı açdılar. gəzintidən sonra həmyaşıdlarına, çəkmələrini çıxaranda götürməyi unudan birinə başmaq verməsi və s. Kim soyundusa, qrup otağına getməyə icazə verildi. Amma sonra qrupa böyük bir xoruz verdilər. O, təkərlərdə, arxa tərəfində isə yəhər kimi bir şey var idi. Və təbii ki, hamı ona minmək istəyirdi.

Maksim tez soyundu. O, qrupa daxil ola bilər. Amma həmyaşıdımın köməyə ehtiyacı var. Mən nə etməliyəm? Qaydaya əməl edin, müəllimin razılığını alın, amma sonra istəyinizdən əl çəkməlisiniz! Yoxsa xoruzu götürəsən?

Bu cür hallar olduqca tez-tez yaranır, lakin heç də az deyil, müəllim vəziyyətin "həllini" mübahisə, uşaqlar arasında mübahisə kimi görür və qadağaya müraciət edir. Nəticə etibarilə, əxlaqi seçim situasiyalarından tərbiyə vasitəsi kimi istifadə etmək üçün onun yetkinləşməsini görmək və istənilən hərəkəti tez bir zamanda sürətləndirmək və ya dəstəkləmək lazımdır.

Əxlaqi seçim vəziyyətindən Saraya Quedes uğurla istifadə edir, uşaqlarda əxlaq normalarının nisbi əhəmiyyəti haqqında təsəvvürlər formalaşdırır. O, iki qaydadan birini seçməyi tələb edən situasiyaları özündə əks etdirən hekayələri əsasında uşaqlarla söhbətlər aparır. Üstəlik, bir qayda ilə hərəkət etmək ikincini təmin etməyə imkan vermirdi. Məsələn: ananızın qadağasını pozmamaq üçün - suya girməmək və ya pişik balasını xilas etmək, bununla da bu qadağanı pozmamaq üçün nə etməlisiniz? Və ya yaşlı bir xanıma səpələnmiş alma götürməyə kömək edin və ya müəllimin dərsə gecikməmək tələbini yerinə yetirin.

Münaqişə vəziyyəti. Uşaqların həlli daha da çətin olanı, birgə fəaliyyətlərdə yaranan və iştirakçılar arasında razılaşma tələb edən vəziyyətlərdir. Tərəfdaşların fikirləri, maraqları və istəkləri arasında uyğunsuzluq sözdə münaqişə vəziyyətinin yaranmasına səbəb olur.

Bu gün münaqişə vəziyyətinə baxış dəyişdi - onun təhsil potensialını tamamilə inkar etməkdən birgə fəaliyyət strukturunu təhlil etmək və münasibətləri inkişaf etdirmək vasitəsi kimi istifadə etmək.

Sonda aşağıdakıları vurğulamaq istərdim: müzakirə olunan məsələlərin həlli üçün zəruri və çox vacib şərt müəllimin uşaqların gözündə etibar etdikləri, sevdikləri, şərhləri, məsləhətləri və tövsiyələri həvəslə qəbul etdikləri əhəmiyyətli bir yetkin şəxs mövqeyinə nail olmaqdır. diqqətini və tənqidi qiymətləndirməsini qiymətləndirin.